浅谈中学语文高效课堂的构建

浅谈中学语文高效课堂的构建 宜春市五中王隆裕 【内容摘要】在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、 时间少的问题。高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂 改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好孖课前、课中等方面工 作的改变,认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因,真正做到 高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展. 【关键词】教师;低效;现状;高效课堂;构建 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生 获取知识、锻炼能力和提高髙各种技的主要途径。那么,如何构建优 质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是 消极、被动的知识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极 的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下,必须突出学生的 主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,课堂教学不 能再“涛声依旧”,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价 一堂语文课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动 性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促 进学生各种能力的提高和发展 语文课堂教学的现状及其低效的原因 笔者认为初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教” 与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。 1.“教”的方面存在的问题 (1)有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池泮步 生怕给学生学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。因此,课堂 气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎 合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教茡方式与课改 理念,不顾学生和教学实际“鼓励″学生探究、合作、交流,整堂课 热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后知半解,最 终造成课堂教学低效。 (2)受传统应试教育观念的深远影响,教师评价过于关注结果, 忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况,没有形成真正意义上的 形成性评价,折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移,这样就大 大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动,把形

浅谈中学语文高效课堂的构建 宜春市五中 王隆裕 【内容摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、 时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂 改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工 作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到 高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 【关键词】教师；低效；现状；高效课堂；构建 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生 获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优 质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是 消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极 的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的 主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不 能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价 一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动 性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促 进学生各种能力的提高和发展 一、语文课堂教学的现状及其低效的原因 笔者认为初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教” 与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。 1.“教”的方面存在的问题 (1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步， 生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂 气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎 合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改 理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课 热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最 终造成课堂教学低效。 (2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果， 忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的 形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大 大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形

成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏 对语言的体验、感受、思考和探究,死记硬肖和机械训练成为语文教 学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到 摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。 (3)有的教师备课缺乏“备学生″这一环节;缺乏对教材的精选 与整合;缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养;有的教师 忽视了“兴趣”是最好的老师;课堂教学密度要求不足,忽视对学生 的基础、能力的关注,导致“教与“学”不合拍。 2.“学”的方面存在的问题 (1)有的学生学习基础差,学习被动;许多同学依赖性很强,学 习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题 及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动腑筋。课后又不能及 时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督,学习更 不自觉,基本不复习,本来在学校接触语文的机会少,回家又不及时 复习,知识就会很快遗忘;也有同学不重视基础,学习不得法,练习、 作业粗心、马虎,教师井评了订正,结果到后来还是错,更是收效甚 微、事倍功半,教师常常抱怨费了力却不见效果。 (2)厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许 多学生对语文学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。随着知识 的获取和能力的发展,学生的语文学习情感态度、自信的发展反而 形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感,是 语文学习目标极为关注的方面,而这一点在语文学习中却表现得严重 不足。考试缺乏竞争意识,认为反正不会做又不愿认真复习,抱着无 所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付,抄袭了事,甚 至不交。答题时不遵循定的步骤,或只知然而不知其所以然,答 题过程没有逻辑性,不注意必要的答题格式。 二、构建语文高效课堂的方法 在具体教学中,提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案 也没有固定的模式。总的来说,首先要找准可题的症结所在,这样才 能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提 1应让学生充分认识学好语文的应用价值 在当今这个充满挑战的时代,工业化要求不断改进产品的数量和 质量,工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动,较少机械化更多

成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏 对语言的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教 学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到 摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。 (3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选 与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师 忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生 的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。 2.“学”的方面存在的问题 (1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学 习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题 及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及 时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更 不自觉，基本不复习，本来在学校接触语文的机会少，回家又不及时 复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、 作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚 微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。 （2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许 多学生对语文学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识 的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而 形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感，是 语文学习目标极为关注的方面，而这一点在语文学习中却表现得严重 不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无 所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚 至不交。答题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，答 题过程没有逻辑性，不注意必要的答题格式。 二、构建语文高效课堂的方法 在具体教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案， 也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才 能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。 1.应让学生充分认识学好语文的应用价值 在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和 质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多

