教学设计 授课教师姓名 副助词第2讲（龙寸、任、、力、于 曾燕玲 授课名称 ∽、 中、上、标、古、住) 教学设计 内容 教学目的 理解和掌握副助词“尤付、任、、加、于∽、名、上加、状上、古、 仕”的基础用法。 重点：掌握副助词“龙付、任、、加、少∽、中、上办、东上、古、 教学重点难点 仕”的基础用法： 难点：“任”与“<6↓、”的辨析和“仕”与“尔”的辨析 一、导入(1min) 1、提示学生本堂课的主要学习内容为副助词“尤寸、任、~、办、 扩O、、上加、东、古、住”的基础用法 二、正课(32min) 1、副助词龙付 前接名词、副词、用言连体形 (1)表示限定。意为“只，仅”。例： 料理花作石二上住C老主世人苏、食心石龙付C才。 注意：~儿加↓包含了对某事的主观情感：而龙付则是不含感情的客 观描述。例： 教学过程 )歌花)主<歌之石D住王这人儿办V主世人。 能把这首歌唱好的只有小王了。（说话人主观认为） 为土產仕李ě人亿付伊主L大。 礼物我只给了小李。（对客观事实的描述） (2)句型“~付℃标<~古~”表示递进。意为“不仅..而且..”。 例： 山田这人仕英語龙付C余<、中国語古話世主寸。 此外，此句型还可以和“主℃、这之”连用。“不仅..甚至连.”。例： 二D問題仕難L人(、学生龙付C存人、先生苍之c老主世人。 与“~任)在<~电/主/ě之~”用法相同。 (3)表示最高程度。能做的什么程度就做到什么程度。意为“尽可能
教学设计 授课教师姓名 曾燕玲 授课名称 副助词第 2 讲（だけ、ほど、ぐらい、か、ず つ、や、とか、など、も、は） 教学设计 内 容 教学目的 理解和掌握副助词“だけ、ほど、ぐらい、か、ずつ、や、とか、など、も、 は”的基础用法。 教学重点难点 重点：掌握副助词“だけ、ほど、ぐらい、か、ずつ、や、とか、など、も、 は”的基础用法； 难点：“ほど”与“ぐらい”的辨析和“は”与“が”的辨析 教学过程 一、导入（1min） １、提示学生本堂课的主要学习内容为副助词“だけ、ほど、ぐらい、か、 ずつ、や、とか、など、も、は”的基础用法 二、正课（32min） 1、副助词 だけ 前接名词、副词、用言连体形 （1）表示限定。意为“只，仅”。例： 料理を作ることはできませんが、食べるだけです。 注意：～しか～ない包含了对某事的主观情感；而だけ则是不含感情的客 观描述。例： その歌をうまく歌えるのは王さんしかいません。 能把这首歌唱好的只有小王了。（说话人主观认为） お土産は李さんにだけあげました。 礼物我只给了小李。（对客观事实的描述） （2）句型“～だけでなく～も～”表示递进。意为“不仅...而且...”。 例： 山田さんは英語だけでなく、中国語も話せます。 此外，此句型还可以和“まで、さえ”连用。“不仅...甚至连...”。例： この問題は難しくて、学生だけでなく、先生さえできません。 与“～ばかりでなく～も／まで／さえ～”用法相同。 （3）表示最高程度。能做的什么程度就做到什么程度。意为“尽可能
例： 食心花尤付食心℃<龙这。 想吃多少就吃多少。（能想到什么程度就吃到什么程度） 常见搭配：C老石付（尽量，尽可能）、石付（所有的） 2、副助词“任” 前接名词、用言连体形 (1)表示大概的程度，数量。意为“大约，左右”。例： 私住十年任前仁二D町仁来主L大。 (2)动作或状态达到某种程度。有夸张的语气。意为“几乎，差不多”。 例： 疲九℃花)一步电步付标任上℃才。 我累得已经一步都走不动了。（并不是真的一步也走不动了，只是一种夸 张的说法。) (3)表示比较的基准。构成句型“~任ビ~↓”多用于举例或评论，说 明事物达不到所举事例那样的程度。意为“不如..那样”。例： )九二仕心ナナ任L人)主世人。 (4)句型“一任ビ一仕”表示最高级的比较。意为“没有比..更…” 例： 二D夕ラ又C仕王含人任背高人住八主世人。 (5)句型：“用言住形+同一用言的连体形式+任”表示一方程度的变 化引起另一方程度的变化。意为“越…越.”。 二D书菓子仕食心九任食心石任食心大<在)主寸。（动词接续） 日本語注勉強才九寸石任上面白↓寸。（女变动词词干+寸九才石任 ) 一テ一仁参加寸石人住多付九任多k任业C才。（一类形容词接 续) 部屋住老九在()老九↓标任VVC寸。（二类形容词接续） 高静者c九甘c态石任云職難L↓C寸。（名词+c西九任c石任 : “越是.…越..”）（名词接续)
