拿来主义 (说课) 永康市明珠学校朱能惠
（说课） 永康市明珠学校 朱能惠
说教材 〈一〉.该文所处的地位和作用 《拿来主义》,它是高中一年级的教学内容 具体编排在第一册第二单元(杂文)的第一篇 新课标对高中阶段学生阅读杂文的要求如下 (1)要联系时代背景,领悟形象的阐述中所蕴 含的道理,品味言外之意,感受寓庄于谐的情趣; (2)要细心揣摩生动、诙谐、犀利的语言 (3)要细心领会各种议论方法,并学以致用 《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化 遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑 怒骂皆成文章”,“犀利幽默”是其语言特点。 因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。应让 学生品读文章,从中收益
一、说教材 〈一〉.该文所处的地位和作用 《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容， 具体编排在第一册第二单元（杂文）的第一篇。 新课标对高中阶段学生阅读杂文的要求如下： （1）要联系时代背景，领悟形象的阐述中所蕴 含的道理，品味言外之意，感受寓庄于谐的情趣； （2）要细心揣摩生动、诙谐、犀利的语言； （3）要细心领会各种议论方法，并学以致用。 《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化 遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑 怒骂皆成文章” ， “犀利幽默”是其语言特点。 因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。应让 学生品读文章，从中收益
〉.教学设想 1素质教育目标 (1)知识教学点 A.把握文章的观点、思路和结构; B.揣摩语言,领会词语的讽刺意味,理解词语的真正含 义; C.学习本文运用因果论证、比喻进行论证的手法,正确 理解各种比喻的含义 (2)能力训练点 A引导学生理清思路,训练学生的逻辑思维能力; B训练学生概括分析能力
〈二〉.教学设想 （1）知识教学点 A.把握文章的观点、思路和结构； B.揣摩语言，领会词语的讽刺意味，理解词语的真正含 义； C.学习本文运用因果论证、比喻进行论证的手法，正确 理解各种比喻的含义。 1.素质教育目标 （2）能力训练点 A.引导学生理清思路，训练学生的逻辑思维能力； B.训练学生概括分析能力
(3)德育渗透点 A学习鲁迅对待外国文化的态度和方法,看清当时卖国 政府投降腐败的实质,培养正确对待文化遗产的态度; B引导学生领会“拿来主义”的精神实质,并要求在学 习和生活中正确运用“拿来主义”的观点来不断的丰富 自己、发展自己。 (4)美育渗透点 A.引导学生品味欣赏鲁迅杂文的语言,领略其语言风格; B鉴赏鲁迅深入浅出的形象化的比喻手法
（3）德育渗透点 A.学习鲁迅对待外国文化的态度和方法，看清当时卖国 政府投降腐败的实质，培养正确对待文化遗产的态度； B.引导学生领会“拿来主义”的精神实质，并要求在学 习和生活中正确运用“拿来主义”的观点来不断的丰富 自己、发展自己。 （4）美育渗透点 A.引导学生品味欣赏鲁迅杂文的语言，领略其语言风格； B.鉴赏鲁迅深入浅出的形象化的比喻手法
2重点、难点及解决办法 (1)重点 A.明确什么是“拿来主义”,理解比喻论证的方法; B.揣摩语言,理解词语的真正含义。 (2)难点 A.着重认识“送去主义”的实质和危害 B对“抛来”、“抛给”、“送来”的理解,学生 可能感到有困难,应引导学生体会区别,以利于理 解文章内容,也有利于体会鲁迅的语言风格
2.重点、难点及解决办法 （1）重点 A.明确什么是“拿来主义”，理解比喻论证的方法； B.揣摩语言，理解词语的真正含义。 （2）难点 A.着重认识“送去主义”的实质和危害； B.对“抛来”、“抛给”、“送来”的理解，学生 可能感到有困难，应引导学生体会区别，以利于理 解文章内容，也有利于体会鲁迅的语言风格
解决方法 第一,充分预习。印发预习材料,要求学生课 下预习,早读检查。 第二,分解重点、难点。本课将分两课时进行, 把因果论证和比喻论证的学习依次安排第 第二两课时中,以确保学生真正做到一课一得; 第三,根据学生实际情况和学习的内容确立课 型。第一课时:串讲、讨论相结合;第二课时: 讨论、训练为主; 第四,为加大课堂容量和训练密度,借助多媒 体等辅助教学手段
解决方法 第一，充分预习。印发预习材料，要求学生课 下预习，早读检查。 第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行， 把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、 第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得； 第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课 型。第一课时：串讲、讨论相结合；第二课时： 讨论、训练为主； 第四，为加大课堂容量和训练密度，借助多媒 体等辅助教学手段