电子化较吵少例行公事更多随机应变较少的稳定性和更多的易变性, 这些都要求每个人为了生存而更多地思考,而且需要用语文知识进行 思考。语文是思雄的体操,学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达 能力、逻辑思维能力、写作匍力。按新课标的精神,不仅要让学生学 会必要的知识,更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生 打下一定的基础。这足以说明语文并非真像有些学生说的那样无用。 教师要想方设法提高语文的魅力和趣味,加强学好语文结果的诱惑 力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深掛透,只有让学生 充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性,学生平时才会刻苦学习 并保持持久的动力。 2应激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中浯文因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力,光讲大道理是 远远不够的,关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学 告诉我们:学习兴趣是直接掏动学生学习活动的心理因素,它是激发 学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生 的语文成绩不好,乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根 据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生 创造运用语文的环境;引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨。让课 堂学习的每—个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境 的喜悦,树立学习的信心。备课各环节,如情境创设应与学生已有的 知识、经验相适应,造成学生的认知冲突,激发学生的参与欲望,使 学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地汹标检测主重基础练习 让每个学生都能通过训陈练感受到学习渐入佳境的喜悦,问题设计应注 意难度梯度,让毎个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界, 树立起学习的信心。 3应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程 同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验,我们 必须把问接经验变成属于自己的直接经验才有用,而直接经验是无法 取代的,如何把间接经验转化为直接经验,就要经历一个“学习 思考—实践”循环反复的过程,思考的过程是将他人的知识吸收内 化的过程,是“反刍”的过程对学生来说,最有效的学习方法就是 阅读、写作,通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程

电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性， 这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要用语文知识进行 思考。语文是思维的体操，学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达 能力、逻辑思维能力、写作能力。按新课标的精神，不仅要让学生学 会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生 打下一定的基础。这足以说明，语文并非真像有些学生说的那样无用。 教师要想方设法提高语文的魅力和趣味，加强学好语文结果的诱惑 力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深讲透，只有让学生 充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习 并保持持久的动力。 2.应激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性， 让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是 远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学 告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发 学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生 的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根 据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生 创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课 堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境 的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的 知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使 学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习， 让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注 意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界， 树立起学习的信心。 3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程 同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们 必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法 取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习—— 思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内 化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是 阅读、写作，通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程

度,阅读后,将已会的知识和能力储存起来,不会的或还没有完全掌 握的知识再通过教材重新学习和思考。那么,思考后就要实践,为什 么有的同学“一看就会,一就错”呢?其主要原因是懒得阅读,缺 乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题,实践是“做不做”的问 题 4应构建新型师生关系 作为师生间双向信息交流的教学活动,这种交流是以信任为基 础,以情感为载体的。师生间关系融洽冾,就会让学生感觉到课堂气氛 轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的 有效性大大提高。教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生 心灵、智慧的双重引路人。为此,教师应花更多的时间和学生进行情 感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你又“怕”你, 敬”能大到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。 5应因势利导,抓住青少年特点 中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强,有强烈的“趋新 心理,有些学生对事物观察不到位,语言概括不全面。因此,教学中 教师要予以适当的点拨,同时初中学生好动,注意力易分散,好奇心 重,表现欲强,在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会 让学生发表见解,发挥其学习的主动性。同时,在语文教学中尽可能 让学生自主探究。充分利用一些好时机恰当运用青少年对时尚追求、 追新”等特点,大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神,帮 助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点因势利导, 学生对语文知识更乐于学习,也更容易接受和掌握。 三、构建语文高效课堂教学模式 为全面提高课堂教学效益,实现质量提升方式的根本转变,全面 落实市教学工作会议精神,认真分析存在问题,制定破解方略,强化 工作落实。学校成立了课堂教学改进硏究領导小组,校长胡其生率先 垂范,以自己的行动影响和带动教师;挤出经费,派多名教师先后到 宁达、杜郎口学习先进经验,回来后先临摹、再创新。积极上研究课、 观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求,通过汇集教师集 体智慧,构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟 四步、三查”课堂内涵是 1、“二惟”即“惟学”、“惟生

度，阅读后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌 握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什 么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得阅读，缺 乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问 题 4.应构建新型师生关系 作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基 础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛 轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的 有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生 心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情 感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你， “敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。 5.应因势利导，抓住青少年特点 中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新” 心理，有些学生对事物观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中 教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心 重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会， 让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，在语文教学中尽可能 让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、 “追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮 助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导， 学生对语文知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。 三、构建语文高效课堂教学模式 为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面 落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化 工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先 垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到 宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、 观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集 体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟、 四步、三查”课堂内涵是： 1、“二惟”即“惟学”、“惟生

