飞扬思绪点燃激情 《安塞腰鼓》说课稿 学校:巫山县大昌中学 教师:陈丽萍
1 飞扬思绪 点燃激情 -------《安塞腰鼓》说课稿 学校：巫山县大昌中学 教师： 陈 丽 萍
龟扬思绪点燃激情 《安塞腰鼓》说课稿 教材分析 1、教材体系分析: 初中语文教材分为三个发展阶段,第一阶段即第一、第二学期, 要求是联系生活,着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》收入九义 初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是:整体 领悟,发表见解。 2、文章内容分析: 本单元是反映精神文化生活的,共有两篇讲读课文,三篇阅读课 文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文,文章以铿锵磅礴的语言,张扬 激荡的句式,瑰丽奇伟的想象,急促暴烈的节奏,用一个个宛如鼓槌 的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起 场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛汹涌的 黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。 3、文章的作用和地位分析: 新课标在实施目标中明确指出,要求学生吸收民族文化智慧。吸 取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园,学生们追星火热 的时候,本文充分展示了我中华文化的丰厚博大,充盈着生命的渲泄 与活力,具有丰富的人文内涵,对学生精神的影响是深广的。同时, 本文在写作上,内容与形式高度统一,气势恢弘,有阳刚之美。对于 习惯于学生腔的中学生来说,其冲击是巨大的。因此,本课在对学
2 飞扬思绪 点燃激情 -------《安塞腰鼓》说课稿 一、教材分析 1、 教材体系分析： 初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、第二学期， 要求是联系生活，着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》收入九义 初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是：整体 领悟，发表见解。 2、文章内容分析： 本单元是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课 文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬 激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌 的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一 场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的 黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。 3、文章的作用和地位分析： 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸 取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生们追星火热 的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄 与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时， 本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美。对于 习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。 因此，本课在对学
生的审美体验、语言品味的能力培养上,有着举足轻重的地位。 教学对象分析:我们面对的是福田中学的学生。这个地区同 大昌一样,地处偏僻,对课文中要展现的“安塞腰鼓”缺乏了解和直 观的感受。但七年级的学生,好奇心强,思维比较活跃。所以,我在 本文的教学中首先会调动学生多个感官,激发其学习最大的兴趣,因 为,“兴趣是最好的老师”、“一个带着积极情感学习课程的学生,应 该比那些缺乏热情,乐趣和兴趣的学生学习得更加轻松、迅速。” 教育家布鲁姆 5、目标制定:依据《语文新课程标准》,结合本文内容要求和学 生实际,最终确定教学目标如下: a、知识目标:理解课文内容,研究课文的表达方式,领悟作者 所歌颂的生命的力量。 b、情感目标(人文目标):通过对文章的综合性学习,开放课堂, 利用各种课程资源,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学 生 能力目标:巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注 重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培养合作探 究的能力。 教学重难点: 本文的学习重点是感受文章的磅礴气势;品味文字魅力。 学习难点是通过对文章的揣摩朗读,感悟其中的深意与情感 、学情分析及教学策略
3 生的审美体验、语言品味的能力培养上，有着举足轻重的地位。 4、教学对象分析：我们面对的是福田中学的学生。这个地区同 大昌一样，地处偏僻，对课文中要展现的“安塞腰鼓”缺乏了解和直 观的感受。但七年级的学生，好奇心强，思维比较活跃。所以，我在 本文的教学中首先会调动学生多个感官，激发其学习最大的兴趣，因 为，“兴趣是最好的老师”、“一个带着积极情感学习课程的学生，应 该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生学习得更加轻松、迅速。”----- 教育家布鲁姆 5、目标制定：依据《语文新课程标准》，结合本文内容要求和学 生实际，最终确定教学目标如下： a、知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者 所歌颂的生命的力量。 b、情感目标（人文目标）：通过对文章的综合性学习，开放课堂， 利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学 生， c、能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注 重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培养合作探 究的能力。 教学重难点： 本文的学习重点是感受文章的磅礴气势；品味文字魅力。 学习难点是通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。 二、学情分析及教学策略：
