(教学反思参考3)学会看病 《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文,课文从母亲的角度描写 了一个母亲为儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看病,细腻地描写出了母 亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱子之情。 我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法,感知课文主要内容; 通过抓住描写母亲语言、心理活动的句子,还原感受,走进人物的内心世界,体 会母亲感情变化的心理历程;通过自由辩驳的形式,发现文中母亲“愿意”与“不 愿意”两种矛盾心情的表达方式,初步了解交叉描写的作用;通过互文阅读的方 法,自主建构,感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让 学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子,体会母亲的感情变化;难点是他们能 理解母亲独特的爱子方式,感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大 板块:一是围绕“残忍吗?”展开讨论,质疑母爱,引发认知冲突;二是通过辨 析“愿意吗?”抓住句子,品悟母亲内心;三是再论“残忍吗?”体会情感变化, 感悟母爱真谛。 课堂上,我希望能站在“以生为本”的角度,通过调动学生的“思维参与度” 激发他们的学习兴趣,使他们“有所思,有所得,有所悟”,真正成为课堂的主 人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流 在预习反馈时,根据我校五年级学生的学习特点,一般会把课文主要内容概 括为“儿子生病了,曾作为医生的母亲让他独自上医院,他学会了看病。”我设 计了“给‘让’换个更恰当的词,并说说理由。”这一问题,从学生提出可换成 “要”“叫”“教”,再逐个反对,到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程 中,他们已经不由自主地走进文字,理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。 我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练, 采用“老师范读、学生点评”的方法,有意识地训练学生的朗读赏析水平,激发 了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充,学生情感与文本产生了共鸣,进行 朗读训练时,自然真情流露,语气、语调把握得恰到好处。 本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终,透过心理活动描写(母亲内心的独 白)来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱
（教学反思参考 3）学会看病 《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文, 课文从母亲的角度描写 了一个母亲为儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻地描写出了母 亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。 我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容； 通过抓住描写母亲语言、心理活动的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体 会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不 愿意”两种矛盾心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用；通过互文阅读的方 法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让 学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化；难点是他们能 理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大 板块：一是围绕“残忍吗？”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨 析“愿意吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”体会情感变化， 感悟母爱真谛。 课堂上，我希望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与度”， 激发他们的学习兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主 人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流： 在预习反馈时，根据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概 括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设 计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成 “要”“叫”“教”，再逐个反对，到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程 中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。 我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练， 采用“老师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发 了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行 朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。 本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写（母亲内心的独 白）来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱
子方式,感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点,我设计了让学生围绕“母亲愿 意还是不愿意让孩子一个人去看病?”这个问题发表观点,然后从文中找出依据 来证明自己的观点,展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩 子们浓烈的探究欲望,他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子,并根据自己 的理解加以诠释,据理力争,思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学 生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感,他们不仅走进文本人物的内 心世界,理解母亲那独特的爱子方式,更感悟到母爱的真谛,对母爱的赞美与感 激之情溢于言表。 这堂课上,我既感受到了成功的喜悦,同时也发现了自身的不足之处。。在 学生围绕问题自由辩论的时候,可能在准备时间上还不够充分,造成部分学生在 发表观点时缺少有力的证据,加上语言组织能力的欠缺,整个辩论过程学生虽然 热情高涨,语言表达却略显苍白。其次,我自己在评价学生的发言时,没能把握 好课堂生成点,对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价,课堂生成的智慧火 花就这样一闪而过,留下了遗憾。在今后的课堂教学中,我要在拓展思维的同时 重视学生语言表达能力的培养,争取多向名师学习,努力提高自己的教育教学水
子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿 意还是不愿意让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据 来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩 子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己 的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学 生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内 心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感 激之情溢于言表。 这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。。在 学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在 发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然 热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握 好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价，课堂生成的智慧火 花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时 重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水 平