例： 食べたいだけ食べてください。 想吃多少就吃多少。（能想到什么程度就吃到什么程度） 常见搭配：できるだけ（尽量，尽可能）、あるだけ（所有的） 2、副助词 “ほど” 前接名词、用言连体形 （1）表示大概的程度，数量。意为“大约，左右”。例： 私は十年ほど前にこの町に来ました。 （2）动作或状态达到某种程度。有夸张的语气。意为“几乎，差不多”。 例： 疲れてもう一歩も歩けないほどです。 我累得已经一步都走不动了。（并不是真的一步也走不动了，只是一种夸 张的说法。） （3）表示比较的基准。构成句型“〜ほど〜ない”多用于举例或评论，说 明事物达不到所举事例那样的程度。意为“不如...那样”。例： りんごはバナナほどおいしくありません。 （4）句型“〜ほど〜はない”表示最高级的比较。意为“没有比...更…” 例： このクラスでは王さんほど背が高い人はいません。 （5）句型：“用言ば形+同一用言的连体形式+ほど”表示一方程度的变 化引起另一方程度的变化。意为“越...越...”。 このお菓子は食べれば食べるほど食べたくなります。（动词接续） 日本語は勉強すればするほど面白いです。(サ变动词词干+すればするほ ど) パーティーに参加する人は多ければ多いほどいいです。（一类形容词接 续） 部屋はきれいなら（ば）きれいなほどいいです。（二类形容词接续） 高齢者であればであるほど転職が難しいです。(名词+であればであるほ ど：“越是...越...”)（名词接续）
此外，用言的连体形直接加“任ビ”，也有此用法。 二D粉菓子住食心百任食心大<标)主寸。 职仁近v任家賃亦高<东)夫寸。 3、副助词<6V八/<6V、 前接名词、副词、用言连体形 (1)表示大概的数量、程度。意为“大约，左右” 二の之中y住2000円℃寸。 (2)举出一个最起码的事例。表示程度低，含有轻视的语气。 自分D二上<k自分C农)标ěV。 (3)客观描述状态达到某种程度。 怖<℃、大声c叫心大6cL大。 (4)句型：“~<~住术”表示最高级的比较。是说话人主观认定 的最高程度。意为“没有比.…更..”。 食事O後、口一上一在飲及龙邡6、音楽花聞<6楽L二上住澎与 ま世。 (5)句型：“~<标~任)V”表示比较。意为“与其..倒 不如..”。 途中c中的石↓东6、始的农6东任)於业VC寸。 辨析：“任”、“<店”与“试” 三者都有表示大概数量的用法。只是，“任”意义积极，倾向于数量多。 而“”意义消极，倾向于数量少。“住办)”则表示大概的推测，没有 把握。如： 9九住10個任上志9主寸。（至少有10个，也可能是11、12个） )住10個6态9主寸。（可能有10个，也可能是接近10个） 9人二仕10個))主寸。（推测语气比较重，表示没有把握） 辨析：“任ビ”与“<” 两者都有表示程度的用法。“任上”带有夸张语气，“、”表示的程 度是客观描述。如： 淚苏出石任嬉L办∽大℃才。（6O)
此外，用言的连体形直接加“ほど”，也有此用法。 このお菓子は食べるほど食べたくなります。 駅に近いほど家賃が高くなります。 3、副助词 ぐらい／くらい 前接名词、副词、用言连体形 （1）表示大概的数量、程度。意为“大约，左右” このシャツは 2000 円ぐらいです。 （2）举出一个最起码的事例。表示程度低，含有轻视的语气。 自分のことぐらい自分でやりなさい。 （3）客观描述状态达到某种程度。 怖くて、大声で叫びたいぐらいでした。 （4）句型：“～ぐらい～はない”表示最高级的比较。是说话人主观认定 的最高程度。意为“没有比...更...”。 食事の後、コーヒーを飲みながら、音楽を聞くぐらい楽しいことはあり ません。 （5）句型：“～ぐらいなら～ほうがいい”表示比较。意为“与其...倒 不如...”。 途中でやめるぐらいなら、始めからやらないほうがいいです。 辨析：“ほど”、“ぐらい”与“ばかり” 三者都有表示大概数量的用法。只是，“ほど”意义积极，倾向于数量多。 而“ぐらい”意义消极，倾向于数量少。“ばかり”则表示大概的推测，没有 把握。如： りんごは 10 個ほどあります。（至少有 10 个，也可能是 11、12 个） りんごは 10 個ぐらいあります。（可能有 10 个，也可能是接近 10 个） りんごは 10 個ばかりあります。（推测语气比较重，表示没有把握） 辨析：“ほど”与“ぐらい” 两者都有表示程度的用法。“ほど”带有夸张语气，“ぐらい”表示的程 度是客观描述。如： 涙が出るほど嬉しかったです。（ぐらい◯）
