浅谈在中学语文课情境教学中对学生学习方式的引导

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浅谈在中学语文课情境教学中对学生学习方式的引导宜春五中王隆裕【内容摘要】在实施新课程改革的今天,语文教学必须与时俱进,突破传统教学模式的束缚。新课标要求变革学习方式,由他主学习、被动学习变为自主学习、探究学习和合作学习。在语文课堂教学中,根据教材内容和学生的特点,采用各种手段引入与教学内容相适应的具体情境,让学生置身于特定的情境中,引起学生的情感,激活其思维,并改变学生的学习方式,使其积极参与教学活动,提高教学实效【关键词】语文情境教学学习方式引导情境即为具体场合的情形、景象和境地。情境是由人的主观心理因素和客观因素造成的情和境的有机结合,是“情”和“境”相互影响,相互作用的结果。情境教学本身就是使学生置于情境的场面中,在学生心理上营造一种由此发出来的主观情境,并进而通过教育者来引导实现开发学生的智力,发展学生的能力,培养学生综合素质的目的。新课标要求变革学习方式,由他主学习、被动学习变为自主学习、探究学习和合作学习。倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式,是实施情境教学中最为核心,也是最为关键的环节。因此,改变学生的学习方式,让师生携手走进情境教学中,使学生的独立性不断上升,让学生真正成为学习的主人。如何在情境教学中正确引导学生学习方式的转变,使学生真正成为学习的主人呢?笔者结合近两年教学实践,谈谈自己的做法。从他主性向自主性的转变 1、引发学生良好情绪,引起学生的好奇和思考人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。在教学中要适时地创设激奋的情境,使学生在一定情境中激发学习兴趣,从而把学生的智力活动带到非常兴奋的状态中。如讲授《狼》课文时,我让学生闭上眼睛,给他们描摹了这样一种场面:“暮色转浓,你一个人穿行在森林之中,风声飒飒,树叶也随着颤动,一股凉气涌上心头,你不由得加快了步伐。突然, 你发现前方绿色忽隐忽现,伴着一声野兽的嗷叫,你意识到了这是狼的叫声。”说到这里, 有的学生发出了尖叫声。于是,我让他们睁开眼睛,并问他们该怎么办。然后我顺势引入新课:“有个屠夫也是在毫无准备之时,遇见了狼,而且是两只狼,他选择哪种方式呢?这样学生的情绪激昂地投入到课文的学习 2、把竞争机制引进课堂,激发学生的求知欲。把竞争机制引入课堂,既能展示初中学生天真活泼、争强好胜的个性,又能充分调动每个学生的积极性,形成你追我赶的热闹场面。在教学中,我模仿央视台的“幸运52”等智力竞赛的形式,把课文中的文学常识、基础知识及分析课文中的小问题编成必答题、抢答题、风险题等题型,以学生自然小组为竞赛单元,建立评分栏,进行答题,激发了学生的学习兴趣 3、利用多种形式,激励学生参与在语文教学中,我根据教学内容采用了讲故事、演课本剧、诗歌朗诵、演小品、小组辩论、集体讨论等形式,激励学生参与,让学生得到新的体验。如在讲授《与朱元思书》时, 我让学生分成若干小组,搬开课桌,围坐在一起,讨论诸如“鳶飞戾天者”为何能“望峰息地”等问题。要求学生每人针对文中的描写,提出自己的看法,并邀请小组的代表把文中的内容给大家用画画的形式描绘出来。课上,学生踊跃发言,思维是开放的。课后,学生在周记中提及都回味无穷。、从接受性向探究性的转变 1、利用课文中的精彩点进行分析,寻找探究点在语文课堂教学中,开展情境教学,要以课文内容为载体,特别是课文中的精彩点闪光点、疑问点,通过师生对情景素材共同进行探讨,优化探究式教学过程,实现其教学目

浅谈在中学语文课情境教学中对学生学习方式的引导宜春五中王隆裕【内容摘要】在实施新课程改革的今天，语文教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚。新课标要求变革学习方式，由他主学习、被动学习变为自主学习、探究学习和合作学习。在语文课堂教学中，根据教材内容和学生的特点，采用各种手段引入与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的情境中，引起学生的情感，激活其思维，并改变学生的学习方式，使其积极参与教学活动，提高教学实效。【关键词】语文情境教学学习方式引导情境即为具体场合的情形、景象和境地。情境是由人的主观心理因素和客观因素造成的情和境的有机结合，是“情”和“境”相互影响，相互作用的结果。情境教学本身就是使学生置于情境的场面中，在学生心理上营造一种由此发出来的主观情境，并进而通过教育者来引导实现开发学生的智力，发展学生的能力，培养学生综合素质的目的。新课标要求变革学习方式，由他主学习、被动学习变为自主学习、探究学习和合作学习。倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，是实施情境教学中最为核心，也是最为关键的环节。因此，改变学生的学习方式，让师生携手走进情境教学中，使学生的独立性不断上升，让学生真正成为学习的主人。如何在情境教学中正确引导学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人呢？笔者结合近两年教学实践，谈谈自己的做法。一、从他主性向自主性的转变 1、引发学生良好情绪，引起学生的好奇和思考。人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。在教学中要适时地创设激奋的情境，使学生在一定情境中激发学习兴趣，从而把学生的智力活动带到非常兴奋的状态中。如讲授《狼》一课文时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样一种场面：“暮色转浓，你一个人穿行在森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了步伐。突然，你发现前方绿色忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。”说到这里，有的学生发出了尖叫声。于是，我让他们睁开眼睛，并问他们该怎么办。然后我顺势引入新课：“有个屠夫也是在毫无准备之时，遇见了狼，而且是两只狼，他选择哪种方式呢？这样，学生的情绪激昂地投入到课文的学习。 2、把竞争机制引进课堂，激发学生的求知欲。把竞争机制引入课堂，既能展示初中学生天真活泼、争强好胜的个性，又能充分调动每个学生的积极性，形成你追我赶的热闹场面。在教学中，我模仿央视台的“幸运 52”等智力竞赛的形式，把课文中的文学常识、基础知识及分析课文中的小问题编成必答题、抢答题、风险题等题型，以学生自然小组为竞赛单元，建立评分栏，进行答题，激发了学生的学习兴趣。 3、利用多种形式，激励学生参与。在语文教学中，我根据教学内容采用了讲故事、演课本剧、诗歌朗诵、演小品、小组辩论、集体讨论等形式，激励学生参与，让学生得到新的体验。如在讲授《与朱元思书》时，我让学生分成若干小组，搬开课桌，围坐在一起，讨论诸如“鳶飞戾天者”为何能“望峰息地”等问题。要求学生每人针对文中的描写，提出自己的看法，并邀请小组的代表把文中的内容给大家用画画的形式描绘出来。课上，学生踊跃发言，思维是开放的。课后，学生在周记中提及都回味无穷。二、从接受性向探究性的转变 1、利用课文中的精彩点进行分析，寻找探究点。在语文课堂教学中，开展情境教学，要以课文内容为载体，特别是课文中的精彩点、闪光点、疑问点，通过师生对情景素材共同进行探讨，优化探究式教学过程，实现其教学目

的。如讲授《守财奴》一文,我读到“抢梳妆匣”后发现作者对葛朗台的称呼多变,有时称葛朗台”,有时称“老家伙”,有时称“箍桶匠”,可是这里“老头儿身子一纵”的“老头儿”是随意的还是匠心所在?请大家细读这两段,看能否有所发现并提出问题。学生阅读后相继提出了一系列的问题。每个问题都是阅读中的困惑,都表现出学生发现问题的机敏,包含着发现的喜悦和激动。先提出问题的学生对其他同学成了启发者、帮助者,在相互的启发中,大家思路逐渐活跃,都能找到可疑点。每一个问题的解决,都需要一个探究的过程。学生要联系前后文的材料,联系葛朗台的人物形象,由局部到整体,由整体再到局部,分析归纳,同中求异,异中求同,推断演绎,最后得出答案由如在教《社戏》一文时,学生非常敏锐地抓住了文章最后一句中的“好”字,怎么理解这个“好”字呢?在探究文章的思想内容时,学生自主的研读文本,有两组学生很容易地谈到了“家乡的景好”“家乡的人好”“小伙伴的感情好”……。这样的解读是正确的,但它又仅仅停留在比较浅的层面上,不够深入。于是,教师积极创设情境,进一步引导学生品味在你的孩童时期有没有类似的经历和感受?在你儿时的记忆中有没有这样的事情,这样的伙伴让你永远眷恋?你读过的文学作品中有没有相似的情感呢?”学生在教师的引导下再次进行探究,他们有的与同学交流个人生活的回忆,有的拿出自己读过的文章,有的沉浸于课文,进行圈点、评注、交流碰撞之后,学生们再次展示了研究的结果。有一位学生说:“好在乡情乡韵,家乡的民风淳朴,乡人的感情真挚,江南的山水秀美,作者眷恋的是那方热土上自由快乐的生活、热情真挚的朋友。”这位同学结合自己儿时的生活经历,即结合文章中的语句谈得有根有据。课文内容也随着学生的反复深入的钻研、挖掘生成了,鲜活了 2、利用比较鉴赏文章内容,寻找探究点笔者在《中学语文教学》刊物上看到一篇《项链》的教学案例。教师首先由小说的情节入手,如情入境地引导学生对小说的主题进行多角度、多层次地研究。至此,课文的教学任务看似已经完成。而此时,教师创设了这样一个情境:“一串改变命运的项链,一场改变生活的舞会,如果仔细分析一下,大家是否发现了小说中的几个细节,一舞会,马车,丢了东西,然后逃跑——是不是会让我们想起小时候听过的一个非常经典的故事?”