从“惟学”角度构建教学关系,一切以学习为中心; 从“惟生”角度构建师生关系,一切以学生为中心 2、“四步”指课堂的四个基本环节:预习导学、展示交流、反思 测评、巩固拓展,时间分配为10+25+5+5 ①预习导学的主要任务是明确目标,根据导学案自学教材,积累 自己的认识理解,解决导学案中的问题。小组长(学科组长)带领组 员合作、探究独学中解決不了的问题和产生的问题,以便展示交流中 提出。该环节的时间一般为10分钟。 ②展示交流是一个生生、师生组组互动的过程。主角是学生 教师是平等的一员,教师尊重学生的差异性,把握优等生、中等生、 发展生示的机会鼓励每个学生参与本过程既是预习成果的展现, 又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为25分钟。 ③反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结,进 一步检查三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 的落实。此环节时间一般为5分钟。 ④巩固拓展是针对测评反馈岀现的问题,帮助“发展生”及时补 救,利用好“兵练兵、兵强兵”的战略,全面提升学生的知识、能力、 情感,尽力达到不让一名弱者队。此环节时间般为5分钟。 3、“三查”指“课前查预习"、“课内查展示过程"、“课后查巩固 测评 ″三查”将完整的45分钟课堂向前后延伸,教师“抓两头促中 头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预 习情况;一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复,在 课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题,并及时点评或精 讲 在这两年的探索中,根据学校的这个高效课堂模式,我们语文教 研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行:“情境导入—预习 导学——展示交流——反思测评---拓展延伸。”目前,已收到良 好的效果,现呈现给大家共同讨论,以期更加完善语文教学环节 第一阶段:情境导入 情境导入环节排在最前面,主要是为了让学生理解和体会知识来 源于实践,并学会对实践进行观察与思考,培养学生“实践一认识 再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习

从“惟学”角度构建教学关系，一切以学习为中心； 从“惟生”角度构建师生关系，一切以学生为中心； 2、“四步”指课堂的四个基本环节：预习导学、展示交流、反思 测评、巩固拓展，时间分配为 10+25+5+5。 ①预习导学的主要任务是明确目标，根据导学案自学教材，积累 自己的认识理解，解决导学案中的问题。小组长（学科组长）带领组 员合作、探究独学中解决不了的问题和产生的问题，以便展示交流中 提出。该环节的时间一般为 10 分钟。 ②展示交流是一个生生、师生、组组互动的过程。主角是学生， 教师是平等的一员，教师尊重学生的差异性，把握优等生、中等生、 发展生展示的机会，鼓励每个学生参与，本过程既是预习成果的展现， 又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为 25 分钟。 ③反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，进 一步检查三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 的落实。此环节时间一般为 5 分钟。 ④巩固拓展是针对测评反馈出现的问题，帮助“发展生”及时补 救，利用好“兵练兵、兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、 情感，尽力达到不让一名弱者掉队。此环节时间一般为 5 分钟。 3、“三查”指“课前查预习”、“课内查展示过程”、“课后查巩固 测评” “三查”将完整的 45 分钟课堂向前后延伸，教师“抓两头促中 间”：一头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预 习情况；一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复，在 课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题，并及时点评或精 讲。 在这两年的探索中，根据学校的这个高效课堂模式，我们语文教 研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——预习 导学——展示交流——反思测评------拓展延伸。”目前，已收到良 好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。 第一阶段：情境导入 情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来 源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识— 再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习