高兴地要哭出来了。（可能是夸张的说法，也可能是事实。） 死欢任忙LVC才。（乃V×) 忙的要死。（不是真的要死，只是夸张的说法。） 4、副助词“” 前接名词、副词、助词、动词、一类形容词的简体形式：二类形容词词干 (1)“疑问词、不定词+”表示不确定。 上二6素敵尔音棄亦於聞己之（老主L大。 不知从何处传来了动听的音乐。（音乐传出的地点不确定） (2)表示不确切的判断、以怀疑的心情加以推断。意为“也许，说不定， 不知道为什么”。 今日住标世寂L寸。 (3)表示列举两个事物任选其一。意为“或者..” 王这人加李苍亿知6世℃<龙苍。 请告知小王或小李。（小李和小王两人选其一） 4)句型：“~办上)”表示在肯定与否定之间做出选择、判断。意 为“是否.”。 大学（仁進上）、主龙决的℃v主世人。 要不要考大学我还没有决定。（在是否考大学之间做选择） (5)句型：“办小~；~D~D~”表示在相对的前后选项中选 择其一。意为“是..还是..”。 山入行<海入行<主龙決的℃主世人。 冬D人注先生标D学生标D,上<分)主世人。 (用言连体形接“D办”：名词加“尽”再接“)”) (6)句型：“~加~标v~;~D~左↓D~”表示对事物的两种 不同情形无法做出判断。“是..呢还是（不）.呢”。 王这注家仁V石加V小标分办)主世。 (7)句型：“加电L九主世九”表示推测。意为“也许..”。 D白v建物住病院办屯L九主世人。 5、副助词“式∽
高兴地要哭出来了。（可能是夸张的说法，也可能是事实。） 死ぬほど忙しいです。（ぐらい×） 忙的要死。（不是真的要死，只是夸张的说法。） 4、副助词 “か” 前接名词、副词、助词、动词、一类形容词的简体形式；二类形容词词干 （1）“疑问词、不定词+か”表示不确定。 どこからか素敵な音楽が聞こえてきました。 不知从何处传来了动听的音乐。(音乐传出的地点不确定) （2）表示不确切的判断、以怀疑的心情加以推断。意为“也许，说不定， 不知道为什么”。 今日はなぜか寂しいです。 （3）表示列举两个事物任选其一。意为“或者...” 王さんか李さんに知らせてください。 请告知小王或小李。（小李和小王两人选其一） （4）句型：“～かどうか～”表示在肯定与否定之间做出选择、判断。意 为“是否...”。 大学に進むかどうか、まだ決めていません。 要不要考大学我还没有决定。（在是否考大学之间做选择） （5）句型：“～か～か～;～のか～のか～”表示在相对的前后选项中选 择其一。意为“是...还是...”。 山へ行くか海へ行くかまだ決めていません。 その人は先生なのか学生なのか，よく分かりません。 （用言连体形接“のか”；名词加“な”再接“のか”） （6）句型：“～か～ないか～;～のか～ないのか～”表示对事物的两种 不同情形无法做出判断。“是...呢还是（不）...呢”。 王さんは家にいるかいないか分かりません。 （7）句型：“～かもしれません”表示推测。意为“也许...”。 あの白い建物は病院かもしれません。 5、副助词“ずつ
