浅谈中学生学习中的焦虑情绪及对策——个人心理健康教育经验交流材料.doc_大学文库

浅谈中学生学习中的焦虑情绪及对策一一个人心理健康教育经验交流材料范登清(甘肃省民勤县重兴中学,甘肃民勤733308) 作者Emil;nhm123456789 Sohu. com QQ:541862943 各位领导、老师大家好! 值此秋高气爽,和风徐来之日,我们欢聚一堂,为了学生的未来,畅谈经验。在此,我结合具体案例,就中学生学习中的焦虑情绪及对策谈几点自己粗浅的认识,不妥之处,敬请各位领导和同仁给予指导焦虑症是人“由于精神内在冲突,积累到某一程度时导致自我控制能力失效, 从而致力于激烈的心理内部防御而产生的持续性精神紧张或发作性惊恐状态,伴有植物神经功能失调和运行性紧张”的常见心理疾病。中学生中因学习、生活而焦虑的心态普遍存在。而且在不同时期会有不同的焦虑表现。适度的焦虑对学生并无害处,还有利于学生审时度势、深思熟虑地分析和处理自己所面临的各种问题,激励自己不断上进。若焦虑过度到学生长期不能摆脱烦恼、不安、恐惧的心态,并出现不良生理反应和异常的肢体语言时就成为焦虑症。因此,研究中学生的情绪状态及焦虑症对教育工作者具有重要的现实意义。焦虑原因及其表现分析人在认识客观事物和现象时,总带有一定的态度,产生不同的体验,情绪就是作为认识主体的人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情绪可以影响和调节人的知觉、记忆和思维等认知过程。当学生的情绪良好时,可使人体肌肉放松,心情平静。持这种情绪学习,可使人精力集中,对事物的感知清晰, 记忆牢固,思维敏捷、灵活,想象力活跃。情绪还可影响学生学习的效率,积极的情绪,对学习起积极作用;反之,焦虑情绪则有阻碍作用。焦虑过渡严重影响着学生心理和生理健康,应引起学校、社会、家庭的高度重视。一般情况下,中学生的焦虑状态属于中等水平。焦虑原因及其表现为: 1、自卑心理:部分中学生由于学习成绩不好,屡犯错误,所以无论在家庭还是在学校,他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自

浅谈中学生学习中的焦虑情绪及对策 ——个人心理健康教育经验交流材料范登清（甘肃省民勤县重兴中学，甘肃民勤 733308）作者 Emil：nhm123456789@sohu.com QQ：541862943 各位领导、老师大家好！值此秋高气爽，和风徐来之日，我们欢聚一堂，为了学生的未来，畅谈经验。在此，我结合具体案例，就中学生学习中的焦虑情绪及对策谈几点自己粗浅的认识，不妥之处，敬请各位领导和同仁给予指导。焦虑症是人“由于精神内在冲突，积累到某一程度时导致自我控制能力失效，从而致力于激烈的心理内部防御而产生的持续性精神紧张或发作性惊恐状态，伴有植物神经功能失调和运行性紧张”的常见心理疾病。中学生中因学习、生活而焦虑的心态普遍存在。而且在不同时期会有不同的焦虑表现。适度的焦虑对学生并无害处，还有利于学生审时度势、深思熟虑地分析和处理自己所面临的各种问题，激励自己不断上进。若焦虑过度到学生长期不能摆脱烦恼、不安、恐惧的心态，并出现不良生理反应和异常的肢体语言时就成为焦虑症。因此，研究中学生的情绪状态及焦虑症对教育工作者具有重要的现实意义。一、焦虑原因及其表现分析人在认识客观事物和现象时，总带有一定的态度，产生不同的体验，情绪就是作为认识主体的人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情绪可以影响和调节人的知觉、记忆和思维等认知过程。当学生的情绪良好时，可使人体肌肉放松，心情平静。持这种情绪学习，可使人精力集中，对事物的感知清晰，记忆牢固，思维敏捷、灵活，想象力活跃。情绪还可影响学生学习的效率，积极的情绪，对学习起积极作用；反之，焦虑情绪则有阻碍作用。焦虑过渡严重影响着学生心理和生理健康，应引起学校、社会、家庭的高度重视。一般情况下，中学生的焦虑状态属于中等水平。焦虑原因及其表现为： 1、自卑心理：部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自