由于语文是人文性与工具性统一体,具有综合性与实践性的特点, 以人为本,提高学生听、说、读、写的能力,既是语文教学的出发点, 也是教学的归宿。根据福田中学的学生情况,结合本文内容,在情境 熏陶式、启发式、讨论式教学的基础上,结合创新教育理论,在课堂 教学中广泛采用自读感悟式,注重学生读的优化训练,以读代讲;课 堂上提倡自由研讨,允许广泛交流意见。体现本单元教学“整体领悟, 发表见解”的教学重点。根据“大语文观”的要求,将课外与课内相 结合,将课堂教学与写作、生活实践相结合,以深化学生对文章的感 悟,提高审美、写作能力,深化对学生心灵的影响 学法指导 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把 自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生 的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为:“只有学会的, 没有教会的。”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主 根据创新学习的思想,在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法, 进行综合性学习、研究性学习。突出重难点,注重学生的实践探究能 力和学习中的独特体验。不求全,不求面面俱到,这也是符合新课程 标准精神的 四、教学准备: 1、课前组织学生初读课文,疏通字词 、教具准备:多媒体课件(1、苍凉厚重的黄土高原上,后生们 粗犷、动力十足的击鼓场面。2、《安塞腰鼓》的课文范读3、替换式
4 由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点， 以人为本，提高学生听、说、读、写的能力，既是语文教学的出发点， 也是教学的归宿。根据福田中学的学生情况，结合本文内容，在情境 熏陶式、启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂 教学中广泛采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲；课 堂上提倡自由研讨，允许广泛交流意见。体现本单元教学“整体领悟， 发表见解”的教学重点。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相 结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化学生对文章的感 悟，提高审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。 三、学法指导： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把 自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生 的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的， 没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。 根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法， 进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能 力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程 标准精神的。 四、教学准备： 1、课前组织学生初读课文，疏通字词。 2、教具准备：多媒体课件（1、苍凉厚重的黄土高原上，后生们 粗犷、动力十足的击鼓场面。2、《安塞腰鼓》的课文范读 3、替换式
品读出示的教师示范;4、《黄土高坡》音乐。) 五、教学过程: 我的教学过程由导入新课、学习新课、创造性作业设计三个环节 组成。准备用一课时时间完成本文教学。课型为新授课 (一)、导入新课:(5分钟) 导语设计:俗话说:“一方水土养一方人,一方山水有一方 风情”,承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,以其奔放 的动作,铿锵的节奏,演绎着一曲生命和力量的赞歌。有人这样形 容道:“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲, 跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲, 听了给人鼓劲,实实在在足劲!”请欣赏安塞腰鼓片段,感受它的恢 弘气势: 播放课件1(安塞腰鼓舞片段)让学生欣赏,创设文章情境 3、引导学生谈观感。可以从声响、画面等方面谈。本来,一个 人,一面鼓,没有特别的地方。但脚下是厚重的黄土高原,耳畔是奔 腾咆哮的滚滚黄河,给它注入了巨大的精神力量。 (安排意图:“学生是语文学习的主人。语文教学要调动学生的学习兴 趣。”--《语文课程标准》。对于生话在山区的中学生,大都对按 蹇腰鼓缺乏形象和直接的感受。因此,教师大气的开炀白,多媒体 手段直观的声像,能很快调动学生的情绪和学习兴趣,一旦学生进 入角色,教起来就轻松多了。) (二)学习新课:(33分钟)
5 品读出示的教师示范；4、《黄土高坡》音乐。） 五、教学过程： 我的教学过程由导入新课、学习新课、创造性作业设计三个环节 组成。准备用一课时时间完成本文教学。课型为新授课 （一）、导入新课：（5 分钟） 1、导语设计：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方 风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放 的动作，铿锵的节奏，演绎着一曲生命和力量的赞歌。有人这样形 容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲， 跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲， 听了给人鼓劲，实实在在足劲！”请欣赏安塞腰鼓片段，感受它的恢 弘气势： 2、播放课件 1（安塞腰鼓舞片段）让学生欣赏，创设文章情境。 3、引导学生谈观感。可以从声响、画面等方面谈。本来，一个 人，一面鼓，没有特别的地方。但脚下是厚重的黄土高原，耳畔是奔 腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。 (安排意图：“学生是语文学习的主人。语文教学要调动学生的学习兴 趣。”------《语文课程标准》。对于生活在山区的中学生，大都对按 塞腰鼓缺乏形象和直接的感受。因此，教师大气的开场白，多媒体 手段直观的声像，能很快调动学生的情绪和学习兴趣，一旦学生进 入角色，教起来就轻松多了。) （二）、学习新课：（33 分钟）
新课程标准要求,我们要转变教学观念,真正落实学生主体地位, 树立教为学服务的思想,转变师生角色,真正体现师生平等,教学民 主。在课堂上,我将作为教学的促进者、参予者,深入学生群体,与 学生一起学习,共同讨论,相机点拨、引导,激发学生学习的兴趣与 热情。 根据本文的教学思想,我设计了以下三个板块,在这些板块的学 习中,我将大部分学习的时间都交给了学生,让他们发挥主动探究、 勇于创新及小组、班级合作的精神,通过自己反复读书、讨论而领悟, 实现自主、合作、探究学习的目标。 第一板块:初读课文,整体感知。(10分钟) 1、刚才,大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越, 下面让我们展开想像的翅膀,从刘成章的文字中体味激情的腰鼓 2、播放课件2(课文录音)。(播放录音至18段[好一个安塞 腰鼓的第三次反复].学生接着读[后生们的胳膊、腿、全身,有力地 搏击着啊……]) (设计意图:范读者浑厚的音色,变化的语速语调,充满感情的 朗读,能充分慼染学生,。让学生接着读,不单是简单的参与,有了 前面的引路,学生能够很自然的进入文本,有感情的朗读。) 3、请根据文中描述,对安塞腰鼓进行概述、评价 学生自由朗读课文,评价“好一个一一的安塞腰鼓”。空缺处 可填词、短语、句子,最好是文中的内容
