1.元旦时,我们全家一起到历史博物馆参观“冰马 桶 师评:有这样的东西吗?(兵马俑 2.早上起床整理“遗容”后,我们到学校集合,搭车 前往垦丁毕业旅行 师评:不知道你家是哪一家殡仪馆?(仪容 3.昨晚左眼皮跳个不停,当时就觉得那是“胸罩 果然今天皮夹被扒走了 师评:孩子,你已经这么大了吗?(凶兆)
1．元旦时，我们全家一起到历史博物馆参观“冰马 桶” 。 师评：有这样的东西吗？（兵马俑） 2．早上起床整理“遗容”后，我们到学校集合，搭车 前往垦丁毕业旅行。 师评：不知道你家是哪一家殡仪馆？（仪容） 3．昨晚左眼皮跳个不停，当时就觉得那是“胸罩” ， 果然今天皮夹被扒走了! 师评：孩子，你已经这么大了吗？（凶兆）
4.报上说重金属污染过的牡蛎,会“治”癮 师评:一字之差,养蚵人家翻身矣!(致癌 5.四下无人,不要从背后拍我肩膀,我很容易“受 精 师评:孩子,我可能是你爸哦.老师记得曾这样让很 多人“受精”喔!(受惊) 6.我认为自己是个品学兼“忧”的好学生 师评:你是该忧了—不及格。(优)
4．报上说重金属污染过的牡蛎，会“治”癌。 师评：一字之差，养蚵人家翻身矣！（致癌） 5．四下无人，不要从背后拍我肩膀，我很容易“受 精” 。 师评：孩子，我可能是你爸哦……老师记得曾这样让很 多人“受精”喔!（受惊） 6．我认为自己是个品学兼“忧”的好学生。 师评：你是该忧了——不及格。（优）
析形索义,因义记形
析形索义，因义记形
文字的学习 拼音与意符文字的“形音义”关系 由于汉字来自于六书,是“意符的文字 ( logograph),因此“字形-字义”的联结比拼音文 字的更为直接(图6以实线表示联结较为直接、以虚线 表示联结较为间接;小篆表示外界的实物)。相反的, 拼音文字如英文字者的“字形-字音”的联结比“字形 字义”的联结更为直接,因为英文的组成字母与拼音 的音标形状上相似。因此,学读汉字主要的困难是学习 字形-字音”的联结
文字的学习 拼音与意符文字的“形-音-义”关系 由于汉字来自于六书，是“意符的文字” （logograph），因此“字形－字义”的联结比拼音文 字的更为直接（图6以实线表示联结较为直接、以虚线 表示联结较为间接；小篆表示外界的实物）。相反的， 拼音文字如英文字者的“字形－字音”的联结比“字形 －字义”的联结更为直接，因为英文的组成字母与拼音 的音标形状上相似。因此，学读汉字主要的困难是学习 “字形－字音”的联结
bird/ 一幺 BIRD 鳥 /fish/ FISH 魚 POT 壺
这就是为何国小从一至五年级的国文课本,每字都与它 的注音或拼音符号并排出现,以便让学童不断地学习 “字形 的机械性联结。但是,这种联结可以透 过“字形-字义”与“字义-字音”联结的途径,加快 学习,理由是“字义-字音”的联结早在学前就已具备 如果透过字源的解说而了解“字形-字义”的关系,则 字形-字音”的联结,就不必依赖机械性的配对学习 与强记。这是汉字学习的优势所在。但是,文字过度的 简化,远离六书的字源结构,可能会使这种优势丧失
这就是为何国小从一至五年级的国文课本，每字都与它 的注音或拼音符号并排出现，以便让学童不断地学习 “字形－字音”的机械性联结。但是，这种联结可以透 过“字形－字义”与“字义－字音”联结的途径，加快 学习，理由是“字义－字音”的联结早在学前就已具备， 如果透过字源的解说而了解“字形－字义”的关系，则 “字形－字音”的联结，就不必依赖机械性的配对学习 与强记。这是汉字学习的优势所在。但是，文字过度的 简化，远离六书的字源结构，可能会使这种优势丧失
相反的,学读英文字,主要的是在学习“字 形-字义”的联结,可以透过“字形-字音” 与“字音-字义”的联结,而学得较快。在英 文,由于字母与音标形体相似,所以“字形 字音”的连结学习不难。结论是,学读汉字与 英文字有不同的途径
相反的，学读英文字，主要的是在学习“字 形－字义”的联结，可以透过“字形－字音” 与“字音－字义”的联结，而学得较快。在英 文，由于字母与音标形体相似，所以“字形－ 字音”的连结学习不难。结论是，学读汉字与 英文字有不同的途径
表2.各類別項目數及其百分比之粟橫頻次百分比( Cheng,l982) 累積次百分比 25 50 75 05 99 100 漢語語音 项目數 12 45 105 228 401 %6 3.0 112 26.2 56.9 77.6 100.0 漢字 项日數 26 125 418 1413 2460 4583 6 0.6 2.7 9.1 30.8 53.7 100 中文詞 项目數 158 9205 15708 40022 % 2.8 23.0 100.0 英文字( KUcera& Francis,1967) 項日數 132 1789 16684 27863 50406 6 0.0 3.0 3.6 33.1 55.3 100.0
汉字与词的常用程度 表2呈现有关于中文“词”、“字”与“字音” (取自 Cheng,1982)与英文字(取自 Kucera& Francis,1967)的使用频次的分配情形。中文部分 的资料是从百万个中文词的出现机会里收集而成,总 共收集到的有40022个“词”,4583字”与401字 。表2显示,在百万个词的出现机会里,只出现 4583字与40022词。4583字之中,有26字是占百万 使用机会的前25%,125字占前50%,418字占前 75%,1413字占前95%,以及2460字占前99
汉字与词的常用程度 表2呈现有关于中文“词”、“字”与“字音” （取自Cheng，1982）与英文字（取自Kucera & Francis，1967）的使用频次的分配情形。中文部分 的资料是从百万个中文词的出现机会里收集而成，总 共收集到的有40022个“词”，4583“字”与401“字 音”。表2显示，在百万个词的出现机会里，只出现 4583字与40022词。4583字之中，有26字是占百万 使用机会的前25%，125字占前50%，418字占前 75%，1413字占前95%，以及2460字占前99%
因此小学生大概学到2500字左右,则能普遍阅读 听中文,不会有太多生字的问题。就“词”而言, 40022词里的22词占总使用率前25%,158词占前 50%以及15708占前99%。换言之,如果能学会使用 常用词汇16000个;即约能掌握中文的阅读。表2使 用频次的分配对国小语文教育的启示是,优先使用常 用的“字”或“词”编成小学的课文去学习,而且愈 常用的字与词愈先学,则掌握中文的效果是较为显著 的
因此小学生大概学到2500字左右，则能普遍阅读 听中文，不会有太多生字的问题。就“词”而言， 40022词里的22词占总使用率前25%，158词占前 50%以及15708占前99%。换言之，如果能学会使用 常用词汇16000个；即约能掌握中文的阅读。表2使 用频次的分配对国小语文教育的启示是，优先使用常 用的“字”或“词”编成小学的课文去学习，而且愈 常用的字与词愈先学，则掌握中文的效果是较为显著 的