《故乡》表格式教案2.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

系统构图三步教学课时教学设计首页(试用蜒课时间:201 课第二单元五课故乡 |预习第二课时 1根据小说阅读的经验,快速阅读课文,整体感知课文情节结构,理清线索,了解课文内容,了解人学|物之间的关系,体会课文情感 2初步感知作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念 (三歆「重点:根据小说阅读的经验,快速阅读课文,整体感知课文情节结构,了解课文内容,体会课文情难点:初步感知作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念手羰系统构图法合作交流法自主预习法积累归纳法识记检测 |课文以我回故乡为活动线索,依据我的所见所闻所感,反应辛亥革命前后农村破败,农民生活痛苦用|的现实,深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神上的折磨、人与人之间关系的冷漠,抒发了作 |者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。初读课文,要指导学生读课文,解决课文生字的|词,积累重点字词及文段,初步掌握课文思路及内容,触感人物性格,完成课文结构的初构。特别袍是帮助学生理清文章脉络的方法指导,对学生今后阅读长文章有很大启发。因此本课在原有的学习趣|基础上,重点指导学生巩固复习情节结构和线索的寻找和整理关于小说《故乡》的写作背景短篇小说《故乡》的素材,是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻,但它深刻地概括了1921年前三十年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。1919年12月,鲁迅从北京回到故乡绍兴,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅,带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章间水年纪刚过三十,已是满脸皱纹,形容憔悴,讲述了“农村做人总是难,点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。后来,鲁迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象课堂小说是用第一人称写的,里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情,但这是文学作学习品,经过虚构、想象,所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙,题目《年闰土》资料是编者加的,节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有异的鲁迅简介鲁迅(1889.25-1936.10.19),原名周树人,字豫山、豫才:后发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名一一鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主代表作有:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等,散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》,论文集《坟》白话小说《狂人日记》等。鲁迅以笔代戈、奋笔疾书,战斗一生,被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家,是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照人:、第1页(总一页太原市教育园区学校初中语文组武利卿

系统构图三步教学课时教学设计首页（试用）授课时间：201 年月日太原市教育园区学校初中语文组武利卿第 1 页（总页）课题第二单元五课故乡课型预习课课时第二课时课时教学目标（三维） 1根据小说阅读的经验，快速阅读课文，整体感知课文情节结构，理清线索，了解课文内容，了解人物之间的关系，体会课文情感 2初步感知作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念教学重点与难点重点：根据小说阅读的经验，快速阅读课文，整体感知课文情节结构，了解课文内容，体会课文情感难点：初步感知作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念教学方法手段系统构图法合作交流法自主预习法积累归纳法识记检测使用教材的构想课文以我回故乡为活动线索，依据我的所见所闻所感，反应辛亥革命前后农村破败，农民生活痛苦的现实，深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神上的折磨、人与人之间关系的冷漠，抒发了作者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。初读课文，要指导学生读课文，解决课文生字词，积累重点字词及文段，初步掌握课文思路及内容，触感人物性格，完成课文结构的初构。特别是帮助学生理清文章脉络的方法指导，对学生今后阅读长文章有很大启发。因此本课在原有的学习基础上，重点指导学生巩固复习情节结构和线索的寻找和整理课堂学习资料关于小说《故乡》的写作背景短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅 1919 年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了 1921 年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919 年 12 月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的鲁迅简介鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫山、豫才；后发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名——鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》，论文集《坟》白话小说《狂人日记》等。鲁迅以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照

系统构图三步教学课时教学流程（试用）补充太原市教育园区学校初中语文组武利卿第 2 页（总页）系统构图三步教学课时教学流程（试用）补充三步教师行为学生行为（活动）初构：自主学习初步感知预习指导（课前完成）根据以下问题，完成预习，填写在预习卡上 1、交流作者（鲁迅及写作背景） 2、在预习的基础上，通读课文，勾画文中的生僻字、以及重点字词 3、读课文，初步了解小说的三要素 4、找出文中的线索，并理清课文思路。并根据以上问题的思考构图导入：课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。 (板书课文标题。) 一、自学——整体感知（一）交流资料 1、根据预习，请谈谈你对作者鲁迅的了解 2、你了解作者写作本文的背景吗?和同学们交流（二）朗读课文，在预习的基础上，小组合作交流完成下面的问题。 3、读课文，读准字音，读出感情。 A 勾画字词，组内交流。检测字词课前完成自主预习填写预习卡交流背诵交流，资料见首页小组代表发言交流小组合作明确，课堂交流达成共识关于字词： 1.给下列划横线的词语注音。阴晦（）瓦楞（）胯（）下獾（）秕（）谷鹁鸪（）（）髀（）嗤（笑絮絮（）瑟（）索蜷（）缩寒噤（）折（）本惘（然恣睢（）（）潺潺（）黛（）色愕（）然五行（）颧（）骨伶（）仃 2. 解释下列词语在文中的含义。萧索：无端：如许：鄙夷：愕然：隔膜：展转：恣睢：课堂变化及处理主要环节的效果