问题一出, 学生研究的兴奋点一下被激起,“灰姑娘”的故事脱口而出,由此,教师将学生引入了对文章的写作模式进行探究。师生们通过对《窈窕淑女》、《哈曼顿女佣》、《流行花园》、《傲慢与偏见》、《包法利夫人》等作品的研究,最终得出了欧洲大陆的“灰姑娘”模式和中国的“才子佳人”模式。表面上看是学习一篇文章,但这种内引外联的学习方式,不仅使学生对《项链》一类情景模式的文学作品有了一定的鉴赏,而且学生还学会了“巧用比较、分析、综合的研究方法。语文教科书中的许多作品,学生都可以通过这样的方法进行研究。我们可以将同一时期的不同作家的作品进行比较,也可以将同一文学样式的写作风格进行比较。这样不仅能提高学生的文学鉴赏能力,更重要的是学生学到的是终身受用的研究方法,为终身学习奠定坚实的基础。 3、注重课内阅读与课外阅读相结合的方法语文学习有着非常广阔的空间,传统文化、地域风情、社会生活等都为语文研究性学习的开展提供了丰富的课程资源。教师要引导学生从课堂走向课外,开展语文研究性学习,培养学生的探究的意识。我曾指导学生研究“宜春八景的人文景观”,学生在实地考察之前, 就用了二、三周的时间查阅了大量有关“宜春八景”的文献资料,其中有《宜春风光》、《明月山传奇》、《古今诗坛咏宜春》、《宜春市志》、《宜春历史》、《宜春地理》等等,通过课外阅读,学生即了解了所要探寻研究的对象,又扩大了自己的知识面,更重要的是学会了如何查阅资料,如何运用文献资料解决实际问题。这样,学生在课堂上遇到的疑难问题,也同样能够通过文献资料予以解决。因此,研究性学习能够真正使语文课堂教学和课外阅读紧密结合起来,从而大大提高学生的语文能力

的。如讲授《守财奴》一文，我读到“抢梳妆匣”后发现作者对葛朗台的称呼多变，有时称 “葛朗台”，有时称“老家伙”，有时称“箍桶匠”，可是这里“老头儿身子一纵”的“老头儿”是随意的还是匠心所在？请大家细读这两段，看能否有所发现并提出问题。学生阅读后，相继提出了一系列的问题。每个问题都是阅读中的困惑，都表现出学生发现问题的机敏，包含着发现的喜悦和激动。先提出问题的学生对其他同学成了启发者、帮助者，在相互的启发中，大家思路逐渐活跃，都能找到可疑点。每一个问题的解决，都需要一个探究的过程。学生要联系前后文的材料，联系葛朗台的人物形象，由局部到整体，由整体再到局部，分析归纳，同中求异，异中求同，推断演绎，最后得出答案。由如在教《社戏》一文时，学生非常敏锐地抓住了文章最后一句中的“好”字，怎么理解这个“好”字呢？在探究文章的思想内容时，学生自主的研读文本，有两组学生很容易地谈到了“家乡的景好”“家乡的人好”“小伙伴的感情好”……。这样的解读是正确的，但它又仅仅停留在比较浅的层面上，不够深入。于是，教师积极创设情境，进一步引导学生品味 “在你的孩童时期有没有类似的经历和感受？在你儿时的记忆中有没有这样的事情，这样的伙伴让你永远眷恋？你读过的文学作品中有没有相似的情感呢？”学生在教师的引导下再次进行探究，他们有的与同学交流个人生活的回忆，有的拿出自己读过的文章，有的沉浸于课文，进行圈点、评注、交流碰撞之后，学生们再次展示了研究的结果。有一位学生说：“好在乡情乡韵，家乡的民风淳朴，乡人的感情真挚，江南的山水秀美，作者眷恋的是那方热土上自由快乐的生活、热情真挚的朋友。”这位同学结合自己儿时的生活经历，即结合文章中的语句谈得有根有据。课文内容也随着学生的反复深入的钻研、挖掘生成了，鲜活了。 2、利用比较鉴赏文章内容，寻找探究点笔者在《中学语文教学》刊物上看到一篇《项链》的教学案例。教师首先由小说的情节入手，如情入境地引导学生对小说的主题进行多角度、多层次地研究。至此，课文的教学任务看似已经完成。而此时，教师创设了这样一个情境：“一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会，如果仔细分析一下，大家是否发现了小说中的几个细节，---舞会，马车，丢了东西，然后逃跑----是不是会让我们想起小时候听过的一个非常经典的故事？”问题一出，学生研究的兴奋点一下被激起，“灰姑娘”的故事脱口而出，由此，教师将学生引入了对文章的写作模式进行探究。师生们通过对《窈窕淑女》、《哈曼顿女佣》、《流行花园》、《傲慢与偏见》、《包法利夫人》等作品的研究，最终得出了欧洲大陆的“灰姑娘”模式和中国的“才子佳人”模式。表面上看是学习一篇文章，但这种内引外联的学习方式，不仅使学生对《项链》一类情景模式的文学作品有了一定的鉴赏，而且学生还学会了“巧用比较、分析、综合” 的研究方法。语文教科书中的许多作品，学生都可以通过这样的方法进行研究。我们可以将同一时期的不同作家的作品进行比较，也可以将同一文学样式的写作风格进行比较。这样不仅能提高学生的文学鉴赏能力，更重要的是学生学到的是终身受用的研究方法，为终身学习奠定坚实的基础。 