《我善养吾浩然之气》教学课例 叶丹 【教学设计】 、教材分析 本课例《我善养吾浩然之气》选自高二语文选修,先秦诸子选读中第二单元《孟子》专 题中的第六课,选其中的第一、二个选文为主要内容,是第二课时。课本是按不同的主题将 孟子的文章进行整合编排而成的,而这节课的主题就是孟子的重要思想之一一养气学说。现 在教育说提倡的是学以致用,不仅要了解孟子的思想,更要通过了解孟子的思想,通过了解 孟子对社会人生问题的思考,找到自己立身处世的借鉴 、教学目标 1.知识与能力: (1)引导学生把握孟子“浩然正气”以及“大丈夫”思想的基本内涵。 (2)引导学生探索普通人身上的浩然之气,并联系自身实际,谈谈如何培养自身的浩 然之气 2.过程与方法 在阅读的基础上,分别分析第一、二个选文,从而揭示问题本质,最后联系实际,找到 课堂与社会生活的结合点,让学生了解社会,学会做人做事 3.情感、态度与价值观 理解浩然正气与大丈夫思想的基本内涵,以及本质上的相似之处。引导学生,挖掘普通 人身上的浩然之气,培养他们自身的这种浩然之气。 、教学重点与难点 理解浩然正气与大丈夫思想的基本内涵,以及本质上的相似之处。引导学生,挖掘普通 人身上的浩然之气,从而引导他们培养自身的这种浩然之气。 四、教学方法 合作探究法、自由阐述法、启发质疑法 五、教学过程 运用多媒体展示文天祥的《正气歌》“天地有正气,杂然赋流形。下则为河岳,上则为 日星。于人曰浩然,沛乎塞苍冥”来导入新课,让学生谈谈什么是浩然之气。(只言片语即 可)在学生畅所欲言后,揭示其实我们现在一直说的这种“浩然之气”的首倡者就是我们儒 家的另外一位代表人物孟子,现在我们就来看看孟子是如何来阐述这个浩然之气的。通过从 我们身边常用词汇来究其本源来激发学生学习的好奇心和求知欲
《我善养吾浩然之气》教学课例 叶 丹 【教学设计】 一、教材分析 本课例《我善养吾浩然之气》选自高二语文选修，先秦诸子选读中第二单元《孟子》专 题中的第六课，选其中的第一、二个选文为主要内容，是第二课时。课本是按不同的主题将 孟子的文章进行整合编排而成的，而这节课的主题就是孟子的重要思想之一—养气学说。现 在教育说提倡的是学以致用，不仅要了解孟子的思想，更要通过了解孟子的思想，通过了解 孟子对社会人生问题的思考，找到自己立身处世的借鉴。 二、教学目标 1．知识与能力： （1）引导学生把握孟子“浩然正气”以及“大丈夫”思想的基本内涵。 （2）引导学生探索普通人身上的浩然之气，并联系自身实际，谈谈如何培养自身的浩 然之气。 2．过程与方法： 在阅读的基础上，分别分析第一、二个选文，从而揭示问题本质，最后联系实际，找到 课堂与社会生活的结合点，让学生了解社会，学会做人做事。 3．情感、态度与价值观： 理解浩然正气与大丈夫思想的基本内涵，以及本质上的相似之处。引导学生，挖掘普通 人身上的浩然之气，培养他们自身的这种浩然之气。 三、教学重点与难点 理解浩然正气与大丈夫思想的基本内涵，以及本质上的相似之处。引导学生，挖掘普通 人身上的浩然之气，从而引导他们培养自身的这种浩然之气。 四、教学方法 合作探究法、自由阐述法、启发质疑法 五、教学过程 1．