浅谈想象力在职教课堂中的运用.doc_大学文库

第四届江苏职业教育创意论坛调研报告浅谈想象力在职教课堂中的运用摘要:爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”跳出职业教育的模式化、教案化的课堂教学程序,注重学生的想象力,我们该做些什么? 关键词:想象力职校生课堂教学当前的职业教育已经进入一个比较尴尬的局面,学生进校的各方面素养、学习习惯不如升学类学校,无论是学生、家长,越来越多的人把职业教育仅仅定位在就业层面,使得很多人甚至本身就是从事职教工作的同志都忽略了文化知识对于学生个人素质和培养自身人生观、价值观方面的作用,这样做的结果就是,在教育教学过程中,疏忽方式方法,使教育教学单一化,仅仅局限于“我教你听”, 学生的兴趣淡化,教育教学效果一落千丈,本文希望从课堂教学这一个方面拓展来谈谈,如何利用好学生的想象力来加强职业教学的效果。职业学校学生的想象力是丰富的 1、什么是想象力想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中,你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象,接着, 你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上,给予它以肯定性的能量, 直到最后它成为客观的现实。想象力的伟大是我们人类,能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力,我们才能创造发明,发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所能发现相对论, 就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地,而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。职业学校的学生也同样拥有着与大学本科学生一样的想象力笔者这样说是有理由的,就笔者所在学校的学生来说吧。我们学校是一

第四届江苏职业教育创意论坛征文浅谈想象力在职教课堂中的运用摘要：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”跳出职业教育的模式化、教案化的课堂教学程序，注重学生的想象力，我们该做些什么？关键词：想象力职校生课堂教学当前的职业教育已经进入一个比较尴尬的局面，学生进校的各方面素养、学习习惯不如升学类学校，无论是学生、家长，越来越多的人把职业教育仅仅定位在就业层面，使得很多人甚至本身就是从事职教工作的同志都忽略了文化知识对于学生个人素质和培养自身人生观、价值观方面的作用，这样做的结果就是，在教育教学过程中，疏忽方式方法，使教育教学单一化，仅仅局限于“我教你听”，学生的兴趣淡化，教育教学效果一落千丈，本文希望从课堂教学这一个方面拓展来谈谈，如何利用好学生的想象力来加强职业教学的效果。一、职业学校学生的想象力是丰富的 1、什么是想象力？想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。想象力的伟大是我们人类,能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所能发现相对论, 就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地,而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。 2、职业学校的学生也同样拥有着与大学本科学生一样的想象力笔者这样说是有理由的，就笔者所在学校的学生来说吧。我们学校是一论文 √ 调研报告

家三星级职业中专,学生进校素质参差不齐。但是我们学校一直秉承“活动培养习惯”的理念,多年来对每一届学生都鼓励他们策划参与校园活动。前不久,0714动漫策划与设计班的同学们在全校师生面前,表演了一场他们自编自导自演的 Cosplay动漫真人秀,众所周知, cosplay是近几年从国外传来的一种动漫爱好者张扬自我的表演方式,其筹备工作之大、表演难度之高即使放在几千人之众的大专院校也不一定能成功。而我们这个班的同学就很好的利用了自己的想象力,用课件做成背景,用拖把柄、硬纸板、涂料改成大刀、棒球棒等等动漫人物的道具。服装是最难搞的,同学们自己动手,用窗帘布、涂料裁剪成自己需要的样式,没有充分的想象力,这样一场“物美价廉”、别开生面的 cosplay表演是无法获得成功的。二、职业学校的老师也应该具备相应的想象力。随着参加职业教育时间的渐长,很多职业学校的教师已经忽略了学生还有着人类最文明的想象力这一武器,在教育教学过程中模式化、教案化,不但无法引起学生的兴趣,长此以往,连自己的想象力也开始退化,变成一个无法灵活控制课堂、没有教案就无法上课的木偶,大木偶教小木偶,能教出什么有用的知识来? 1、教师的想象力要覆盖于课堂教学的全过程在这方面,我国当代著名的教育工作者魏书生老师是一个代表人物。几乎他的每节公开课都能使听者眼前一亮,原来课是可以这么上的。例如,魏老师在上《人生的境界》是高中语文第五册的课文《人生的境界》时候,并不像大多数老师用一场程式化的开场白,他很随和的和同学们商量,对于课文怎么读,是齐读还是单独读,学生立刻就忽视了场下近千名听课者,从紧张的气氛中走出来,进入到与魏老师一起上课的思考中。这样的小方法是很简单,但确体现了魏老师的想象力。打开百度搜索,看看这篇课文网上教案的开场白吧,能把学生紧张死。 2、教师应当源于教案而不拘泥于教案。那么是不是说教师就不需要写教案,而完全的随机应变呢?当然不是。实际上,教师在写教案的过程就是一个发挥想象力的过程,如何安排你的教学顺序,如何在教学中体现你的教学目的、目标,这都需要教师在事先做好准备。但是,大多数教师应该都会有这样的感受,教学课堂所发生的一切, 并不都掌握在教师的手上,而是掌握在受教者一一学生手中。所以,教案是

