教学设计 授课教师姓名 唐雨霏 授课名称 补助动词第2讲 教学设计 内容 教学目的 理解和掌握补助动词“~℃、<·~℃〈石·~（队石·℃及世石”的基础 用法。 重点：掌握补助动词“℃<·℃<石·（石·℃及世石”的基础 教学重点难点 用法： 难点：对比“~℃V</℃<石”的用法。 一、导入(1min) 提示学生本堂课的主要学习内容是：“~(<·~℃<石·~（五石·~ ℃水世石”这4个补助动词。 二、正课(30min) 1、~(< (1)动作上帮助补充“去”的意义。“<”翻译为其本意“去”。由于 动词的“℃形”既可以表示动作的先后顺序，也可以表示动作伴随，因此有如 下两种使用情况： 一是例句1中，表示动作的先后发生，意为“做之后再去.”，即“先买 礼物，再去”： 教学过程 二是例句2中，表示动作的方式，意为“（做）着去”，即“拿着去医院”。 (2)空间上表示由近及远的动作。以说话人为起点，离说话人越来越远 叫“去”。所以“℃v、<”可以表示空间上由近及远的动作。例句中的“河流 流淌、朝那边走去”都是表示动作呈现离说话人越来越远的趋势。是抽象意义 上的“去”。 (3)时间上表示由基准时间向基准时间之后移动的动作。比如例句1是 己“出学校”为基准，“学习”是向基准时间之后推移的动作。例句2的“改变 下去”是以“现在”为基准，表示动作向未来持续进行，是抽象意义上的“（下） 去”。 (4)状态上表示事物的消失。消失就是一种渐行渐远的状态，和“去” 的方向性一致。也是抽象意义上的“去
教学设计 授课教师姓名 唐雨霏 授课名称 补助动词第 2 讲 教学设计 内 容 教学目的 理解和掌握补助动词“～ていく・～てくる・～てみる・～てみせる”的基础 用法。 教学重点难点 重点：掌握补助动词“～ていく・～てくる・～てみる・～てみせる”的基础 用法； 难点：对比“～ていく/～てくる”的用法。 教学过程 一、导入（1min） 提示学生本堂课的主要学习内容是：“～ていく・～てくる・～てみる・～ てみせる”这 4 个补助动词。 二、正课（30min） 1、～ていく （1）动作上帮助补充“去”的意义。“いく”翻译为其本意“去”。由于 动词的“て形”既可以表示动作的先后顺序，也可以表示动作伴随，因此有如 下两种使用情况： 一是例句 1 中，表示动作的先后发生，意为“做...之后再去...”，即“先买 礼物，再去”； 二是例句 2 中，表示动作的方式，意为“...（做）着去”，即“拿着去医院”。 （2）空间上表示由近及远的动作。以说话人为起点，离说话人越来越远 叫“去”。所以“～ていく”可以表示空间上由近及远的动作。例句中的“河流 流淌、朝那边走去”都是表示动作呈现离说话人越来越远的趋势。是抽象意义 上的“去”。 （3）时间上表示由基准时间向基准时间之后移动的动作。比如例句 1 是 已“出学校”为基准，“学习”是向基准时间之后推移的动作。例句 2 的“改变 下去”是以“现在”为基准，表示动作向未来持续进行，是抽象意义上的“（下） 去”。 （4）状态上表示事物的消失。消失就是一种渐行渐远的状态，和“去” 的方向性一致。也是抽象意义上的“去
2、(<石 “<石”表示“来”，是与“<”相对的。可以借助逆向思维去理解“、 ℃<石”作为补助动词所表达的意义。 (1)动作上帮助补充“来、回来”的意义。“<石”翻译为其本意“来”。 由于动词的“℃形”既可以表示动作的先后顺序，也可以表示动作伴随，因此 “~℃<石”同样有如下两种使用情况：例句1表示先后，“先出去，再回来”， 同时也是一个常用表达，译为“去去就回”：例句2表示伴随，“带着来”。 (2)空间上表示由远及近的动作。以说话人为起点，离说话人越来越近 叫“来”。比如例句中的“音乐传来、向我走来”。都是抽象意义上的“来”。 (3)时间上表示由基准时间之前向基准时间移动的动作。譬如以现在为 基准，过去到现在理解为抽象意义上的“来”。例句中的时间段都位于过去，因 此要注意用过去式“~老上”。 (4)状态上表示新情况的出现。“来”即“出现、出来”，表示是一种由 无到有的状态，属于抽象意义。注意若描述情况已经出现，一般要用过去式“~ ℃老大”。 P对比：~C</C< 从“动作、空间、时间、状态”4个维度去对比记忆。 ●练习：通过高考题练习，让同学把握出题要点与解题技巧。 3、~(五马 (1)表示尝试做某事，类似中文的“做.，试试看”。因为“及石”就是 “看”的意思。因此可以补充“尝试看看”的意义。 4、~℃孙世石 (1)表示向对方展示做某事，类似中文的“做..给（对方）看”。因为 “#世石”就是“给（对方）..看”的意思。因此可以补充“展示”的意义。 可以分2种情况理解。 一是例句1中的“做给我看”，是把动作展示给别人看，做示范。 二是例句2中的“赢给（别人）看”，更强调的是向他人展示一种决心， 而不是展示“赢”这个动作。 三、总结(1min)
2、～てくる “くる”表示“来”，是与“いく”相对的。可以借助逆向思维去理解“～ てくる”作为补助动词所表达的意义。 （1）动作上帮助补充“来、回来”的意义。“くる”翻译为其本意“来”。 由于动词的“て形”既可以表示动作的先后顺序，也可以表示动作伴随，因此 “～てくる”同样有如下两种使用情况：例句 1 表示先后，“先出去，再回来”， 同时也是一个常用表达，译为“去去就回”；例句 2 表示伴随，“带着来”。 （2）空间上表示由远及近的动作。以说话人为起点，离说话人越来越近 叫“来”。比如例句中的“音乐传来、向我走来”。都是抽象意义上的“来”。 （3）时间上表示由基准时间之前向基准时间移动的动作。譬如以现在为 基准，过去到现在理解为抽象意义上的“来”。例句中的时间段都位于过去，因 此要注意用过去式“～てきた”。 （4）状态上表示新情况的出现。“来”即“出现、出来”，表示是一种由 无到有的状态，属于抽象意义。注意若描述情况已经出现，一般要用过去式“～ てきた”。 ▶对比：～ていく/～てくる 从“动作、空间、时间、状态”4 个维度去对比记忆。 ▶练习：通过高考题练习，让同学把握出题要点与解题技巧。 3、～てみる （1）表示尝试做某事，类似中文的“做...试试看”。因为“みる”就是 “看”的意思。因此可以补充“尝试看看”的意义。 4、～てみせる （1）表示向对方展示做某事，类似中文的“做...给（对方）看”。因为 “みせる”就是“给（对方）...看”的意思。因此可以补充“展示”的意义。 可以分 2 种情况理解。 一是例句 1 中的“做给我看”，是把动作展示给别人看，做示范。 二是例句 2 中的“赢给（别人）看”，更强调的是向他人展示一种决心， 而不是展示“赢”这个动作。 三、总结（1min）
用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习(8min) 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思
用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习（8min） 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思