3、注重课内阅读与课外阅读相结合的方法语文学习有着非常广阔的空间，传统文化、地域风情、社会生活等都为语文研究性学习的开展提供了丰富的课程资源。教师要引导学生从课堂走向课外，开展语文研究性学习，培养学生的探究的意识。我曾指导学生研究“宜春八景的人文景观”，学生在实地考察之前，就用了二、三周的时间查阅了大量有关“宜春八景”的文献资料，其中有《宜春风光》、《明月山传奇》、《古今诗坛咏宜春》、《宜春市志》、《宜春历史》、《宜春地理》等等，通过课外阅读，学生即了解了所要探寻研究的对象，又扩大了自己的知识面，更重要的是学会了如何查阅资料，如何运用文献资料解决实际问题。这样，学生在课堂上遇到的疑难问题，也同样能够通过文献资料予以解决。因此，研究性学习能够真正使语文课堂教学和课外阅读紧密结合起来，从而大大提高学生的语文能力

三、从继承性向创新性的转变 1、变“教师主导”为“师生合作”,激发学生兴趣在传统的语文教学实践中,以“教师为主导,学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师“实行三包”(包分析、概括、包答案),尤其是对理解性较强的题目,他们总是期盼别的同学来回答,然后都举双手赞成,所以答案总是唯一的。鉴于此,必须要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习,把教师“一言堂”变成师生“群言堂”,要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面做出的各种答案,只要有道理,合符逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话,引起全班哄堂大笑,教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以充分肯定。同时应该批评和引导那些取笑别人的学生,不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣和创新能力。此外,语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文,我在分析小说中人物形象时,设置了这样一个问题:“请同学们用自己的观点来探究一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。”学生们七嘴八舌, 各抒己见。有的说疾恶如仇,有的说粗中有细,有的说慷慨大方,有的说有勇有谋,有的说脾气暴躁,……他们争先恐后地说出了几十种答案,而且许多学生还能从文中找出相关的内容加以说明。这本身就是一种创新,这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性,又巩固了学生掌握的知识,而且还培养了学生的创新能力。 2、变“狭义读写”为“广义读写”,拓宽学生的视野在传统的语文教学中,经常强调的是“立足课本,深挖教材,向四十五分钟要质量”的教学思想。而在现实的教学评价过程中,又过于强调学生的考试成绩的高低。在考试的内容方面,又经常出现“教的不考,考的没有”的现象。因此,奋战在一线的语文教师纷纷感到迷惘,那么必须在“阅读”和“写作”上进行新的探索,要大胆尝试,拓展视野,多出成果突破传统的“狭义读写”范围(仅限于课本和课内),开拓出“广义读写”范围(延伸到课外),教师既要立足于课内,适时地对课内重点段进行阅读指导,有针对性地出一些问题来训练学生的思维,以提高他们的阅读能力,又要加强课外阅读和学生自主阅读训练。只有通过大量的课外阅读,才能真正开拓学生的视野,丰富学生的知识,培养学生的能力。因此要对学生课外阅读进行有创造性和艺术性的指导:(1)指导学生制定课外阅读计划:(2)指导学生获得基本阅读方法:(3)指导学生形成基本的阅读能力:(4)阅读后要及时写出心得体会,巩固在阅读过程中掌握的知识和形成的能力:(5)要指导学生及时反馈阅读情况,反省阅读方法。尝试用以上方法,以其达到良好的创新阅读效果的目的 3、变“被动服从者”为“主动决策者”,激活学生主动创新在语文教学中,让学生置身于决策者的角色中。根据教材提供的内容,作出自己的决定在情境教学中,语文教师应该把学生看成鲜活的个体,把课堂看成是学生成长的经历,注重学生的情感,尊重学生的判断,学生不再是“工具”和“容器”。在教学中让学生不断的发现问题,分析问题和解决问题,这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力,体现了情境教学的创造性原则总之,在语文课中实施情境教学是非常有效的,它可以寓理于情,变抽象为具体,变枯燥为活泼,教师在改革教学方法的同时,也初步改变了学生的学习方式,使学生在轻松愉快的氛围中接受知识,调动了学生的学习积极性,促使学生的思维不断深化,使学生真正成为了学习的主体,提高了学生的知识再生能力和实践能力参考文献: 1、情境教学研究的发展趋势/孙凡成,《教育评论》2005.1 2、情境教学的策略研究/李京雄,《教育探索》2005.5

