【中央广播电视大学】【试卷习题】【2006—2007年度第一学期“开放本科”小学语文教学研究期末试题】.pdf_大学文库

2.这个案例中教师的行为给我们]什么样的启示？(6分) 教学案例： -一堂口语交际课上口语交际课是件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考的内容，让学生进行“口语交际”呢？今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲一讲，然后就抓紧时间进行其他训练。上课了。我说：“同学们，咱们这节课先来看一·下这次口语交际的内容。” 学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语交际课对他们来说，没有多大意思。为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到拿话筒南记者，美国9.11'恐怖事件是记者给我们发回的报道；现在首都北京正在召开党的‘十六太‘，来自各国的一千多名记者正在进行采访报道。记者这个职业多光荣呀，你们谁愿意长大了：一名记者呢？” 沉默了·会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说：“好。现在咱们模拟一下，试着当一回小记者。” 教室里又安静下来，谁也不愿意第…个发言。为了抓紧时间，我说：“那就先来采访我吧，你们想问什么，就问什么。” 我发现前排一位小男孩看着我，那眼神告诉我他想发言。我高兴地说：“好，请你来！”可他站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头。同学们都被他的样子逗笑了。我这才恍然大悟，原来还没有给学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是没有认真准备造成的。我马上给同学们做了一个采访示范，模拟采访了一个同学。我把一张报纸卷成一个小话筒，态度十分认真、诚恳地问：“你好，我是电视台的记者，请问这位小朋友，你能告诉我你最喜欢上什么课吗？” 学生回答：“当然是体育课了。” 我又追问：“请问，你对你们学校课外活动有什么看法？” 学生很遗憾地说：“我们学校没有什么课外活动。” 我又说：“那你能对电视机前的观众谈一下你的一点希望吗？” 尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同催化剂，有些同学在下面跃跃欲试了。我马上说：“现在你们同桌先互相采访一下。” 教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的学生把书本卷起来当话筒，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。 “你好，我是海南电视台记者…” “你好，我是凤凰电视台记者…” “你好，我是中央电视台记者…” 这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌子，大声说：“好了，停下来！”同学们转过脸来看着我，很不情愿地停下了自己的“采访”工作。我说：“现在请两位同学上来表演一下，谁愿意？” 1105

试卷代号：1180 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）小教专业小学语文教学研究试题答案及评分标准 (供参考) 2007年1月一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 1,这一理念基于现代阅读学中的对话理论。(1分)对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。(2分)将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，(3分)强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。 (4分) 2.课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的，总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯-一的课程资源。(4分)要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。(2分)具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。(4分)》 3.注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练)：(3分)注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维)结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）：(4分)开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。 (3分) 1107

4.学生乡与提出目标；(2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略；(2分)学生积极参与与他人的合作：(1.5分)学生在学习过程中有情感的投人：(1.5分)在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。(3分) 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共35分） 1.语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。(3 分)》阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，读思结合。多读是阅读教学的基础。(3分) 阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象 (3分)》从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学习是…个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。(3分) 运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。(3分) 联系实际3分。 2.主要的写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯(3分)；遵循儿童心理发展规律； (2.5分)重视写字基本功的训练：(2.5分)重视示范和指导；(2.5分)坚持持之以恒的训练。 (2.5分) 结合自身实践论述5分