《黄花岗烈士事略》序 执教者:徐时笔 出处http://blog.sinacomcn/u/2295589430 导入 第一次来到碧莲中学,觉得这里环境优美,山清水秀。而在这里 学习的你们朝气蓬勃,斗志昂扬,正为自己的理想而努力。回溯百年 前,也有这么一群学生为了自己的理想,他们毅然挺身而出,发动了 轰轰烈烈的黄花岗起义。黄花岗战役悲壮感人,意义重大。但是从民 国建立,变乱接二连三地出现,黄花岗上的坟墓,也被湮没在荒烟蔓 草中。直到1921年才开始编纂黄花岗七十二烈士的事略,这本书名 为《黄花岗烈士事略》。伟大的孙文先生为书写了序,在文章的一开 始就提到了这次战争。 二、文本研习 1、全班同学齐读文章第一句话“满清末造……其损失可谓大矣”, 思考一下,你从中读出了什么? 生1:战役悲惨壮烈,规模之大。 生2:损失惨重。 师:怎么读出来的?
《黄花岗烈士事略》序 执教者：徐时笔 出处: http://blog.sina.com.cn/u/2295589430 一、 导入 第一次来到碧莲中学，觉得这里环境优美，山清水秀。而在这里 学习的你们朝气蓬勃，斗志昂扬，正为自己的理想而努力。回溯百年 前，也有这么一群学生为了自己的理想，他们毅然挺身而出，发动了 轰轰烈烈的黄花岗起义。黄花岗战役悲壮感人，意义重大。但是从民 国建立，变乱接二连三地出现，黄花岗上的坟墓，也被湮没在荒烟蔓 草中。直到 1921 年才开始编纂黄花岗七十二烈士的事略，这本书名 为《黄花岗烈士事略》。伟大的孙文先生为书写了序，在文章的一开 始就提到了这次战争。 二、 文本研习 1、 全班同学齐读文章第一句话“满清末造……其损失可谓大矣”， 思考一下，你从中读出了什么？ 生 1：战役悲惨壮烈，规模之大。 生 2：损失惨重。 师：怎么读出来的？
生1:吾党菁华,付之一炬,其损失可谓大矣。 师:哪些词最能体现损失惨重? 生2:“菁华”“为最”“大矣”等。 师:那我们在读这些关键词时,语气要怎样? 生齐答:加重拖长等。 师:比如“菁华”,语气就要加重。“大矣”语气要加重,语速 要拖长。等等……那我们带着这样的语气齐读“与民贼相搏… 其损失可谓大矣” 生齐读“与民贼相搏……其损失可谓大矣”。 烈士死矣,本是悲痛之事。但孙文评价时却用了“然是役也”, 一个“然”字就有了不同于悲痛之外的情感。齐读该部分,你从 中读出了什么? (生齐读“然是役也…与武昌革命之役并寿”。) 生1:悲痛。 师:你们能否读出与第一句不同的感受? 生2:悲壮。从文中的“直可惊天地,泣鬼神”看出来
生 1：吾党菁华，付之一炬，其损失可谓大矣。 师：哪些词最能体现损失惨重？ 生 2：“菁华”“为最”“大矣”等。 师：那我们在读这些关键词时，语气要怎样？ 生齐答：加重拖长等。 师：比如“菁华”，语气就要加重。“大矣”语气要加重，语速 要拖长。等等……那我们带着这样的语气齐读“与民贼相搏…… 其损失可谓大矣”。 生齐读“与民贼相搏……其损失可谓大矣”。 2、 烈士死矣，本是悲痛之事。但孙文评价时却用了 “然是役也”， 一个“然”字就有了不同于悲痛之外的情感。齐读该部分，你从 中读出了什么？ （生齐读“然是役也……与武昌革命之役并寿”。） 生 1：悲痛。 师：你们能否读出与第一句不同的感受？ 生 2：悲壮。从文中的“直可惊天地，泣鬼神”看出来
师点拨字词:“惊”是使动用法,翻译为“使……惊”。“泣” 是使动用法,翻译为“使…泣” 师点评该生的回答模式,给予肯定和赞扬:这位同学回答问题时 先说感觉,再结合文本说出理由,这样的回答方式值得我们学习。 生3:我感觉到悲。从文中“草木为之含悲,风云因而变色”中 可以感受出来。 师:女孩子有时相信感觉会犯错的。(老师风趣地说) 生4:牺牲的壮烈 生5:“然是役也……与武昌革命之役并寿”读起来像某种力量长 期积压后,寻找到的一个突破口,突然喷发出来一样。 师:说得非常好。“久蛰”指积压已久的愤怒,“怒涛”可见人 们已经怒不可遏了。那我们请班里某位同学来朗读一下。 女生朗读:“全国久蛰之人心………不半载而武昌之大革命以成 老师朗读指导:武昌之大革命/以成,停顿需注意。“大革命”三 个字要重音 该女生再次朗读,朗读效果非常好。 3、师:可见这场战争鼓舞人心,振奋士气。意义重大,从文中哪里 可以看出来?