6 新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位， 树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民 主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与 学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与 热情。 根据本文的教学思想，我设计了以下三个板块，在这些板块的学 习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、 勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟， 实现自主、合作、探究学习的目标。 第一板块：初读课文，整体感知。（10 分钟） 1、刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越， 下面让我们展开想像的翅膀，从刘成章的文字中体味激情的腰鼓。 2、播放课件 2（课文录音）。（播放录音至 18 段[好一个安塞 腰鼓的第三次反复]．学生接着读[后生们的胳膊、腿、全身，有力地 搏击着啊……]） (设计意图：范读者浑厚的音色，变化的语速语调，充满感情的 朗读，能充分感染学生，。让学生接着读，不单是简单的参与，有了 前面的引路，学生能够很自然的进入文本，有感情的朗读。) 3、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价 学生自由朗读课文，评价 “ 好一个----的安塞腰鼓”。空缺处 可填词、短语、句子，最好是文中的内容
学生各抒己见,可能有如下一些答案:“壮阔”“豪放”“火烈” “有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“雄伟磅礴”“一捶起来就发狠 了,忘情了,没命了”“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”“每 一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”“好一个 痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 (设计怠图:第一板块是学生对文章的初步理解和整体的感知。 语文教学大纲要求“课文首先作为一个整体来教。避免只见树木不见 森林”。) 第二板块:品读文章,感悟探究(23分钟) 生命因力量而变得到激昂,力量又带动生命奔腾、升华,我们用 心去品读文章的语言,看文章是怎样体现生命的律动的 (一)替换式品读,品味语言的节奏美、诗意美。(8分钟) 、学生齐诵第7段。[一锤起来就发狠了…… 2、教师简要评价。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学 形式一—诗,教师范读。(多媒体出示所改之诗一课件3) (设计意图:本文语言大气磅礴,排比旬和比喻旬的铺排,语言 富有节奏美和诗意美。不妨作个改动让学生品味和感受这些句子传递 的肆怠激情。) 骤雨/一样是/急促的/鼓点 旋风/一样是/飞扬的/流苏 乱蛙/一样是/蹦跳的/脚步 火花/一样是/闪射的/瞳仁
7 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈” “有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“雄伟磅礴”“一捶起来就发狠 了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每 一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个 痛快了山河、蓬勃了想像力” 等等。 (设计意图：第一板块是学生对文章的初步理解和整体的感知。 语文教学大纲要求“课文首先作为一个整体来教。避免只见树木不见 森林”。) 第二板块：品读文章，感悟探究 （23 分钟） 生命因力量而变得到激昂，力量又带动生命奔腾、升华，我们用 心去品读文章的语言，看文章是怎样体现生命的律动的。 （一）替换式品读，品味语言的节奏美、诗意美。（8 分钟） 1、学生齐诵第 7 段。[一锤起来就发狠了……] 2、教师简要评价。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学 形式——诗，教师范读。(多媒体出示所改之诗－课件 3) (设计意图：本文语言大气磅礴，排比句和比喻句的铺排，语言 富有节奏美和诗意美。不妨作个改动让学生品味和感受这些句子传递 的肆意激情。) 骤雨/一样 是/急促的/鼓点 旋风/一样 是/飞扬的/流苏 乱蛙/一样 是/蹦跳的/脚步 火花/一样 是/闪射的/瞳仁
斗虎/一样是/强健的/风姿 学生反复朗读。 3、学生仿照以上形式,加工另外的文章内容。如 愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织!旋转!凝聚!奔突! 辐射!翻飞!升华! 4、分小组反复替换朗读其他段。 5、小结:本文大量运用用排比句式,给人一气呵成之感,语言 畅达,节奏感强,有气势,,增强了文章的感染力,再现了“安塞腰 鼓”的恢弘气势 (设计意图:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读” 《新课程标准》。这一环节的学习,想通过替換品读,让学生更充 分的感受本文文章的磅礴气勢势,品味文字冲击的美感。体现教学重 (二)评点式品读,理解文章语言的意蕴美、情味美。(15分 钟) 1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍,要求用“ 好,好在”这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结
8 斗虎/一样 是/强健的/风姿 学生反复朗读。 3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转! 凝聚! 奔突! 辐射! 翻飞! 升华! 4、分小组反复替换朗读其他段。 5、小结：本文大量运用用排比句式，给人一气呵成之感，语言 畅达，节奏感强，有气势，，增强了文章的感染力，再现了“安塞腰 鼓”的恢弘气势。 （设计意图：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读” ---《新课程标准》。这一环节的学习，想通过替换品读，让学生更充 分的感受本文文章的磅礴气势，品味文字冲击的美感。体现教学重 点。） （二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。（１5 分 钟） 1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读２遍，要求用“ --- 好，好在 ”这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结