导入 运用多媒体展示文天祥的《正气歌》“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为 日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥”来导入新课，让学生谈谈什么是浩然之气。（只言片语即 可）在学生畅所欲言后，揭示其实我们现在一直说的这种“浩然之气”的首倡者就是我们儒 家的另外一位代表人物孟子，现在我们就来看看孟子是如何来阐述这个浩然之气的。通过从 我们身边常用词汇来究其本源来激发学生学习的好奇心和求知欲
2.文本分析 浩然之气 (1)学生齐读课文 (2)在这个语段中,孟子说他有一项擅长的——“我善养吾浩然之气”。这八个字中我 们要深入研究两个问题:何谓“浩然之气”?如何“善养”此“浩然之气”?带着问题再次 齐读课文,学生讨论回答问题,老师补充说明。 ①何谓“浩然之气”? ②如何“善养”此“浩然之气”? (3)小结:语段从正反两方面说出了养此“浩然之气”所需要注意的事项。它的养成 必须结合道义,不带有功利之心,并且这种精神的养成不可以半途而废也不能急于求成,它 是一种由心而生,持之以恒、日积月累的过程。 大丈夫思想 ①齐读课文 ②景春为什么认为公孙衍、张仪两个人是大丈夫? ③孟子为什么认为他们不是大丈夫? ④孟子认为什么人才是大丈夫? ⑤思考:第一选段是讲“浩然之气”,第二选段是讲“大丈夫”思想,字面上看似不相 同,但编者为何把它们编在同一章节中?两者是否有共同点?有何共同点? 在本质上都是一样的,“大丈夫”思想就是“浩然之气”的具体表现形式,凸显的都是 对仁义礼的坚守。 3.列举具有“浩然之气”的人物 4.拓展性思考 (1)讨论:我们自身是否也具有此浩然之气? (2)在现实生活中,我们应如何培养此“浩然之气”? 长期坚守自己的良知:在危难面前依然坚守信念 这节课后,如果有人问你,你是否具有浩然之气,我想,只要你心中有着一份坚守仁义 道德的信念,那么你可以很坚定地告诉他,我有。我们只是普通人,也许这份信念、这股浩 然之气还不够让你去做一些舍身炸碉堡、面对敌人的严刑拷打誓死不屈的壮举,这本不是一 蹴而就的事情,但是,我们相信,只要我们每个人、每天都有着对自己良知的坚守,那么这 个世界就已经会很美好了;我们相信,只要我们的这份坚守能够在长年累月中仍始终如 那么,每个普通人也能在异乎寻常的历史考验面前,表现出巨大的勇气。其实,我们每一个 普通人都可能成为大英雄 6.作业布置——根据材料《张正祥勇者无敌》写一篇读后感
2. 文本分析 浩然之气 （1）学生齐读课文。 （2）在这个语段中，孟子说他有一项擅长的——“我善养吾浩然之气”。这八个字中我 们要深入研究两个问题：何谓“浩然之气”？如何“善养”此“浩然之气”？带着问题再次 齐读课文，学生讨论回答问题，老师补充说明。 ① 何谓“浩然之气”？ ② 如何“善养”此“浩然之气”？ （3）小结：语段从正反两方面说出了养此“浩然之气”所需要注意的事项。它的养成 必须结合道义，不带有功利之心，并且这种精神的养成不可以半途而废也不能急于求成，它 是一种由心而生，持之以恒、日积月累的过程。 大丈夫思想 ①齐读课文。 ②景春为什么认为公孙衍、张仪两个人是大丈夫？ ③孟子为什么认为他们不是大丈夫？ ④孟子认为什么人才是大丈夫？ ⑤思考：第一选段是讲“浩然之气”，第二选段是讲“大丈夫”思想，字面上看似不相 同，但编者为何把它们编在同一章节中？两者是否有共同点？有何共同点？ 在本质上都是一样的，“大丈夫”思想就是“浩然之气”的具体表现形式，凸显的都是 对仁义礼的坚守。 3. 列举具有“浩然之气”的人物。 4. 拓展性思考 （1）讨论：我们自身是否也具有此浩然之气？ （2）在现实生活中，我们应如何培养此“浩然之气”？ 长期坚守自己的良知；在危难面前依然坚守信念。 5. 结语 这节课后，如果有人问你，你是否具有浩然之气，我想，只要你心中有着一份坚守仁义 道德的信念，那么你可以很坚定地告诉他，我有。我们只是普通人，也许这份信念、这股浩 然之气还不够让你去做一些舍身炸碉堡、面对敌人的严刑拷打誓死不屈的壮举，这本不是一 蹴而就的事情，但是，我们相信，只要我们每个人、每天都有着对自己良知的坚守，那么这 个世界就已经会很美好了；我们相信，只要我们的这份坚守能够在长年累月中仍始终如一， 那么，每个普通人也能在异乎寻常的历史考验面前，表现出巨大的勇气。其实，我们每一个 普通人都可能成为大英雄。 6．作业布置——根据材料《张正祥 勇者无敌》写一篇读后感
【教学片段实录】 找到课堂与社会生活的结合点,让学生了解社会,学会做人做事 师:刚才我们已经明确了“浩然之气”和“大丈夫”思想在本质上其实都是一样的, “大丈夫”思想就是“浩然之气”的具体表现形式,凸显的都是对仁义道德的持守和坚定的 实践。现在,你们能不能列举几个古今中外你认为具有“浩然之气”的人物? 生:屈原、文天祥、刘胡兰、董存瑞……(学生踊跃回答,畅所欲言) 师:大家举得例子都是一些历史上的大人物、大英雄,那么现在想一想我们自身是否 也具有此浩然之气?(PPT) 生:(生先是一震,接着恍然大悟似的纷纷回答)有、当然有… 师:那你们的“浩然之气”都体现在何处呢?能不能举几个具体的例子? 生:让座、拾金不昧、见义勇为…… 师:拿让座来说,仅仅只是一次两次的让座就说明具有“浩然之气”了么? 生:不是,要长久的让座 师:让座时会不好意思么? 生:不会。 师:能不能不好意思啊? 生:不能 师:为什么不能啊? 生:因为浩然之气要由心而生的 师:很好,前面我们分析过了浩然之气具有的特点中有一条,就是要由心而生的,是 种自然反应。按照孟子的说法,他认为每个人都具有浩然之气的,只是足与不足的问题罢 了。所以我们现在要做的就是知不足而补足、养足此气。如果你们做的这些行为都可以成为 种很自然的自觉行为的话,那么你们的浩然之气就已经很足了。 师:那现在我们来总结下,在现实生活中,我们应如何培养此“浩然之气”?(PPT) 生:从小培养 师:从小培养不正是体现了前面我们说的“浩然之气”具有的什么特点呢? 生:长期积累,持之以恒。 师:那么长期积累什么,对什么持之以恒呢? 生:坚持做好事。 师:这个坚持做好事换句话说就是坚守自己的良知。所以,在现实生活中长期坚守自 己的良知 师:那么大家想想,是不是只要在平常的生活中能够坚守自己的良知就说明你的浩然 气已经养成了呢?