二说教法 在教学中,应遵循教育心理学的量力性原则和最近 发展区原理,具体教法如下 1.筛选法:即提取问中主要信息。筛选提取,能促使学 生自我察觉、自我评价。筛选提取,还便于教师执简驾 驭繁,加快教学节奏,做到长课短教,提高教学效率 2问导法:提问导读,能激发学生探讨的兴趣,集中学3 生注意力,增强学习的指向性,开启学生的思路,还有 助于培养学生的自学能力和创造思维。 3激思法:素质教育的核心是培养学生的创造能力,而创 新思维则是创造能力的基础
二.说教法 在教学中，应遵循教育心理学的量力性原则和最近 发展区原理，具体教法如下 1.筛选法：即提取问中主要信息。筛选提取，能促使学 生自我察觉、自我评价。筛选提取，还便于教师执简驾 驭繁，加快教学节奏，做到长课短教，提高教学效率。 2.问导法：提问导读，能激发学生探讨的兴趣，集中学 生注意力，增强学习的指向性，开启学生的思路，还有 助于培养学生的自学能力和创造思维。 3.激思法：素质教育的核心是培养学生的创造能力，而创 新思维则是创造能力的基础
三说学法 语文教学倡导“养习得法”,所以,在教 学上,我的做法是:细读掌握、议读鉴赏、 研读创造。 细读,筛选提取文中主要信息,理清文章思 路,编写文章纲要。 2议读,鉴赏文中特色语言,培养文学(语言) 修养和审美能力。 3研读,创新思维,培养创造能力
三.说学法 语文教学倡导“养习得法”，所以，在教 学上，我的做法是：细读掌握、议读鉴赏、 研读创造。 1.细读，筛选提取文中主要信息，理清文章思 路，编写文章纲要。 2.议读，鉴赏文中特色语言，培养文学（语言） 修养和审美能力。 3.研读，创新思维，培养创造能力
四说教学程序 1新课导入 2教学流程 提出问题,给学生搭知识台阶,引学生思维 上路。从学生实际出发,紧扣教材,由浅入深地 设置一连串有内在逻辑性的问题,一环紧扣一环, 引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独 立思考或共同讨论,得出每一问题的准确答案 从如下三步着手: 第一步:从“果”入手,切中要害。 第二步:由浅入深,设置问题 第三步:课堂训练、巩固成果
四.说教学程序 1.新课导入 2.教学流程 提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维 上路 。从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地 设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环， 引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独 立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案。 从如下三步着手 ： 第一步：从“果”入手，切中要害 。 第二步：由浅入深，设置问题 。 第三步：课堂训练、巩固成果
附课堂练习多媒体图片(一)] 字词练习: 给加点字注音:自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙 2根据拼音写汉字:bie进、脑sui、can头 选择判断正确的一项: 1第3自然段运用的说理论证方法主要是— A.比喻论证B类比论证 C.对比论证D因果论证 2第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要a3 区别是 A‘抛来”动机良好,“抛给”企图较坏 B.“抛来”动机较坏,“抛给”动机良好 C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的,“抛给” 是有目的有企图的 D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别,但本 质一样
附.课堂练习[多媒体图片（一）] 一、字词练习： 1.给加点字注音：自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙 2.根据拼音写汉字：ｂｉé进、脑ｓｕĭ、ｃàｎ头 二、选择判断正确的一项： 1.第3自然段运用的说理论证方法主要是—— A.比喻论证B.类比论证 C.对比论证D.因果论证 2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要 区别是— A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏 B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好 C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给” 是有目的有企图的 D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本 质一样