构等各方面进行评点,说得越多越好。 2、分学习小组交流 3、学习小组汇报员向全班汇报 4、根据学生汇报情况,师生共同总结探究成果: 从用词方面说: (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过” 句中“呆呆地”用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”叠 词的运用使语言亲切富有韵味 (3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变 得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词对比强烈,更能 突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说 (1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情 “没命”语意层层递进,语势步步增强。 2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句使文章 语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段特别引人注目,自然完成画面由 静到动的急转 从修辞上说:(此处重点引导学生把握排比修辞手法的方式和作 用。) (1)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱 蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强 健的风姿”多个比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷
9 构等各方面进行评点，说得越多越好。 2、分学习小组交流。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 、 4、根据学生汇报情况，师生共同总结探究成果： 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一 句中“呆呆地”用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”叠 词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变 得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词对比强烈，更能 突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情” “没命”语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句使文章 语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段特别引人注目，自然完成画面由 静到动的急转。 从修辞上说：（此处重点引导学生把握排比修辞手法的方式和作 用。） (1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱 蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强 健的风姿”多个比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷
呈的画面。 (2)文中的反复使语言节奏感强,情感表达更彻底。 (3)文章中的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的 气势。 本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比 句内部的排比:“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!” 句与句之间的排比:“狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓 点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样, 是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。” 段与段之间的排比: “使人想起:落日照大旗,马鸣风流做 使人想起:千里的雷声万里的闪! 使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了 的大彻大悟!”这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,, 能表达出强烈的思想感情 从写法上说: (1)“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷 声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永 远明晰了的大彻大悟!”使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章 的内涵 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加 突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫, 使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。 对于学生没有说出来的,教师可以用自己的方式加以补充。 (设计意图:学生经过第一板块的学习,对文章内容已经有了初步的 理解和整体的感知。但为了更深刻的理解文章内容,把握作者的思想
10 呈的画面。 (2) 文中的反复使语言节奏感强，情感表达更彻底。 (3) 文章中的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的 气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓 点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样， 是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了 的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，， 能表达出强烈的思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷 声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永 远明晰了的大彻大悟!”使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章 的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加 突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫， 使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 对于学生没有说出来的，教师可以用自己的方式加以补充。 (设计意图：学生经过第一板块的学习，对文章内容已经有了初步的 理解和整体的感知。但为了更深刻的理解文章内容，把握作者的思想