前接表示数量的名词、助词、程度副词 (1)表示等量的分配。常用“~亿~少○~”的形式。意为“每..各..”。 子供大与仁铅筆花5本式∽杨于まL大。 (2)表示等量的反复。 病氦住少儿扩∽上<东℃圭主L大。 6、副助词“” 前接名词 表示事物的例举。常构成“只~名~存上”句式。意为“…和…等”。 机D上仁新聞中雉誌标上)主寸。 7、副助词“标上（标九、标九C)” 前接名词、动词简体形式 (1)表示例举之后的概括。意为“…等”。常构成“~~左ビ~”句 式。 机)上仁新間宁雉誌标ピ)主寸。 (2)表示厌恶、轻视。多与否定形式连用。 納豆标人臭<℃食心6九主世。 (3)表示谦逊，较低地评价自己。 私宏仁社長D仕事仕主龙無理尤上思主寸。 (4)“简体句+标人℃”表示惊讶或意外的语气。意为“竞然.，”。后项 常接表示评价的“羡主L、ビv”等词，或表示吃惊、意外的“信心九 左八、驚<”等词。 彼北京大学仁入人2大标(、信巴机主世。 8、副助词“上” 前接名词、用言的简体形式 表示并列两个或两个以上的事物、作用、动作。常用“~上加才石；~上 力~上小（寸石）；、上加~尔”的形式。意为“…啦…啦”。 ミ力上心十ナ上办、果物：何℃屯好意C寸。（直接加名词） 散步寸石上小体操寸石上办加、何運動L大任)vVC寸。（用言接简 体)
前接表示数量的名词、助词、程度副词 （1）表示等量的分配。常用“～に～ずつ～”的形式。意为“ 毎...各...”。 子供たちに鉛筆を 5 本ずつあげました。 （2）表示等量的反复。 病気は少しずつよくなってきました。 6、副助词“や” 前接名词 表示事物的例举。常构成“～や～や～など～”句式。 意为“…和…等”。 机の上に新聞や雑誌などがあります。 7、副助词“など（なんか、なんて）” 前接名词、动词简体形式 （1）表示例举之后的概括。 意为“…等”。常构成“～や～など～”句 式。 机の上に新聞や雑誌などがあります。 （2）表示厌恶、轻视。多与否定形式连用。 納豆なんか臭くて食べられません。 （3）表示谦逊，较低地评价自己。 私などに社長の仕事はまだ無理だと思います。 （4）“简体句+なんて”表示惊讶或意外的语气。意为“竟然...”。后项 常接表示评价的“羨ましい、ひどい”等词，或表示吃惊、意外的“信じられ ない、驚く”等词。 彼が北京大学に入ったなんて、信じられません。 8、副助词“とか” 前接名词、用言的简体形式 表示并列两个或两个以上的事物、作用、动作。常用“～とかする；～と か～とか（する)；～とか～など” 的形式。意为“…啦…啦”。 ミカンとかバナナとか、果物なら何でも好きです。（直接加名词） 散歩するとか体操するとか、何か運動したほうがいいです。（用言接简 体）
9、副助词“古” (1)表示同类事物的重复、并存或添加。意为“也”。 彼住東京C生主九主L大。私古東京C生ま九主L大。 (2)接在疑问词后，表示全面的肯定或否定。 注意：疑问词（尤九、仁）+屯~后项通常接否定句式：疑问词（二、 九、ビ古、ビ东、上D)+屯~后项则可以接肯定句也可以接否定句。 上D新聞屯七D事件花報道L主L大。 昨日6病氦下何毛食~九主世人。 (3)接在表示数量的名词后面，后接肯定表达，强调数量之多。意为“多 达..” 昨日注十時間古勉強L主L产。 (4)接在小数目的名词后面，后接否定表达。意为“连.，都没有”。 教室)中仁住一人屯主世。 (5)句型：“~名名”表示并列。意为“…和…都…”。 )了屯心ナナ屯買主L。 (6)句型：“屯~甘~电”表示并列。意为“既…又…”。 二D了パ一卜仁注台所电西九住卜不上电态)主寸。 “~名~儿~名~”也有相同的用法。 李达人仕日本語屯C老石L英語℃老主寸。 10、副助词“注” (1)表示主題。指定叙述的内容，对此进行说明。 彼住日本人℃才。 (2)提示两个对比的事物。常用“~仕~茶、住”的句式。 酒注少L飲4主寸苏、夕バ口仗吸主世九。 (3)引起否定的叙述，加强否定语气。 昨日勉強仕L主世九cL大。 (4)句型：“~仗~尔~”用来说明主题的状态、情形。 李这人住髮長C寸。 辨析：“仕”与
9、副助词“も” （1）表示同类事物的重复、并存或添加。意为“也”。 彼は東京で生まれました。私も東京で生まれました。 （2）接在疑问词后，表示全面的肯定或否定。 注意：疑问词(だれ、なに) +も～ 后项通常接否定句式；疑问词(どこ、 どれ、どちら、どんな、どの)+も～ 后项则可以接肯定句也可以接否定句。 どの新聞もその事件を報道しました。 昨日から病気で何も食べられません。 （3）接在表示数量的名词后面，后接肯定表达，强调数量之多。意为“多 达...”。 昨日は十時間も勉強しました。 （4）接在小数目的名词后面，后接否定表达。意为“连...都没有”。 教室の中には一人もいません。 （5）句型：“～も～も～”表示并列。意为“…和…都…”。 リンゴもバナナも買いました。 （6）句型：“～も～ば～も～”表示并列。意为“既…又…”。 このアパートには台所もあればトイレもあります。 “～も～し～も～”也有相同的用法。 李さんは日本語もできるし英語もできます。 10、副助词“は” （1）表示主題。指定叙述的内容,对此进行说明。 彼は日本人です。 （2）提示两个对比的事物。常用“～は～が、～は～”的句式。 酒は少し飲みますが、タバコは吸いません。 （3）引起否定的叙述，加强否定语气。 昨日勉強はしませんでした。 （4）句型：“～は～が～”用来说明主题的状态、情形。 李さんは髪が長いです。 辨析：“は”与“が
1.在疑问句中，疑问词做主语用“”提示，如果疑问词不在主语位置则 用“仕”提示。如： 「先生注(X)二仁6L小主寸。」 「先生仕(×)☒書館仁L农V主寸。」 「二（住）病院C才。」 「南飞二尔（仕×）病院℃寸。」 (答句使用的提示主语的助词要与问句保持一致) 2.复句中从句主语一般用“”，主句主语一般用“仕”。 急亿電車於止主∽上D℃、立∽℃大人住4人在倒九主L大。 因为电车突然停下，导致站着的人都摔倒了。（站着的人是主句的主语用 “仕”提示：电车则是表示原因的状语从句中的主语，所以用“亦”提示。) 3.定语从句中的主语用“尔”表示。 志)人邡埽∽℃老大D住、楼花咲(v小百二方cL大。 那个人回来的时候，正是樱花盛开的时候。(“楼花咲，℃、石”作 为定语从句修饰“二方”，所以从句中的主语“桜”就要用“尔”提示。) 4.在并列句中表示对比时，用“住”。 右注山C、左注海飞才。 5.用“仕”表示主题时，可以关联到句末，甚至关联到下面的句子。但 用“尔”表示主语时，只能关联到就近的谓语。 李这人住高校3年生C寸。来年大学武獭花受寸上)上思℃主寸。 丸C、今受験準備在L℃主才。 小李是高三的学生，明年打算考大学，所以，现在正在备考。（主语是用 “仕”提示的，所以不单单是第一句话，后面两句话的主语也都是小李。) 三、总结(2min) 用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习(5min) 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价
1.在疑问句中，疑问词做主语用“が”提示，如果疑问词不在主语位置则 用“は”提示。如： 「先生は(が×)どこにいらっしゃいますか。」 「先生は(が×)図書館にいらっしゃいます。」 「どこが（は×）病院ですか。」 「あそこが（は×）病院です。」 （答句使用的提示主语的助词要与问句保持一致） 2.复句中从句主语一般用 “が”，主句主语一般用“は”。 急に電車が止まったので、立っていた人はみんな倒れました。 因为电车突然停下，导致站着的人都摔倒了。（站着的人是主句的主语用 “は”提示；电车则是表示原因的状语从句中的主语，所以用“が”提示。） 3.定语从句中的主语用“が”表示。 あの人が帰ってきたのは、桜の花が咲いているころでした。 那个人回来的时候，正是樱花盛开的时候。（“桜の花が咲いている”作 为定语从句修饰“ころ”，所以从句中的主语“桜”就要用“が”提示。） 4.在并列句中表示对比时，用“は”。 右は山で、左は海です。 5. 用“は”表示主题时，可以关联到句末，甚至关联到下面的句子。但 用“が”表示主语时，只能关联到就近的谓语。 李さんは高校 3 年生です。来年大学試験を受けようと思っています。そ れで、今受験準備をしています。 小李是高三的学生，明年打算考大学，所以，现在正在备考。（主语是用 “は”提示的，所以不单单是第一句话，后面两句话的主语也都是小李。） 三、总结（2min） 用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习（5min） 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价
教学反思
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