教师行为学生行为(活动) 变化及类乳 4、依据你的阅读体会,你认为这是一个交流明确怎样的故乡,请以“—的故多”的句式景物描写一一荒凉的萧条的阴期的谈谈你的阅读感受引导:从勾画的景物描写的句子和人物描人物描写一一毫无生机的迷信的··· 写、作者情感的句子中找找,体会情感变作者感情一—令人心寒的令人悲哀的化,分析课文的感情基调是怎样的? 令人气闷的从情感的认识中,可见作者的情感是悲哀 B勾画小说环境描写的句子 C勾画出小说人物描写的句子 D勾画我的情绪的句子讨论明确 (三)感知疏通,理清结构以“我”回故乡的见闻感受为线索,依据构 5根据故事的展开和我的活动,你认为课时间顺序, 文的结构如何划分?请理清思路开端:回故乡一一交代我回故乡的时间和原因,老屋的冷寂,母亲的凄凉发展:在故乡一一会议与少年闰土的交往主|6你觉得你认为作者想告诉我们什么?他我在故乡的见闻感受杨二嫂的变化与学为什么写下本文?(关注课文的议论抒情/中年闰土见面国土愚味麻木结局:离故乡一一我离开故乡时的种种感此题学生初步感受就可以,教师加以点拨触步课文以我回故乡为活动线索,依据我的所初步感受写作意图,交流,领会教师讲解见所闻所感,反应辛亥革命前后农村破败,农民生活痛苦的现实,深刻揭示了封知建思想束缚下农民所受的精神上的折磨人与人之间关系的冷漠,抒发了作者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。构图讲解 (四)初步构图根据以上感知内容,初步修改构图,板示改三构图,并通过讲解构图总结本课学习收获故乡忧虑现实创造新生 m 太原市教育园区学校初中语文组武利卿第3页(总页) 系统构图三步教学课时达标检测设计指导(试用) 初中语文系统构图三步学习卡(学生版)

太原市教育园区学校初中语文组武利卿第 3 页（总页）系统构图三步教学课时达标检测设计指导（试用）初中语文系统构图三步学习卡（学生版）三步教师行为学生行为（活动）初构：自主学习初步感知 4、依据你的阅读体会，你认为这是一个怎样的故乡，请以“ 的故乡”的句式谈谈你的阅读感受引导：从勾画的景物描写的句子和人物描写、作者情感的句子中找找，体会情感变化，分析课文的感情基调是怎样的？ B 勾画小说环境描写的句子 C 勾画出小说人物描写的句子 D 勾画我的情绪的句子（三）感知疏通，理清结构 5 根据故事的展开和我的活动，你认为课文的结构如何划分？请理清思路 6 你觉得你认为作者想告诉我们什么？他为什么写下本文？（关注课文的议论抒情段）此题学生初步感受就可以，教师加以点拨明确课文以我回故乡为活动线索，依据我的所见所闻所感，反应辛亥革命前后农村破败，农民生活痛苦的现实，深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神上的折磨、人与人之间关系的冷漠，抒发了作者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。（四）初步构图根据以上感知内容，初步修改构图，板示构图，并通过讲解构图总结本课学习收获交流明确：景物描写——荒凉的萧条的阴晦的··· 人物描写——毫无生机的迷信的··· 作者感情——令人心寒的令人悲哀的令人气闷的 ··· 从情感的认识中，可见作者的情感是悲哀的。讨论明确：以“我”回故乡的见闻感受为线索，依据时间顺序，开端：回故乡——交代我回故乡的时间和原因，老屋的冷寂，母亲的凄凉发展：在故乡——会议与少年闰土的交往我在故乡的见闻感受杨二嫂的变化与中年闰土见面闰土愚昧麻木结局：离故乡——我离开故乡时的种种感触初步感受写作意图，交流，领会教师讲解构图讲解课堂变化及处理主要环节的效果