惯。同时,也是为了溵发学生兴趣,开启学生智慧,引导学生探究, 集中学生注意力。 教师在设计课堂导入时,可利用一般实验现象,也可利用各种媒 体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息,采用启发点拨、以日引 新、设疑敫趣等多种方式,创设自主探究学习的学习情景,激发学生 探究学习的欲望;并结合具体的课题,为突破课堂教学重点,解决课 堂教学难点服务,使学生明确学习目标,增强学习活动的针对性和有 效性,为学习新知识铺路搭桥。(此环节约占3分钟)如:我校刘老 师教学《故乡》,先让学生说说自己的故乡,那么鲁迅眼里的故乡又 是怎样呢?一下就笼住学生的情感。万老师在上《安塞腰鼓》时,由 看《安塞腰鼓》打鼓的电视片;上《美猴王》时,看动画片《美猴王》 导入。多媒体课件的图、文、声、慰知、理解,营造了语文教学的新 空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能,活跃他们的思维,又能 培养他们提升人格情操,养成真、善的体验,造就独立、健全的人格。 第二阶段:预习导学 教师设计导学案,学生参照导学案认真读书,完成导学案上的内 容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景,学会生字新词, 了解课文大意及作者行文思路,初步感悟课文的思想感情,提岀不懂 的问题。因此,教师在实施这一环节时,第一、要明确自读自悟的要 求。它包括:读准字音,读通句子,知道课文写了什么;理清思路, 了解课文写什么,再写什么,最后写什么,前后联系,想想作者的写 作目的;自省自悟,自问悟到什么,还有什么疑问等。第二、要保证 充分的时间,一般15分钟左右。第三、教给读书的方法,要读得“字 字入目,句句铭心”要学生学会边读边想边圈画,养成良好的读书习 惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进 行合作,以达到集思广益的目的,同时也为他们在全班同学之间交流 做好准备。预习导学环节我们拟定的实则是:包括自主学习和小组合 作两个阶段。 (1)、自主学习阶段 此环节的设置要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性,有利 于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。每个学生根据学 习目标和教师精心设计的问题,在规定时间內自主完成基础知识的学 习任务。通过学生自主学习,让每个学生静下心来、动起脑来阅读教

惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究， 集中学生注意力。 教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒 体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引 新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生 探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课 堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有 效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占 3 分钟）如：我校刘老 师教学《故乡》，先让学生说说自己的故乡，那么鲁迅眼里的故乡又 是怎样呢？一下就笼住学生的情感。万老师在上《安塞腰鼓》时，由 看《安塞腰鼓》打鼓的电视片；上《美猴王》时，看动画片《美猴王》 导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新 空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能 培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。 第二阶段：预习导学 教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内 容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词， 了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂 的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要 求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路， 了解课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写 作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证 充分的时间，一般 15 分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字 字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习 惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进 行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流 做好准备。预习导学环节我们拟定的实则是:包括自主学习和小组合 作两个阶段。 （1）、自主学习阶段。 此环节的设置要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利 于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。每个学生根据学 习目标和教师精心设计的问题，在规定时间内自主完成基础知识的学 习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教

材,研习问题,自主完成导案中教师设计的问题。学案中大部分内 容,中等以上学生通过自主学习后都能完成,若有自己解决不了的疑 问,要注意圈点勾画。教师倘好巡视监督工作,指导学生时要言简意 赅,注重启发点拔,引而不发,注意鼓励合作探究。 (2)、小组合作阶段 小组合作是学生相互学习共同促进的关键环节。我校从去年开 始,每玢九个小组,每小组6人围坐。各小组围绕问题进行交流、 讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解,激发思想 火花,也通过相到合作交流,培养团队精神,充分发挥学生间的互补 作用,为全体学生,尤其为学困生提供更多的课堂参与机会,并将个 人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结 本组好的解题方法和规律,以便展示。仍然解决不了的问题,要莜好 勾画记录。教师全面掌控,注意探究时要控制妤时间,保证进行有 效探究。同时,教师还要巡回收集信息,对茡学生探究中的优秀成果或 有代表性的结论(可以是不完备的甚至是错误的)做到心中有数,以 备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题,尤其是共性问题, 以备下环节针对性点拨。(此环节约占12分钟) 第三阶段:展示交流 展示交流环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果,运 用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流,在各小组得出的结 论之间建立联系并达成共识,以求得最佳的答案。教师根据收集到的 信息以学习小组为单位安排展示,展示方式不拘—格,或口头或书面 (鼓励“纸笔化”),或向全班展示或进行小组间展示,据具体课题 灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式,引导学生 对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程,对 探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程,对探究结 论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师 的评价点拔显得尤为重要,教师要充分发挥自己的主导地位,点石成 金。一是针对学生的展示评价,肯定好的,指出出现的问题;二是对 学生解决不了的疑难或共性问题,做岀准确的答复;三是对重点冋题 进行点拨分析,归纳方法、规律,教师的点评要语言简练,直奔问题, 点深点透;四是针对展示评价情况,科学评价,激励到位。(此环节 约占20分钟)