【教学片段实录】 找到课堂与社会生活的结合点，让学生了解社会，学会做人做事 师：刚才我们已经明确了“浩然之气”和“大丈夫”思想在本质上其实都是一样的， “大丈夫”思想就是“浩然之气”的具体表现形式，凸显的都是对仁义道德的持守和坚定的 实践。现在，你们能不能列举几个古今中外你认为具有“浩然之气”的人物？ 生：屈原、文天祥、刘胡兰、董存瑞……（学生踊跃回答，畅所欲言） 师：大家举得例子都是一些历史上的大人物、大英雄，那么现在想一想我们自身是否 也具有此浩然之气？（PPT） 生：（生先是一震，接着恍然大悟似的纷纷回答）有、当然有…… 师：那你们的“浩然之气”都体现在何处呢？能不能举几个具体的例子？ 生：让座、拾金不昧、见义勇为…… 师：拿让座来说，仅仅只是一次两次的让座就说明具有“浩然之气”了么？ 生：不是，要长久的让座。 师：让座时会不好意思么？ 生：不会。 师：能不能不好意思啊? 生：不能。 师：为什么不能啊？ 生：因为浩然之气要由心而生的。 师：很好，前面我们分析过了浩然之气具有的特点中有一条，就是要由心而生的，是 一种自然反应。按照孟子的说法，他认为每个人都具有浩然之气的，只是足与不足的问题罢 了。所以我们现在要做的就是知不足而补足、养足此气。如果你们做的这些行为都可以成为 一种很自然的自觉行为的话，那么你们的浩然之气就已经很足了。 师：那现在我们来总结下，在现实生活中，我们应如何培养此“浩然之气”？（PPT） 生：从小培养。 师：从小培养不正是体现了前面我们说的“浩然之气”具有的什么特点呢？ 生：长期积累，持之以恒。 师：那么长期积累什么，对什么持之以恒呢？ 生：坚持做好事。 师：这个坚持做好事换句话说就是坚守自己的良知。所以，在现实生活中长期坚守自 己的良知。 师：那么大家想想，是不是只要在平常的生活中能够坚守自己的良知就说明你的浩然 之气已经养成了呢？
生:(思考中) 师:大家想想你们刚才自己举例的那几个具有浩然之气的人物,为什么举他们做例子 了,仅仅因为他们在平时生活中对良知的坚守么? 生:在危难面前依然具有浩然之气 师:非常好,最后我们总结下,究竟我们在平时的生活中该如何培养此浩然之气呢? 在现实生活中长期坚守自己的良知:在危难面前依然坚守信念。(PPT) 师:最后我想以一段自己写的话作为这节课的结语—一—这节课后,如果有人问你,你 是否具有浩然之气,我想,只要你心中有着一份坚守仁义道德的信念,那么你可以很坚定地 告诉他,我有。我们只是普通人,也许这份信念、这股浩然之气还不够让你去做一些舍身炸 碉堡、面对敌人的严刑拷打誓死不屈的壮举,这本不是一蹴而就的事情,但是,我们相信, 只要我们每个人、每天都有着对自己良知的坚守,那么这个世界就已经会很美好了:我们相 信,只要我们的这份坚守能够在长年累月中仍始终如一,那么,每个普通人也能在异乎寻常 的历史考验面前,表现出巨大的勇气。其实,我们每一个普通人都可能成为大英雄。 【教学反思】 这次公开课的课题主题是:“启发、质疑、探究、创新”。我选择的开课内容是高二先秦 诸子选修第二单元孟子专题的第六课《我善养吾浩然之气》,这篇课文选择了孟子的三篇文 章,这三篇文章是选自《孟子》不同的章节,而编者将这三篇文章统统放置于一起并且统归 于“我善养吾浩然之气”之下,也正是这本书编排上的特点,将体现孟子同一思想的篇章编 在一起,而这三篇文章都体现了孟子的重要思想之一—一养气说。我主要选了其中的第 二则选文来讲授。本堂课要让学生通过阅读,明确何谓“浩然之气”,如何养此“浩然之气”, 什么是“大丈夫”精神,进而以课文为依托延伸到课外,找到课堂与社会生活的结合点,引 导学生探索普通人身上的浩然之气,并联系自身实际,谈谈如何培养自身的浩然之气。 