课时阔:201月日太原市教育园区学校初中语文组武利卿第6页(总页) 课第二单元五课故乡瀑塑|分析课‖课时第三课时课时学目标能根据人物描写运用品味感悟欣赏的方法分析人物性格学|2通过分析人物的性格变化及其环境等变化的前后对比来体会作者情感和中心 ) 钦地堂重点:能根据人物描写运用品味感悟欣赏的方法分析人物性格点:通过对比来体会作者情感和中心手羰系统构图法合作探究法欣赏品味根据《初中语文课程标准》要求能“领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。筻|对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自 |己的体验。结合本单元教学目标和课文自身特点本文教学主要通过对比的分析,完成学习任务。散|对比人物本身的变化就是对人物分析方法的指导,同时可以回顾八年级学习的小说单元的“变”与 “不变”分析任务的方法,即注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界这是本文教学的重点,课堂上反复训练,起到举一反三的作用。因此,解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格,必须理解他性格中的矛盾性和人物的表现。为此,教学中运用对比分析法,把握人物形象,从而为下节课深层探究人物悲剧的社会原因,理解全文主题思想做准备。鲁迅塑造闰土、阿Q等典型的农民形象,是为了揭示国民的弱点,以引起人们疗治的注意,从而唤起民众起来斗争振兴中华民族。我们从鲁迅的小说中可以发现,他笔下的农民形象概括了中国传统农民身上的那种愚昧、守旧、麻木、狭隘的心理特点。他们不争气、不觉醒,对压迫自己的恶势力逆来顺受,甚至失去痛苦的感觉,麻木到以残害同类为乐。当然,鲁迅也未否定他们勤劳、质朴、憨厚、善良、富有同情心和责任感的一面。不管怎么说,他们的命运是悲苦的。在他们当中,有的根本不会也不可能意识到革命,像闰土和祥林嫂等。即便意识到需要通过革命来改变一下自己命运的阿Q 也没有真正理解革命,反而深受其害具体说来,鲁迅笔下的农民形象最主要的一面即农民的弱点一一愚昧、守旧、麻木、不仁、不争、不觉醒。这就是鲁课堂|迅所要揭示的最宝贵的东西学习资料在《故乡》中,闰土与“我”接触时,在连续的情景中一迭声的叫了四声“老爷”,几乎全部反映了他屈服于等级制度、默默忍受剥削和压迫之后的那种痛苦麻木的性格特点。他向“我”要香炉和烛台之类的东西,则是他愚昧麻木把希望寄托于神佛的性格表露鲁迅笔下农民形象的最致命的劣根性和弱点—封建国民的灵魂中一个极其重要的问题。但是鲁迅笔下的农民形象还有另一方面的特点,那就是勤劳、质朴、憨厚、善良。这一点可以在鲁迅笔下的每一个农民的身上可以看到的。闰土向“我”要什么桌椅、草木灰之类的,就显示了他务实的性格。祥林搜作为一个帮工,“手脚还伶俐”,她的几次转让随时随地,她都没有失去勤劳淳朴的本色而从鲁迅对中国农民的态度来看,集中起来就是八个字:哀其不幸,怒其不争。也就是说,鲁迅笔下的农民形象,简单地概括,就集中在这“不幸”和“不争”上面。系统构图三步教学课时教学流程(试用补充

授课时间：201 年月日太原市教育园区学校初中语文组武利卿第 6 页（总页）系统构图三步教学课时教学流程（试用）补充课题第二单元五课故乡课型分析课课时第三课时课时教学目标（三维） 1能根据人物描写运用品味感悟欣赏的方法分析人物性格 2 通过分析人物的性格变化及其环境等变化的前后对比来体会作者情感和中心教学重点与难点重点：能根据人物描写运用品味感悟欣赏的方法分析人物性格难点：通过对比来体会作者情感和中心教学方法手段系统构图法合作探究法欣赏品味使用教材的构想根据《初中语文课程标准》要求能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。结合本单元教学目标和课文自身特点本文教学主要通过对比的分析，完成学习任务。对比人物本身的变化就是对人物分析方法的指导，同时可以回顾八年级学习的小说单元的“变”与 “不变”分析任务的方法，即注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。因此，解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性和人物的表现。为此，教学中运用对比分析法，把握人物形象，从而为下节课深层探究人物悲剧的社会原因，理解全文主题思想做准备。课堂学习资料鲁迅塑造闰土、阿 Q 等典型的农民形象，是为了揭示国民的弱点，以引起人们疗治的注意，从而唤起民众起来斗争，振兴中华民族。我们从鲁迅的小说中可以发现，他笔下的农民形象概括了中国传统农民身上的那种愚昧、守旧、麻木、狭隘的心理特点。他们不争气、不觉醒，对压迫自己的恶势力逆来顺受，甚至失去痛苦的感觉，麻木到以残害同类为乐。当然，鲁迅也未否定他们勤劳、质朴、憨厚、善良、富有同情心和责任感的一面。不管怎么说，他们的命运是悲苦的。在他们当中，有的根本不会也不可能意识到革命，像闰土和祥林嫂等。即便意识到需要通过革命来改变一下自己命运的阿 Q 也没有真正理解革命，反而深受其害。具体说来，鲁迅笔下的农民形象最主要的一面即农民的弱点——愚昧、守旧、麻木、不仁、不争、不觉醒。这就是鲁迅所要揭示的最宝贵的东西。在《故乡》中，闰土与“我”接触时，在连续的情景中一迭声的叫了四声“老爷”，几乎全部反映了他屈服于等级制度、默默忍受剥削和压迫之后的那种痛苦麻木的性格特点。他向“我”要香炉和烛台之类的东西，则是他愚昧麻木、把希望寄托于神佛的性格表露。鲁迅笔下农民形象的最致命的劣根性和弱点——封建国民的灵魂中一个极其重要的问题。但是鲁迅笔下的农民形象还有另一方面的特点，那就是勤劳、质朴、憨厚、善良。这一点可以在鲁迅笔下的每一个农民的身上可以看到的。闰土向“我”要什么桌椅、草木灰之类的，就显示了他务实的性格。祥林搜作为一个帮工，“手脚还伶俐”，她的几次转让，随时随地，她都没有失去勤劳淳朴的本色。而从鲁迅对中国农民的态度来看，集中起来就是八个字：哀其不幸，怒其不争。也就是说，鲁迅笔下的农民形象，简单地概括，就集中在这“不幸”和“不争”上面

