浅论小学语文朗读 如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者共同 探讨的问题。大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就 必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发,把“读” 贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现 学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本 体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 人教版小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵 和深厚的人文精神,非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词 句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶感染。其次,朗读 有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能 够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达 意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力 度。同时,教师可以通过学生的朗读,检査他们对课文的理解程度、 感情倾向、认识水平和运用程度。所以,在教学中狠抓朗读,的确有 着不可估量的作用 、赏读与创设情境 赏读,便是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读 方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往 往音韵和谐,琅琅上口。教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设
浅论小学语文朗读 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同 探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就 必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读” 贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现 学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本 体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵 和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词 句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读 有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能 够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达 意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力 度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、 感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有 着不可估量的作用。 一、赏读与创设情境 赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读 方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往 往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设
出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣,指导学 生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会 作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中 品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感 情地读,读出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。学生通过绘 声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾 去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对 课文的理解 二、想象与激发情感 美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示 的,正所谓“可意会而不可言传”,朗读可将语言文字创设的意境美 展示出来,而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知,想象是树 立形象感的核心,是激发情感的关键。学生朗读时,不仅要以语感出 发,而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启 的生活图景,比语言文字打开的天地更广阔,更具有形象感,因此也 就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼, 也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。” 如教学第五册第九课《爬天都峰》时,课文讲天都峰笔陡,铁 链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰 的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难,领悟他们克服困难的勇气 和勇往直前
出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学 生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会 作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中 品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感 情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘 声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾 去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对 课文的理解。 二、想象与激发情感 美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示 的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美 展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树 立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出 发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启 的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也 就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼， 也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。” 如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁 链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰 的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气 和勇往直前
、演读与感悟体验 小学语文新教材中有许多故事性很强的课文,如《称赞》《纸 船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表 演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色 的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深 对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就 能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注 重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习,充分地交 流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提髙认识、加深理解。而学生 旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力 达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗 读,如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再 现了语言文字可描绘的情景,产生了真情实感,大大提高了朗读的表 现力和感染力 四、评读与促进发展 在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用 “赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就 有评。评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生, 使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具 有真正主体地位之后而渐渐形成的,有了主体意志,才有了自我探索, 自我发现,自我发展,也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经
三、演读与感悟体验 小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸 船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表 演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色 的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深 对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就 能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注 重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交 流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一 旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力 达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗 读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再 现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表 现力和感染力。 四、评读与促进发展 在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用 “赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就 有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生， 使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具 有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索， 自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经
验世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同的学生对文本会作出 不同的“解读”。所以,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个 读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的,能准确理解 和表达朗读内容的,都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该 读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念 的最好体现。 朗读的方法灵活多样,只要我们能够正确认识朗读教学,提高 自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能 让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本” 单位:禹州市郭连乡郭西中心小学 学科:语文 作者:韩育辉
验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出 不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解， 逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个 读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解 和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该 读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念 的最好体现。 朗读的方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高 自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能 让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 单位：禹州市郭连乡郭西中心小学 学科：语文 作者：韩育辉