师点拨字词：“惊”是使动用法，翻译为“使……惊”。“泣” 是使动用法，翻译为“使……泣”。 师点评该生的回答模式，给予肯定和赞扬：这位同学回答问题时， 先说感觉，再结合文本说出理由，这样的回答方式值得我们学习。 生 3：我感觉到悲。从文中 “草木为之含悲，风云因而变色”中 可以感受出来。 师：女孩子有时相信感觉会犯错的。（老师风趣地说） 生 4：牺牲的壮烈。 生 5：“然是役也……与武昌革命之役并寿”读起来像某种力量长 期积压后，寻找到的一个突破口，突然喷发出来一样。 师：说得非常好。“久蛰”指积压已久的愤怒，“怒涛”可见人 们已经怒不可遏了。那我们请班里某位同学来朗读一下。 女生朗读：“全国久蛰之人心……不半载而武昌之大革命以成”。 老师朗读指导：武昌之大革命/以成，停顿需注意。“大革命”三 个字要重音。 该女生再次朗读，朗读效果非常好。 3、师：可见这场战争鼓舞人心，振奋士气。意义重大，从文中哪里 可以看出来？
生1:与武昌革命之役并寿(老师补充武昌革命意义) 生2:惊天地,泣鬼神。 师:同学们都找到了直接表现的一些词语,能否再细致些,关注 一些虚词的表现力? 生:不半载以成直并 4、师:可以说勇士们的牺牲换来的是后人的景仰和缅怀,他们可谓 死得其所。如果孙中山想用一个词概括此事,会用—豪壮。然而他 却用了一个词“顾”,“顾”是“但是”的意思。“顾”一词又有何 感情在里面? 生1:惋惜,悲凉 生2:痛 师:那我们带着这样的情感来齐读一下第二段开头部分。 生齐读“顾自民国肇造……十年始有事略之编纂”。 师:烈士埋于荒草,如此之久,我们读出这种悲凉了吗?哪些词 应加强感情色彩? 生1:顾湮没 生2:延一抔土
生 1：与武昌革命之役并寿（老师补充武昌革命意义） 生 2：惊天地，泣鬼神。 师：同学们都找到了直接表现的一些词语，能否再细致些，关注 一些虚词的表现力？ 生：不半载 以成 直 并 4、师：可以说勇士们的牺牲换来的是后人的景仰和缅怀，他们可谓 死得其所。如果孙中山想用一个词概括此事，会用——豪壮。然而他 却用了一个词“顾”，“顾”是“但是”的意思。“顾”一词又有何 感情在里面？ 生 1：惋惜，悲凉 生 2：痛 师：那我们带着这样的情感来齐读一下第二段开头部分。 生齐读“顾自民国肇造……十年始有事略之编纂”。 师：烈士埋于荒草，如此之久，我们读出这种悲凉了吗？哪些词 应加强感情色彩？ 生 1：顾 湮没 生 2：延 一抷土
师:似乎前面的同学说过,我觉得有些表示时间的词也能体现这 种情感 生:犹始七年十年 师:很好那我们再来齐读一下,注意刚才点到的词语应加强语气 学生再次齐读——老师朗读指导(整体语气应该低而沉)—学 生又一次齐读(效果很不错) 5、师:还有哪些词语特别能体现这种“痛”感的? 生齐读“而七十二烈士……滋可痛已” 生1:七十二语焉不详仅存 生2:甚至不可考滋可痛已 师:我们请位同学来读一下 一生读。(有些激动) 老师评价并指导朗读:注意递进,语气要连续加强,语速要加快 全班再次齐读“而七十二烈士……滋可痛已” 师:我们将这些情感叠加在一个“痛”上,读出来。齐读最后四 个字