材，研习问题，自主完成导学案中教师设计的问题。学案中大部分内 容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑 问，要注意圈点勾画。教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意 赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。 （2）、小组合作阶段。 小组合作是学生相互学习共同促进的关键环节。 我校从去年开 始，每班分九个小组，每小组 6 人围坐。各小组围绕问题进行交流、 讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想 火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补 作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个 人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结 本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好 勾画记录。 教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有 效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或 有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以 备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题， 以备下环节针对性点拨。（此环节约占 12 分钟） 第三阶段：展示交流 展示交流环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运 用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结 论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。教师根据收集到的 信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面 （鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题 灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生 对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对 探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结 论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师 的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成 金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对 学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题 进行点拨分析，归纳方法、规律，教师的点评要语言简练，直奔问题， 点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节 约占 20 分钟）

具体说来,语文教学这个阶段主要是:通过学生互动,师生互动, 学生加深对语言文字和思想内容的探究,培养学生提岀问题,分析问 题的能力。在这个教学阶段教学时要注意做好以下三点:一、创设宽 松的环境,对每一个学生问题或观点都要认真对待,要给予认可和鼓 励。二、注意互动,即“教师与学生互动”“学生与学生互动”。著 名教育家于永正在一次"金帆杯”教研活动公开课就开展乐课堂朗读 比赛。先是学生先在小组里比赛,然后每组推荐优胜者在全班比赛, 有时教师和学生同台比赛。教师评学生,学生评学生,学生评教师。 这样相互争论,相互启发,分工合作,取长补短,进行了思维碰撞情 感升华。 笔者认为“合作互动”还包括过去经验和课文感知的“互动”、 多种感官的“互动”。在本学期我校举行的公开教学活动课上,觉得 万卫国老师教学《与朱元思书》时,师生这-环节做得就很好。他先 将课文的文句和想象后的形象描写进行比较,让学生自我创造感受其 美。然后安排学生欣赏富春江山水录像。继而由文字想画面,由音乐 想画面,由图象想课文。反复互动,多角度、深层次地体会富春江山 水之美。再如教学《皇帝的新装》,我们曾下载了一些连环画让学生 多方位去体会,为求让学生“浅者得其浅,深者得其深”。 第四阶段:反思测评 教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾,使知识能 系统地留在学生的脑海中。就学生而言,学习中获得的凨知必须多次 重复呈现,才能促进理解,而理解的知识通过应用,才能牢固掌握, 也有利于技能技巧的培养。此环节的不可或缺是无须赘言的。此时, 教师应布置一些作业当堂检测。可以设计题目口头检测,也可以进行 书面检测,总之要根据当堂内容灵活检测,注重实效。譬如:在总结 课文的基础上引导学生口诵心记,熟读成诵,积淀语感,迁移运用, 拓展延伸。我们除练练背诵以外,还可以进行一系列单项训练或综宗合 训练。再如:学生有的善于文字处理,有的善于给画,有的能歌善舞, 有的善丁制作网页,所以处理这一环节时,要充分调动学生学习的积 极性。如:教学《七颗钻石》在学生理解了“爱心"这一主题后,可 设计这样一些练习,(1)请用组排比句来表述爱心。爱心是 爱心是—爱心是。(2)请设计富有创意的图画来表达爱心。 (3)请唱一段歌曲来表达一下的爱心感受。(4)制作一个网页

具体说来，语文教学这个阶段主要是：通过学生互动，师生互动， 学生加深对语言文字和思想内容的探究，培养学生提出问题，分析问 题的能力。在这个教学阶段教学时要注意做好以下三点：一、创设宽 松的环境，对每一个学生问题或观点都要认真对待，要给予认可和鼓 励。二、注意互动，即“教师与学生互动”“学生与学生互动”。著 名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活动公开课就开展乐课堂朗读 比赛。先是学生先在小组里比赛，然后每组推荐优胜者在全班比赛， 有时教师和学生同台比赛。教师评学生，学生评学生，学生评教师。 这样相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行了思维碰撞情 感升华。 笔者认为“合作互动”还包括过去经验和课文感知的“互动”、 多种感官的“互动”。在本学期我校举行的公开教学活动课上，觉得 万卫国老师教学《与朱元思书》时，师生这一环节做得就很好。他先 将课文的文句和想象后的形象描写进行比较，让学生自我创造感受其 美。然后安排学生欣赏富春江山水录像。继而由文字想画面，由音乐 想画面，由图象想课文。反复互动，多角度、深层次地体会富春江山 水之美。再如教学《皇帝的新装》，我们曾下载了一些连环画让学生 多方位去体会，为求让学生“浅者得其浅，深者得其深”。 第四阶段：反思测评 教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能 系统地留在学生的脑海中。就学生而言，学习中获得的感知必须多次 重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握， 也有利于技能技巧的培养。此环节的不可或缺是无须赘言的。此时， 教师应布置一些作业当堂检测。可以设计题目口头检测，也可以进行 书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。譬如：在总结 课文的基础上引导学生口诵心记，熟读成诵，积淀语感，迁移运用， 拓展延伸。我们除练练背诵以外，还可以进行一系列单项训练或综合 训练。再如：学生有的善于文字处理，有的善于给画，有的能歌善舞， 有的善于制作网页，所以处理这一环节时，要充分调动学生学习的积 极性。如：教学《七颗钻石》在学生理解了“爱心”这一主题后，可 设计这样一些练习，（1）请用一组排比句来表述爱心。爱心是—— 爱心是——爱心是——。（2）请设计富有创意的图画来表达爱心。 （3）请唱一段歌曲来表达一下的爱心感受。（4）制作一个网页