敏师行为学生行为(活动) 爆觉变化及处乳导入:在故乡,作者的情感是悲哀的, 圭环节的具是什么让作者感到如此悲凉? 师生明确:故乡的物非人亦非故乡的变化,前后的对比让作者悲哀,令作者悲哀的是故乡的景和故乡的人这节课就让我们一起探究作者悲哀之因精读品析一—分析对比评说人物《故乡》中,作者的笔下记忆中的故乡和眼前的故乡发生了如此大的变化,以至于如今的故乡令作者悲凉心痛,同学们你说说故乡究竟发生了那些变化吗?1、故乡的景找出具体的句子分析。并想想发生这些独立勾画,讨论明确作用精变化的原因记忆中的故乡:作者用这美丽的景物作为构:点拨:1、故乡的景发生了变化少年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理 (追问:一、写这些景物的作用何在想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜课文最后一段再现海边奇异明的对比交流合作精流|的图画,目的何在?) 现实中的故乡:勾画了一幅萧条、荒寂的 2、故乡的人(闰土杨二嫂)现实的故乡冬景图,初步表现了帝国主义完成表格(学习卡) 和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲形象变化原惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情读再现美景的作用:与前文呼应,是结构圆满。满含寓意,表达了我对故乡新生的想象和憧憬。析 2、故乡的人组内交流,合作学习,组长调控课本勾画具体句子变化闰土:前:天真活泼聪明能干态度性格表现性格真诚友好快乐中年:麻木愚钝,失去生命力孤独忧伤悲哀失望杨二嫂在作品中存总结:性格上情感上对我的态度对生在的意义活的态度发生了巨大的变化,即“精神麻杨二嫂我态度情感我在文前:漂亮平和对闰土: 中的作后:语言尖酸怪声怪气见解庸俗对杨二嫂行为卑劣顺手牵羊自私贪婪太原市教育园区学校初中语文组武利卿第7页(总页) 系统构图三步教学课时教学流程(试用) 补充

太原市教育园区学校初中语文组武利卿第 7 页（总页）系统构图三步教学课时教学流程（试用）补充三步教师行为学生行为（活动）精构：交流合作精读品析导入：在故乡，作者的情感是悲哀的，是什么让作者感到如此悲凉？故乡的变化，前后的对比让作者悲哀，这节课就让我们一起探究作者悲哀之因精读品析——分析对比评说人物《故乡》中，作者的笔下记忆中的故乡和眼前的故乡发生了如此大的变化，以至于如今的故乡令作者悲凉心痛，同学们你说说故乡究竟发生了那些变化吗？找出具体的句子分析。并想想发生这些变化的原因。点拨：1、故乡的景发生了变化（追问：一、写这些景物的作用何在二、课文最后一段再现海边奇异的图画，目的何在？） 2、故乡的人（闰土杨二嫂）完成表格（学习卡）人物二十年前二十年后形象变化原因闰土外貌神态语言态度性格杨二嫂表现杨二嫂在作品中存在的意义是：性格我态度情感：对闰土：对杨二嫂：我在文中的作用：师生明确：故乡的物非人亦非令作者悲哀的是故乡的景和故乡的人 1、故乡的景独立勾画，讨论明确作用记忆中的故乡：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。现实中的故乡：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。再现美景的作用：与前文呼应，是结构圆满。满含寓意，表达了我对故乡新生的想象和憧憬。 2、故乡的人组内交流，合作学习，组长调控课本勾画具体句子变化—— 闰土：前：天真活泼聪明能干真诚友好快乐中年：麻木愚钝，失去生命力孤独忧伤悲哀失望总结：性格上情感上对我的态度对生活的态度发生了巨大的变化，即“精神麻木” 杨二嫂：前：漂亮平和后：语言尖酸怪声怪气见解庸俗行为卑劣顺手牵羊自私贪婪课堂变化及处理主要环节的效果