师：似乎前面的同学说过，我觉得有些表示时间的词也能体现这 种情感。 生：犹 始 七年 十年 师：很好那我们再来齐读一下，注意刚才点到的词语应加强语气。 学生再次齐读——老师朗读指导（整体语气应该低而沉）——学 生又一次齐读（效果很不错） 5、师：还有哪些词语特别能体现这种“痛”感的？ 生齐读“而七十二烈士……滋可痛已”！ 生 1：七十二 语焉不详仅存 生 2：甚至 不可考 滋可痛已 师：我们请位同学来读一下。 一生读。（有些激动） 老师评价并指导朗读：注意递进，语气要连续加强，语速要加快。 全班再次齐读“而七十二烈士……滋可痛已”。 师：我们将这些情感叠加在一个“痛”上，读出来。齐读最后四 个字
生齐读“滋可痛已” 6、师:为何烈士换来的是这样的遭遇,是孙文不想给他们名分吗? 请同学们结合注释,自由朗读第三段,找出原因。 生1:三十年前的三民主义牺牲生命也没有实行 生齐读“而予三十年前所主唱之三民主义……其不获实行也如故” 7、师:孙文写此文仅仅是为了哀痛已死去的烈士吗? 生1:对国人的期望 师:很好。从文中哪里看出来—“倘国人皆以诸先烈之牺牲精神为 国奋斗……斯诚后死者之羞也” 全班齐读这段话。 师:解释“倘”。文中说希望国民继承什么? 生:实行三民主义建立真正意义的中华民国。 师:但是现状是如此不同,如果一直维持这种现状,那么实现三民主 义将遥遥无期。可见在文章中作者寄予了很大的期望,可以说文章中 “句句写痛,处处为勖”。 生齐读最后一节“余为斯序……并以为国人之读兹编者勖”,了解作 者写此序的目的
生齐读“滋可痛已”！ 6、师：为何烈士换来的是这样的遭遇，是孙文不想给他们名分吗？ 请同学们结合注释，自由朗读第三段，找出原因。 生 1：三十年前的三民主义牺牲生命也没有实行。 生齐读“而予三十年前所主唱之三民主义……其不获实行也如故”。 7、师：孙文写此文仅仅是为了哀痛已死去的烈士吗？ 生 1：对国人的期望 师：很好。从文中哪里看出来——“倘国人皆以诸先烈之牺牲精神为 国奋斗……斯诚后死者之羞也”。 全班齐读这段话。 师：解释“倘”。文中说希望国民继承什么？ 生：实行三民主义建立真正意义的中华民国。 师：但是现状是如此不同，如果一直维持这种现状，那么实现三民主 义将遥遥无期。可见在文章中作者寄予了很大的期望，可以说文章中 “句句写痛，处处为勖”。 生齐读最后一节“余为斯序……并以为国人之读兹编者勖”，了解作 者写此序的目的
师指导朗读:语气要坚决,加重。如“既”。 生再次齐读“余为斯序……并以为国人之读兹编者勖”。 四、总结 这些烈士有的……关于英名和事业,同学们一定还有自己的想法。 齐读专题开篇语:“天下兴亡……缔造出人类灿烂的政治文明”。 五、板书设计 《黄花岗烈士事略》序 孙文 痛 精华之损 滋痛 精华之损“被无名” 最痛 精华不惜损而无名以争不获实行
师指导朗读：语气要坚决，加重。如“既”。 生再次齐读“余为斯序……并以为国人之读兹编者勖”。 四、总结： 这些烈士有的……关于英名和事业，同学们一定还有自己的想法。 齐读专题开篇语： “天下兴亡……缔造出人类灿烂的政治文明”。 五、板书设计 《黄花岗烈士事略》序 孙文 痛 精华之损 滋痛 精华之损“被无名” 最痛 精华不惜损而无名以争不获实行