家三星级职业中专，学生进校素质参差不齐。但是我们学校一直秉承“活动培养习惯”的理念，多年来对每一届学生都鼓励他们策划参与校园活动。前不久，0714 动漫策划与设计班的同学们在全校师生面前，表演了一场他们自编自导自演的 Cosplay 动漫真人秀，众所周知，cosplay 是近几年从国外传来的一种动漫爱好者张扬自我的表演方式，其筹备工作之大、表演难度之高，即使放在几千人之众的大专院校也不一定能成功。而我们这个班的同学就很好的利用了自己的想象力，用课件做成背景，用拖把柄、硬纸板、涂料改成大刀、棒球棒等等动漫人物的道具。服装是最难搞的，同学们自己动手，用窗帘布、涂料裁剪成自己需要的样式，没有充分的想象力，这样一场“物美价廉”、别开生面的 cosplay 表演是无法获得成功的。二、职业学校的老师也应该具备相应的想象力。随着参加职业教育时间的渐长，很多职业学校的教师已经忽略了学生还有着人类最文明的想象力这一武器，在教育教学过程中模式化、教案化，不但无法引起学生的兴趣，长此以往，连自己的想象力也开始退化，变成一个无法灵活控制课堂、没有教案就无法上课的木偶，大木偶教小木偶，能教出什么有用的知识来？ 1、教师的想象力要覆盖于课堂教学的全过程在这方面，我国当代著名的教育工作者魏书生老师是一个代表人物。几乎他的每节公开课都能使听者眼前一亮，原来课是可以这么上的。例如，魏老师在上《人生的境界》是高中语文第五册的课文《人生的境界》时候，并不像大多数老师用一场程式化的开场白，他很随和的和同学们商量，对于课文怎么读，是齐读还是单独读，学生立刻就忽视了场下近千名听课者，从紧张的气氛中走出来，进入到与魏老师一起上课的思考中。这样的小方法是很简单，但确体现了魏老师的想象力。打开百度搜索，看看这篇课文网上教案的开场白吧，能把学生紧张死。 2、教师应当源于教案而不拘泥于教案。那么是不是说教师就不需要写教案，而完全的随机应变呢？当然不是。实际上，教师在写教案的过程就是一个发挥想象力的过程，如何安排你的教学顺序，如何在教学中体现你的教学目的、目标，这都需要教师在事先做好准备。但是，大多数教师应该都会有这样的感受，教学课堂所发生的一切，并不都掌握在教师的手上，而是掌握在受教者——学生手中。所以，教案是

必须的,但不宜过多过细,而应该起提纲挈领的作用,对于课堂教学中的突发情况,则需要是灵活应对。 3、教师课堂教学的想象力来源与基本功此话不是虚谈,而是实际,是根本。如果你不是一缸满水,你如何能给学生甘露。一瓶不动半瓶摇的教师最终都会被淘汰。所以,我们职业学校的教师应该更注重平时的积累,苦练自身的基本功职业教育中,教师该如何激发、利用学生的想象力,来完成教育教学的目标呢? 著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”爱因斯坦的话提醒我们,在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。可以说:“人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀”。可是以前的语文旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化、呆板,无新鲜活力。新课标针对此积弊,鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式,无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风,以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根 1、利用课文朗读,留下一片想象的天空传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:一是学生课堂朗读少二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此以来,教师个人水平是得到较好的发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前, 学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了査字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备也就无从谈起。读准(要动手査字典)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象, 仔细品味)是解决这个问题很好的方法。如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无

必须的，但不宜过多过细，而应该起提纲挈领的作用，对于课堂教学中的突发情况，则需要是灵活应对。 3、教师课堂教学的想象力来源与基本功此话不是虚谈，而是实际，是根本。如果你不是一缸满水，你如何能给学生甘露。一瓶不动半瓶摇的教师最终都会被淘汰。所以，我们职业学校的教师应该更注重平时的积累，苦练自身的基本功。三、职业教育中，教师该如何激发、利用学生的想象力，来完成教育教学的目标呢？著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。可以说：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是以前的语文旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。 1、利用课文朗读，留下一片想象的天空。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）是解决这个问题很好的方法。如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无

物,矫揉造作。特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的, 因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心,外达于人”了。在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢? 2、利用质疑解惑,开辟一方想象的乐土。韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的:古语又说:“于不疑处有疑,方是进矣。”由此更可见质疑的重要性而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案, 再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说:某地老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了, 应该是小船。”听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸的是,在实施新课标的今天, 让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生一片想象天空的功劳? 四、利用综合性学习,展开学生想象的翅膀。本学期我校在烹饪专业率先推行课改实验课,主题是“汪氏小苑文化

物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ 2、利用质疑解惑，开辟一方想象的乐土。韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，在实施新课标的今天， “让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片想象天空的功劳？转贴于中国论文下载中心 http://www. 四、利用综合性学习，展开学生想象的翅膀。本学期我校在烹饪专业率先推行课改实验课，主题是“汪氏小苑文化