讴歌“爱心”主题…这样训练不仅让学生发挥了自己的聪明才智, 更重要的是培养了学生灵活运用语文知识和一种超越自我的好品质。 在完成作业期间,教师应注意巡视辅导工作,随时解答学生作业中的 疑难问题。(该环节约占5分钟) 第五阶段:拓展延伸 学生经过激烈的探究评价,思维比较活跃,这时需要引导学生 在学习的方法,思维的形式结论的概括上进行归纳、整合,充分挖掘 学生探究的潜能,诱发创新的火花。教师应以教材为依据,以学生实 际为出发点,设计具有拓展性、开放性、探究性的问题,对学习达成 的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申,促使学生进行举一反三 和由此及彼的联想,想象等发散性思维或迁移性训练,使学生真正能 把知识消化吸收并加以提高创新。 此环节是一节课的点睛之笔,让学生的知识得到延伸,思维更 加开阔,认识得到升华(此环节约占5分钟)。实施这一环节要让学 生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入探究,让学生真正理 解课文内容,深入感悟课文的思想感情凊。教学时,首先可让学生质疑, 接着帮助学生把这些疑难问题梳理归类,确定专题硏读的内容。精心 组织专题研读是本阶段的重点。其方法般为:体现整体性,要有利 于学生从整体上把握课文内容,体验和感知作者的思想感情。第二 小组自学讨论,每个学生可各抒己见,教师应参与讨论,把握学生动 向,同时避免走过场。第三、全班交流时,老师要让学生找回自我, 发展个性,充分调动学生自主学生的积极性。如:我校陈圆东老师〈美 的发现与表达〉一节写作课,就将《日出》、《荷花》、《瀑布》的 三幅投敭让学生自我欣赏、自我发问、自我描述。点评时学生从修辞、 成语运用方面给予评价,指出好在哪?还有什么不足?对表述困难的 地方,教师给予点拔,其收效非常显著。 事实证明,实施“四步″教学法,建构“二惟、四步、三查” 高效课堂教学模式,可以改变课堂教学面貌。它体现在: 首先教师的教茡方式有了显著的改变。高效课堂模式实施以来 我校全体教师迅速转变教学观念,转变课堂的教学方式,树立了新的 课堂观、质量观。他们自觉地进行新课改理论的再学习、再研究,提 高了业务素质,促进了专业成长,缩短了成才的周期,师资队伍素质 得到了前所未有的优化有些教师以前“怕”上公开课,现在“堂堂