在这堂课上我总结了一些亮点。 亮点一:在导入环节设置上我也是花了一番心思的,由文天祥的《正气歌》导入,只是 想开篇就点题,引出“浩然之气”这个话题,接着设置让学生们畅所欲言,谈谈自己对“浩 然之气”的理解,设置这个环节之前就已经预设到学生在这个问题的回答上有一定的难度, 但还要设置这个环节,并不是想为难学生,而是让学生明白在这个问题上有知识缺漏,让学 生产生疑惑,接着,提出这个说法的首倡者是孟子,让我们来看看孟子是如何来阐述这个“浩 然之气”的。老师通过启发式的提问,让学生带着疑惑去解决问题,这样学习的收效会更好 亮点二:鉴于编者在编排课文上有着特别之处,在分析文本,分别说明了何谓“浩然之 气”及何谓“大丈夫”精神后,学生必定会有疑惑,表面上看,第一选段是讲“浩然之气”, 第二选段是讲“大丈夫”思想,字面上看似不相同,但编者为何把它们编在同一章节中?进 而提出思考:两者是否有共同点?有何共同点?从而引导学生认识“浩然之气”与“大丈夫” 思想的本质是相同的,都是一种对仁义礼有着执着追求的理想人格。这个环节的设置其实就
生：（思考中） 师：大家想想你们刚才自己举例的那几个具有浩然之气的人物，为什么举他们做例子 了，仅仅因为他们在平时生活中对良知的坚守么？ 生：在危难面前依然具有浩然之气。 师：非常好，最后我们总结下，究竟我们在平时的生活中该如何培养此浩然之气呢？ 在现实生活中长期坚守自己的良知；在危难面前依然坚守信念。(PPT) 师：最后我想以一段自己写的话作为这节课的结语——这节课后，如果有人问你，你 是否具有浩然之气，我想，只要你心中有着一份坚守仁义道德的信念，那么你可以很坚定地 告诉他，我有。我们只是普通人，也许这份信念、这股浩然之气还不够让你去做一些舍身炸 碉堡、面对敌人的严刑拷打誓死不屈的壮举，这本不是一蹴而就的事情，但是，我们相信， 只要我们每个人、每天都有着对自己良知的坚守，那么这个世界就已经会很美好了；我们相 信，只要我们的这份坚守能够在长年累月中仍始终如一，那么，每个普通人也能在异乎寻常 的历史考验面前，表现出巨大的勇气。其实，我们每一个普通人都可能成为大英雄。 【教学反思】 这次公开课的课题主题是：“启发、质疑、探究、创新”。我选择的开课内容是高二先秦 诸子选修第二单元孟子专题的第六课《我善养吾浩然之气》，这篇课文选择了孟子的三篇文 章，这三篇文章是选自《孟子》不同的章节，而编者将这三篇文章统统放置于一起并且统归 于“我善养吾浩然之气”之下，也正是这本书编排上的特点，将体现孟子同一思想的篇章编 在一起，而这三篇文章都体现了孟子的重要思想之一——养气说。我主要选了其中的第一、 二则选文来讲授。本堂课要让学生通过阅读，明确何谓“浩然之气”，如何养此“浩然之气”， 什么是“大丈夫”精神，进而以课文为依托延伸到课外，找到课堂与社会生活的结合点，引 导学生探索普通人身上的浩然之气，并联系自身实际，谈谈如何培养自身的浩然之气。 在这堂课上我总结了一些亮点。 亮点一：在导入环节设置上我也是花了一番心思的，由文天祥的《正气歌》导入，只是 想开篇就点题，引出“浩然之气”这个话题，接着设置让学生们畅所欲言，谈谈自己对“浩 然之气”的理解，设置这个环节之前就已经预设到学生在这个问题的回答上有一定的难度， 但还要设置这个环节，并不是想为难学生，而是让学生明白在这个问题上有知识缺漏，让学 生产生疑惑，接着，提出这个说法的首倡者是孟子，让我们来看看孟子是如何来阐述这个“浩 然之气”的。老师通过启发式的提问，让学生带着疑惑去解决问题，这样学习的收效会更好。 亮点二：鉴于编者在编排课文上有着特别之处，在分析文本，分别说明了何谓“浩然之 气”及何谓“大丈夫”精神后，学生必定会有疑惑，表面上看，第一选段是讲“浩然之气”， 第二选段是讲“大丈夫”思想，字面上看似不相同，但编者为何把它们编在同一章节中？进 而提出思考：两者是否有共同点？有何共同点？从而引导学生认识“浩然之气”与“大丈夫” 思想的本质是相同的，都是一种对仁义礼有着执着追求的理想人格。这个环节的设置其实就