三、从继承性向创新性的转变 1、变“教师主导”为“师生合作”，激发学生兴趣。在传统的语文教学实践中，以“教师为主导，学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师“实行三包”（包分析、概括、包答案），尤其是对理解性较强的题目，他们总是期盼别的同学来回答，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。鉴于此，必须要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习，把教师“一言堂”变成师生“群言堂”，要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理，合符逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，引起全班哄堂大笑，教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以充分肯定。同时应该批评和引导那些取笑别人的学生，不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣和创新能力。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文，我在分析小说中人物形象时，设置了这样一个问题：“请同学们用自己的观点来探究一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。”学生们七嘴八舌，各抒己见。有的说疾恶如仇，有的说粗中有细，有的说慷慨大方，有的说有勇有谋，有的说脾气暴躁，…‥他们争先恐后地说出了几十种答案，而且许多学生还能从文中找出相关的内容加以说明。这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性，又巩固了学生掌握的知识，而且还培养了学生的创新能力。 2、变“狭义读写”为“广义读写”，拓宽学生的视野在传统的语文教学中，经常强调的是“立足课本，深挖教材，向四十五分钟要质量”的教学思想。而在现实的教学评价过程中，又过于强调学生的考试成绩的高低。在考试的内容方面，又经常出现“教的不考，考的没有”的现象。因此，奋战在一线的语文教师纷纷感到迷惘，那么必须在“阅读”和“写作”上进行新的探索，要大胆尝试，拓展视野，多出成果。突破传统的“狭义读写”范围（仅限于课本和课内），开拓出“广义读写”范围﹙延伸到课外﹚，教师既要立足于课内，适时地对课内重点段进行阅读指导，有针对性地出一些问题来训练学生的思维，以提高他们的阅读能力，又要加强课外阅读和学生自主阅读训练。只有通过大量的课外阅读，才能真正开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的能力。因此，要对学生课外阅读进行有创造性和艺术性的指导：⑴指导学生制定课外阅读计划；⑵指导学生获得基本阅读方法；⑶指导学生形成基本的阅读能力；⑷阅读后要及时写出心得体会，巩固在阅读过程中掌握的知识和形成的能力；⑸要指导学生及时反馈阅读情况，反省阅读方法。尝试用以上方法，以其达到良好的创新阅读效果的目的。 3、变“被动服从者”为“主动决策者”，激活学生主动创新在语文教学中，让学生置身于决策者的角色中。根据教材提供的内容，作出自己的决定。在情境教学中，语文教师应该把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重学生的情感，尊重学生的判断，学生不再是“工具 ”和“容器”。在教学中让学生不断的发现问题，分析问题和解决问题，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，体现了情境教学的创造性原则。总之，在语文课中实施情境教学是非常有效的，它可以寓理于情，变抽象为具体，变枯燥为活泼，教师在改革教学方法的同时，也初步改变了学生的学习方式，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，调动了学生的学习积极性，促使学生的思维不断深化，使学生真正成为了学习的主体，提高了学生的知识再生能力和实践能力。参考文献： 1、情境教学研究的发展趋势／孙凡成，《教育评论》 2005.1 2、情境教学的策略研究／李京雄，《教育探索》 2005.5

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