认为无药可救、低人一等,变得心灰意懒、萎靡不振、自暴自弃、消极颓废,形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生并不是其本身具有某些缺陷与短处,而是不能悦纳自己,自惭形秽,常把自己放在一个低人一等、不被自我喜欢、进而演绎成别人也看不起自己的位置,并由此陷入不可自拔的痛苦境地,心灵笼罩上永不消散的愁云,他们缺乏自信心,优柔寡断,毫无竞争意识,享受不到成功的欢愉。如我班学生张楠(化名),女,父母均在家务农。她出生后,由于祖父母存有重男轻女思想,父母之间思想、个性和脾气的不合,家庭矛盾日益激化。她从小学到初中学习成绩一般,在校得不到老师和同学的表扬,在家很少有人过问。每当听到别的同学说起自己的父母如何在学习和生活上关照自己,她觉得自己活的不如别人,此后学习成绩逐渐下降,曾多次遭到父母的指责和同学的嘲笑。张楠自惭形秽,心理压力越来越大,性格也越内向,对生活失去了信心, 经常愁眉苦脸,自暴自弃。从张楠同学的自卑心理症状可以看出,学生的自卑心理会造成生理心理上的危害,因此需要学校,家长共同配合作长期细致的心理疏导工作。 2、惧怕心理:惧怕可以说是人类情绪之冠,往往会决定一个人一生的命运, 甚至会影响社会和历史的发展进程。就中学生群体来说,存在着优生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前途无望等现象;就中学生个体来说,存在着惧怕数学或作文、惧怕父母的期望落空、惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了,往往就形成性格上过于胆怯和羞涩,从而产生心理障碍。他们可能处处疑心,事事戒备,缺乏自信心和主动性;在学习上,也常常会表现为随大流,缺乏闯劲和首创精神。如我班学生赵某,学习成绩一直名列前茅。上初中以后因同学之间竞争强,每次考试成绩未公布前,赵某总是提心吊胆,生怕其他同学超过自己而无心学习。还有刘某惧怕写作文,原因是词语贫乏,总是生搬硬套,写的文章无活力,用他自己的话说就是作文“恐惧症”。从以上例子可以看出,惧怕心理严重影响着学生的身心健康发展,作为班主任,我们应该切实做好心理咨询工作二、应对措施通过诸多焦虑症状可以看出,中学生焦虑症状会造成学生心理上、生理上和行为上的危害。焦虑症具有遗传性、易感性、突发性和终生性的特征。焦虑症的

认为无药可救、低人一等，变得心灰意懒、萎靡不振、自暴自弃、消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生并不是其本身具有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，自惭形秽，常把自己放在一个低人一等、不被自我喜欢、进而演绎成别人也看不起自己的位置，并由此陷入不可自拔的痛苦境地，心灵笼罩上永不消散的愁云，他们缺乏自信心，优柔寡断，毫无竞争意识，享受不到成功的欢愉。如我班学生张楠（化名），女，父母均在家务农。她出生后，由于祖父母存有重男轻女思想，父母之间思想、个性和脾气的不合，家庭矛盾日益激化。她从小学到初中学习成绩一般，在校得不到老师和同学的表扬，在家很少有人过问。每当听到别的同学说起自己的父母如何在学习和生活上关照自己，她觉得自己活的不如别人，此后学习成绩逐渐下降，曾多次遭到父母的指责和同学的嘲笑。张楠自惭形秽，心理压力越来越大，性格也越内向，对生活失去了信心，经常愁眉苦脸，自暴自弃。从张楠同学的自卑心理症状可以看出，学生的自卑心理会造成生理心理上的危害，因此需要学校，家长共同配合作长期细致的心理疏导工作。 2、惧怕心理：惧怕可以说是人类情绪之冠，往往会决定一个人一生的命运，甚至会影响社会和历史的发展进程。就中学生群体来说，存在着优生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前途无望等现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学或作文、惧怕父母的期望落空、惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。他们可能处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上，也常常会表现为随大流，缺乏闯劲和首创精神。如我班学生赵某，学习成绩一直名列前茅。上初中以后因同学之间竞争强，每次考试成绩未公布前，赵某总是提心吊胆，生怕其他同学超过自己而无心学习。还有刘某惧怕写作文，原因是词语贫乏，总是生搬硬套，写的文章无活力，用他自己的话说就是作文“恐惧症”。从以上例子可以看出，惧怕心理严重影响着学生的身心健康发展，作为班主任，我们应该切实做好心理咨询工作。二、应对措施通过诸多焦虑症状可以看出，中学生焦虑症状会造成学生心理上、生理上和行为上的危害。焦虑症具有遗传性、易感性、突发性和终生性的特征。焦虑症的

