《礼记》一则(教学设计) 城南初级中学谷利娜 【学习目标】 1.积累重点文言字词,熟读并背诵课文。(重点) 2.准确翻译文句,理解文中所蕴含的道理。(重点、难点) 3联系实际,用正确的学习方法指导自己的学习。(难点) 【学习方法】 朗读法、讲授法、谈话法、自主合作探究法 【教学手段】 多媒体课件 【学习过程】 导入 平时你一定听说过“四书五经”,那么它指的是哪些书呢? 四书五经”是“四书”和“五经”的合称,是中国儒家经典的书籍。 四书”指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》 五经”指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》,简称为“诗、书、礼、易 春秋”,《四书五经》是南宋以后儒学的基本书目,儒生学子的必读之书。 本文就节选自《礼记学记》(板书课题) 、了解出处 《学记》是《礼记》中的一篇,是中国教育史上,也是世界教育史上第一部教育学的专 著。文字言简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育的目的及作用,教育和教学的制度 原则和方法,教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。《礼记》五经之一。 《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作之一,是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相 传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”,他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”, 《礼记》因此而得名,即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成,一些篇章具有 相当髙的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理,有的气势磅礴、结构谨严,有的 言简意赅、意味隽永,有的擅长心理描写和刻画,书中还收有大量富有晢理的格言、警句, 精辟而深刻。 三、明确目标(出示课件) 四、预习检测 给下列红字注音
《礼记》一则（教学设计） 城南初级中学 谷利娜 【学习目标】 1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。(重点) 2.准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。（重点、难点） 3.联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。（难点） 【学习方法】 朗读法、讲授法、谈话法、自主合作探究法 【教学手段】 多媒体课件 【学习过程】 一、导入 平时你一定听说过“四书五经”，那么它指的是哪些书呢？ “四书五经”是“四书”和“五经”的合称，是中国儒家经典的书籍。 “四书”指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》； “五经”指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》，简称为“诗、书、 礼、易、 春秋”，《四书五经》是南宋以后儒学的基本书目，儒生学子的必读之书。 本文就节选自《礼记·学记》（板书课题） 二、了解出处 《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专 著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、 原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。《礼记》五经之一。 《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相 传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”， 《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有 相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的 言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句， 精辟而深刻。 三、明确目标（出示课件） 四、预习检测 1、给下列红字注音：
佳肴( 自强( 兑命 学学半( 借助工具书及课下注释解释下列字词。 虽 旨( )至道( 善( 是故( 自强 )自反 3、翻译句子 教学相长 学学半。”其此之谓乎!( 五、学习研究课文 1、朗读课文,整体感知。(注意读准字音,体会语调) 学生朗读(小组形式练习)反复朗读课文。 要求:读准字音,读出语气,节奏鲜明。 诵读展示。(小组形式展示) 有味的正读 虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也; 虽有/至道,弗学,不知/其善也。 是故学然后知不足,教/然后知困。 知不足,然后/能自反也; 知困,然后/能自强也 故曰:教学/相长也。 《兑命》曰:“学/学半。 其/之谓乎? 2、速读课文,根据课下注释,借助工具书理解难懂的词语,不懂的地方做上记号。疏 通文意。(小组练习) 3、有味的译读课文(小组展示) 4、积累重点词语的意思 (1)虽:即使佳:美好肴:用鱼、肉做的菜。 (2)食:吃;旨:味美; (3)至道:最好的道理善:好处。 (4)是故:因此,所以困:不通,理解不了
佳肴（ ） （ ） 自强（ ） 兑命（ ） 学学半（ ） 2、借助工具书及课下注释解释下列字词。 虽 （ ） 旨 （ ） 至道 （ ） 善（ ） 困 （ ） 是故（ ） 自强 （ ） 自反（ ） 3、翻译句子 教学相长 （ ） “学学半。”其此之谓乎！（ ） 五、学习研究课文 1、朗读课文，整体感知。（注意读准字音，体会语调） 学生朗读（小组形式练习）反复朗读课文。 要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。 诵读展示。（小组形式展示） 有味的正读 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰：“学/学半。” 其/此之谓乎？ 2、速读课文， 根据课下注释，借助工具书理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。疏 通文意。（小组练习） 3、有味的译读课文（小组展示） 4、积累重点词语的意思 (1)虽：即使;佳：美好;肴：用鱼、肉做的菜。 (2)食：吃;旨：味美; (3)至道：最好的道理;善：好处。 (4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了