六、评点 罗浮中学侯忠芬老师: 大家下午好,很感谢卢老师为文言文教学设置这样一个平台。以 前对徐时笔老师并不了解,通过周康平老师发的一份资料,由徐老师 写的序,进而认识了他。觉得他是一个很有激情,文笔出众的年轻教 师。通过这堂课,我更加肯定了自己的看法。 1、朗读指导到位,效果呈现很突出。读特别突出,特别好,有 23位学生站起来回答,朗读16次齐读14次,学生个人2次, 有分析后的朗读,有范读等形式多样。老师指导的美读技巧 很精准。在读的过程中很注意感情的落实,读和感情有机结 合,读就是为了感情服务的。 2、语文的工具性很突出,文言文字词落实很到位,抓关键字词。 落实中抓学生的特点,实词,虚词也落实得很不错。 达到卢老师的要求。 3、板书,痛——滋痛—最痛,精华之损……课堂设计层层递进, 设计很精心。 4、整堂课首尾呼应。以聊天式开场,结尾又谈到理想
六、评点 罗浮中学侯忠芬老师： 大家下午好，很感谢卢老师为文言文教学设置这样一个平台。以 前对徐时笔老师并不了解，通过周康平老师发的一份资料，由徐老师 写的序，进而认识了他。觉得他是一个很有激情，文笔出众的年轻教 师。通过这堂课，我更加肯定了自己的看法。 1、 朗读指导到位，效果呈现很突出。读特别突出，特别好，有 23 位学生站起来回答，朗读 16 次齐读 14 次，学生个人 2 次， 有分析后的朗读，有范读等形式多样。老师指导的美读技巧 很精准。在读的过程中很注意感情的落实，读和感情有机结 合，读就是为了感情服务的。 2、 语文的工具性很突出，文言文字词落实很到位，抓关键字词。 落实中抓学生的特点，实词，虚词也落实得很不错。 达到卢老师的要求。 3、板书，痛——滋痛——最痛，精华之损……课堂设计层层递进， 设计很精心。 4、整堂课首尾呼应。以聊天式开场，结尾又谈到理想
值得探讨的问题: 1、课堂环节的衔接稍过单调,第一段学生非常投入,第二 三段学生的激情似乎没那么足。 2、关于落实文言字词上,第一段实、虚,第二段虚,句式落 实少了一点。 3 文章重点把握,总结时句句写痛,处处为勖。写勖很重要, 似乎将其落在角落。“勖”的内容还可以再强调些 建议:可否将痛和勖一起提出来,比如开头不挠它精神 卢益群老师总结: 我非常赞同侯忠芬老师的观点。痛是为了勖,第一段时间可 压缩一下,第三段要更突出,“勖”一定要突出。抓最后一段试 试看,可突出“勖
值得探讨的问题： 1、 课堂环节的衔接稍过单调，第一段学生非常投入，第二、 三段学生的激情似乎没那么足。 2、 关于落实文言字词上，第一段实、虚，第二段虚，句式落 实少了一点。 3、 文章重点把握，总结时句句写痛，处处为勖。写勖很重要， 似乎将其落在角落。“勖”的内容还可以再强调些。 建议：可否将痛和勖一起提出来，比如开头不挠它精神。 卢益群老师总结： 我非常赞同侯忠芬老师的观点。痛是为了勖，第一段时间可 压缩一下，第三段要更突出，“勖”一定要突出。抓最后一段试 试看，可突出“勖