反复发作会形成严重的人格障碍,因而,需要老师、家长共同配合做长期细致的心理疏导工作。 1、要做好学生的早期预防工作焦虑症患者的心理障碍来自于幼年结下的症结,对环境的适应能力,外界压力的承受能力,面对困难的耐挫能力是后天形成的。家长、教师要掌握科学的教育方法,决不能走入误区。例如,要营造一个和谐欢乐的家庭气氛,建立互相尊重、民主的家庭关系(如父母不应无辜责备孩子,不应在孩子面前大吵大闹等) 要有意识的训练孩子调节情感的能力,从小养成热爱劳动,自理生活的能力(如教育孩子做事情不能凭借自己的好恶感,而且要自己的事自己干,学会自理自立等);通过孩子的生活、学习、劳动培养他们勇敢,坚毅,沉着、果断的意志品质(如通过古今中外感人的英雄事迹以及媒体报道的诸多事实,培养孩子高贵的品质等);家长、老师对学生要少一点呵护,挫折教育,从小抓起。要让他们在逆境的搏斗中提高应付逆境,摆脱挫折的能力(如家长教师让孩子在学习课本知识外,应多参加社会实践,提高各种应对能力等)。 2、要加强对学生健康心理的培养教育工作对于具有焦虑症反应的学生,首先要让他们树立正确的人生观和世界观,摆正外部世界和自我的关系:要帮助学生正确了解自我,正视现实:帮助学生全面客观和冷静地对待自己所遇到的困难和挫折:要鼓励他们述说内心的不安和焦虑,缓解压力,通过暴露内心困苦和恐惧,释放他们长期以来因被压抑而积累起来的心理疾苦;要帮他们分析产生焦虑心理问题的根源,指出学生产生焦虑心理活动的积极方面和消极方面,从而使他能正确把握自身的心理活动;帮助他们调整和完善自己的认知结构,逐步指导他们营造良好心境和防御焦虑过度心理的方法;通过长期的调整,逐步排除诱发焦虑产生的因素,增强克服焦虑的能力,使他们从焦虑症的阴影中走出来。 3、要为学生创造一个良好的心理环境学生心理环境影响于他们生存的社会环境,创造一个良好的社会环境有利于减少学生焦虑症的发生。就学校方面来说,要力求减轻学生过重的学习负担,避免造成学生长期处于高亢奋,极度紧张,过度疲惫的精神状态。要减少不必要的考试,使学校的考试规范化,学生成绩的评定方法可进行适当变革,更不能将每

反复发作会形成严重的人格障碍，因而，需要老师、家长共同配合做长期细致的心理疏导工作。 1、要做好学生的早期预防工作焦虑症患者的心理障碍来自于幼年结下的症结，对环境的适应能力，外界压力的承受能力，面对困难的耐挫能力是后天形成的。家长、教师要掌握科学的教育方法，决不能走入误区。例如，要营造一个和谐欢乐的家庭气氛，建立互相尊重、民主的家庭关系（如父母不应无辜责备孩子，不应在孩子面前大吵大闹等）；要有意识的训练孩子调节情感的能力，从小养成热爱劳动，自理生活的能力（如教育孩子做事情不能凭借自己的好恶感，而且要自己的事自己干，学会自理自立等）；通过孩子的生活、学习、劳动培养他们勇敢，坚毅，沉着、果断的意志品质（如通过古今中外感人的英雄事迹以及媒体报道的诸多事实，培养孩子高贵的品质等）；家长、老师对学生要少一点呵护，挫折教育，从小抓起。要让他们在逆境的搏斗中提高应付逆境，摆脱挫折的能力（如家长教师让孩子在学习课本知识外，应多参加社会实践，提高各种应对能力等）。 2、要加强对学生健康心理的培养教育工作对于具有焦虑症反应的学生，首先要让他们树立正确的人生观和世界观，摆正外部世界和自我的关系：要帮助学生正确了解自我，正视现实：帮助学生全面客观和冷静地对待自己所遇到的困难和挫折：要鼓励他们述说内心的不安和焦虑，缓解压力，通过暴露内心困苦和恐惧，释放他们长期以来因被压抑而积累起来的心理疾苦;要帮他们分析产生焦虑心理问题的根源，指出学生产生焦虑心理活动的积极方面和消极方面，从而使他能正确把握自身的心理活动；帮助他们调整和完善自己的认知结构，逐步指导他们营造良好心境和防御焦虑过度心理的方法；通过长期的调整，逐步排除诱发焦虑产生的因素，增强克服焦虑的能力，使他们从焦虑症的阴影中走出来。 3、要为学生创造一个良好的心理环境学生心理环境影响于他们生存的社会环境，创造一个良好的社会环境有利于减少学生焦虑症的发生。就学校方面来说，要力求减轻学生过重的学习负担，避免造成学生长期处于高亢奋，极度紧张，过度疲惫的精神状态。要减少不必要的考试，使学校的考试规范化，学生成绩的评定方法可进行适当变革，更不能将每