讴歌“爱心”主题…···.这样训练不仅让学生发挥了自己的聪明才智， 更重要的是培养了学生灵活运用语文知识和一种超越自我的好品质。 在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的 疑难问题。（该环节约占 5 分钟） 第五阶段：拓展延伸 学生经过激烈的探究评价，思维比较活跃，这时需要引导学生 在学习的方法，思维的形式结论的概括上进行归纳、整合，充分挖掘 学生探究的潜能，诱发创新的火花。教师应以教材为依据，以学生实 际为出发点，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，对学习达成 的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三 和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，使学生真正能 把知识消化吸收并加以提高创新。 此环节是一节课的点睛之笔，让学生的知识得到延伸，思维更 加开阔，认识得到升华（此环节约占 5 分钟）。实施这一环节要让学 生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入探究，让学生真正理 解课文内容，深入感悟课文的思想感情。教学时，首先可让学生质疑， 接着帮助学生把这些疑难问题梳理归类，确定专题研读的内容。精心 组织专题研读是本阶段的重点。其方法一般为：体现整体性，要有利 于学生从整体上把握课文内容，体验和感知作者的思想感情。第二、 小组自学讨论，每个学生可各抒己见，教师应参与讨论，把握学生动 向，同时避免走过场。第三、全班交流时，老师要让学生找回自我， 发展个性，充分调动学生自主学生的积极性。如：我校陈圆东老师〈美 的发现与表达〉一节写作课，就将《日出》、《荷花》、《瀑布》的 三幅投影让学生自我欣赏、自我发问、自我描述。点评时学生从修辞、 成语运用方面给予评价，指出好在哪？还有什么不足？对表述困难的 地方，教师给予点拨，其收效非常显著。 事实证明，实施“四步” 教学法，建构“二惟、四步、三查” 高效课堂教学模式，可以改变课堂教学面貌。它体现在： 首先，教师的教学方式有了显著的改变。高效课堂模式实施以来， 我校全体教师迅速转变教学观念，转变课堂的教学方式，树立了新的 课堂观、质量观。他们自觉地进行新课改理论的再学习、再研究，提 高了业务素质，促进了专业成长，缩短了成才的周期，师资队伍素质 得到了前所未有的优化。有些教师以前“怕”上公开课，现在“堂堂

都是公开课,人人敢上公开课”。不少教师脱颖而出,参加了区级优 课竞赛,尽情展示了自己的教学风采,为学校嬴得了很好的声誉,为 学校发展创设了一个良好的氛围 其次,学生的学习方式有了显著的改变。高效课堂模式的实施, 使得教师成了课堂的参与者,协作者,引导者。学生由“观众”走上 了“舞台”,全程学习活动是积极主动的,被动听讲、消极参与的现 象少了,学习主体地位得到了真正的落实,建立了一些高效的学习方 式,学生学得轻松,学得愉快,课堂学习效率得到了提髙。 总之,“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式并非是机械执行 上述环节,而是要让每个环节相辅相成,相互贯通的。它在教学中具 有很大的灵活性和可操作性,它在教学中的创造性运用,有着无量的 发展前途。我们将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风,一如既往, 使得教学与教硏比翼齐飞,教师与学生一起进步。今天把我们的故法 带给大家,恳请专家大师给予批评指导正,努力使我校的“二惟、四 步、三查”高效课堂教学模式日臻完善。 【参考文献】 、打造高效课堂的实践与思考/张金凯.《现代教育科学(普教 研究)》.2010年第2期。 2、如何打造语文高效课堂/张乐亭.《教育前沿与探索》.2009 年第3期。 3、浅谈如何构建打造高效课堂/吴波.《华章》.2009年第9期。 4、如何打造高效课堂/张立红.《(学习周刊理论与实践》.2009 年第9期

都是公开课，人人敢上公开课”。不少教师脱颖而出，参加了区级优 课竞赛，尽情展示了自己的教学风采，为学校赢得了很好的声誉，为 学校发展创设了一个良好的氛围。 其次，学生的学习方式有了显著的改变。高效课堂模式的实施， 使得教师成了课堂的参与者，协作者，引导者。学生由“观众”走上 了“舞台”，全程学习活动是积极主动的，被动听讲、消极参与的现 象少了，学习主体地位得到了真正的落实，建立了一些高效的学习方 式，学生学得轻松，学得愉快，课堂学习效率得到了提高。 总之，“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式并非是机械执行 上述环节，而是要让每个环节相辅相成，相互贯通的。它在教学中具 有很大的灵活性和可操作性，它在教学中的创造性运用，有着无量的 发展前途。我们将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往， 使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。今天把我们的做法 带给大家，恳请专家大师给予批评指导正，努力使我校的“二惟、四 步、三查”高效课堂教学模式日臻完善。 【参考文献】 1、打造高效课堂的实践与思考∕张金凯.《现代教育科学（普教 研究）》.2010 年第 2 期。 2、如何打造语文高效课堂∕张乐亭.《教育前沿与探索》.2009 年第 3 期。 3、浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.2009 年第 9 期。 4、如何打造高效课堂∕张立红《（学习周刊）理论与实践》 . .2009 年第 9 期