是从表象到本质的揭示,这是对文本解读的升华。 亮点三:教学设计层层深入,充分利用课本资源,联系实际,找到课堂与社会生活的结 合点,让学生了解社会,学会做人做事。现在教育说提倡的是学以致用,因此,我们上这堂 课的目的不仅要了解孟子的思想,更要通过了解孟子的思想,对社会人生问题进行思考,找 到自己立身处世的借鉴。最后对“我们自身是否也具有浩然之气?”“在现实生活中,我们 应如何培养此浩然之气”的思考正是对这一教育思想的实践。转变人们的思想误区,认为浩 然之气只会出现在大英雄、大人物身上,要通过学习,让学生们意识到,其实这些大人物、 大英雄也只是普通人,他们之所以能成为大英雄不是因为他们一时兴起,而是他们经过平时 长年累月、始终如一的做人功夫,使得他们在异乎寻常的历史考验面前,才表现出了巨大的 勇气。所以我们普通人只要坚持养浩然之气,那么我们也能在关键时刻挺身而出。从而引导 学生,挖掘普通人身上的浩然之气,从而引导他们培养自身的这种浩然之气 通过本节课的教学,基本上解决了教学的预期目的,当然在这堂课上也存在一些不足之 处:在拓展性思考:“在现实生活中,我们应如何培养此浩然之气”的引导上,还是暴露出 了我的课堂驾驭能力的不足,原因大致有两方面,一是这个问题因为是说精神层面的,所以 它本身就有一定的难度,再加上属于纯开放性的问题,学生可以畅所欲言,由于对学生反应 的预设不足:二是由于年轻,生活阅历不是很丰富,所以对这个问题的把握本身还存在不足 因此在课堂的驾驭力上稍显不足。我想通过教学经验的丰富,以及生活阅历的丰富,在今后 的课堂上对这种开放性的教学会有更强的驾驭力
是从表象到本质的揭示，这是对文本解读的升华。 亮点三：教学设计层层深入，充分利用课本资源，联系实际，找到课堂与社会生活的结 合点，让学生了解社会，学会做人做事。现在教育说提倡的是学以致用，因此，我们上这堂 课的目的不仅要了解孟子的思想，更要通过了解孟子的思想，对社会人生问题进行思考，找 到自己立身处世的借鉴。最后对“我们自身是否也具有浩然之气？”“在现实生活中，我们 应如何培养此浩然之气”的思考正是对这一教育思想的实践。转变人们的思想误区，认为浩 然之气只会出现在大英雄、大人物身上，要通过学习，让学生们意识到，其实这些大人物、 大英雄也只是普通人，他们之所以能成为大英雄不是因为他们一时兴起，而是他们经过平时 长年累月、始终如一的做人功夫，使得他们在异乎寻常的历史考验面前，才表现出了巨大的 勇气。所以我们普通人只要坚持养浩然之气，那么我们也能在关键时刻挺身而出。从而引导 学生，挖掘普通人身上的浩然之气，从而引导他们培养自身的这种浩然之气。 通过本节课的教学，基本上解决了教学的预期目的，当然在这堂课上也存在一些不足之 处：在拓展性思考：“在现实生活中，我们应如何培养此浩然之气”的引导上，还是暴露出 了我的课堂驾驭能力的不足，原因大致有两方面，一是这个问题因为是说精神层面的，所以 它本身就有一定的难度，再加上属于纯开放性的问题，学生可以畅所欲言，由于对学生反应 的预设不足；二是由于年轻，生活阅历不是很丰富，所以对这个问题的把握本身还存在不足， 因此在课堂的驾驭力上稍显不足。我想通过教学经验的丰富，以及生活阅历的丰富，在今后 的课堂上对这种开放性的教学会有更强的驾驭力