(5)反:反省;自强:自我勉励。 (6)长:促进。 (⑦)其:表示推测语气此之谓也:说的就是这个道理吧?“此……之谓也”是一种固定句 式,通常翻译为“大概说的就是……吧。” 5、合作探究 1)、本文主要论述了什么道理? 教学相长。人学习之后就会知道不足,知道了不足之处,才能反省自己,提高自己教人 之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会自我勉励,不断提高。教和学是相互促进, 相辅相成的。 2)、你同意这个观点吗?(学生各抒己见) 3)、本文说理逻辑严密,条理分明。想一想:文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写 明确:从“佳肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述,有 “佳肴”、“至道”作类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法叫做“类比论证”。 6、拓展延伸 结合自身的学习经验,请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示? 示例1:学是第一位的,不学,则无法获得知识,也无法知道自己的不足,也就没有完 善自己的机会。 示例2:“教学相长还意味着学习中的互动和交流。有时候,可以采用教的方式学习。 比如尝试把自己的理解讲给同桌听,看看他的反应。如果他能明白,可能表明你确实理解透 彻了;如果他仍有疑惑,可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷,这时就可以“‘知困ˆ而“自强ˆ。 六、脉络梳理 七、主题揭示 八、当堂背诵展示 板书设计: 《礼记一则》 道理:教学相长 论证:类比论证
(5)反：反省;自强：自我勉励。 (6)长：促进。 (7)其：表示推测语气;此之谓也：说的就是这个道理吧?“此……之谓也”是一种固定句 式，通常翻译为“大概说的就是……吧。” 5、合作探究 1）、本文主要论述了什么道理？ 教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己;教人 之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进， 相辅相成的。 2）、你同意这个观点吗？（学生各抒己见） 3）、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写 起? 明确：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有 “佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比论证”。 6、拓展延伸 结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？ 示例 1：学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完 善自己的机会。 示例 2：“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。 比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透 彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 六、脉络梳理 七、主题揭示 八、当堂背诵展示 板书设计： 《礼记一则》 道理：教学相长 论证：类比论证
教学反思 这篇文章主要论述了“教和学相互促进”的道理。如何激发学生对文言文的兴趣呢。我 在导客部分是这样设计的:平时你一定听说过“四书五经”,那么它指的是哪些书呢?这样, 学生就知道了原来《一则》是选自《学记》,而《学记》则是有名的“五经”之一,学 生的学习兴趣自然就来了。 为了抓住重点,我是这样设计课文问题的:本文主要论述了什么道理?学生马上能回答 出来:教学相长。经过小组讨论,大家达成共识:人学习之后就会知道不足,知道了不足之 处,才能反省自己,提高自己教人之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会自我勉励, 不断提高。教和学是相互促进,相辅相成的。我继续发问:你同意这个观点吗?这时学生讨 论热烈,各抒己见。为了突破难点,我提出这样的问题:本文说理逻辑严密,条理分明。 想,文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起?学生经过小组讨论,得出结论:从“佳 肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述,有“佳肴”、“至道” 作类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法叫做“类比论证”。最后,我设计了 个拓展延伸题:结合自身的学习经验,请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示?学生基 本上能就自身的学习经验说出这个道理给自己的启示。 对于本文的内容,我没有设计过多的问题,只是紧紧扣住教学的重难点来设计问题,在 课堂上留给学生思考的时间,学生能就这些问题经过思考回答出要点,这时这节课的成功之 处。这节课也有一些不足之处,翻译部分如何提问才能激发学生的兴趣,我还没有想好。 授课图片
教学反思 这篇文章主要论述了“教和学相互促进”的道理。如何激发学生对文言文的兴趣呢。我 在导客部分是这样设计的：平时你一定听说过“四书五经”，那么它指的是哪些书呢？这样， 学生就知道了原来《一则》是选自《学记》，而《学记》则是有名的“五经”之一，学 生的学习兴趣自然就来了。 为了抓住重点，我是这样设计课文问题的：本文主要论述了什么道理？学生马上能回答 出来：教学相长。经过小组讨论，大家达成共识：人学习之后就会知道不足，知道了不足之 处，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励， 不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。我继续发问：你同意这个观点吗？这时学生讨 论热烈，各抒己见。为了突破难点，我提出这样的问题：本文说理逻辑严密，条理分明。想 一想，文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起? 学生经过小组讨论，得出结论：从“佳 肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道” 作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比论证”。最后，我设计了一 个拓展延伸题：结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？ 学生基 本上能就自身的学习经验说出这个道理给自己的启示。 对于本文的内容，我没有设计过多的问题，只是紧紧扣住教学的重难点来设计问题，在 课堂上留给学生思考的时间，学生能就这些问题经过思考回答出要点，这时这节课的成功之 处。这节课也有一些不足之处，翻译部分如何提问才能激发学生的兴趣，我还没有想好。 授课图片