(教学反思参考4)钓鱼的启示 首先,我对本单元的单元提示做了简单的讲解,告诉学生本单元的学习重点 是要把握课文的主要内容,领会启示,抓住关键词,体会这些词句的含义及表达 效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说,还是过于理论,他们并 不能马上体会到这几句话的含义。 这篇课文我在上周五已经布置了预习作业,大多数的学生们对于这篇文章 也已经熟读了几遍,因此在生字词的朗读和课文主要内容的了解方面,学生们做 的不错。类似于Y()的涟漪、()地欣赏″等课文填空,学生们都能很准确的填出 来,并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区别,学生也能清楚辨别。 我将认读词语和归纳课文主要内容相结合,对于出示的三组词语,大部分 学生能在第一次就正确认读。这三组词语也将文章分为三个层次:钓鱼、放鱼、 启示。从课堂效果来看,学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”,只有个别学 生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上,这三个层次对于五年 级的学生来说并不是难事,学生的反应都很快,而且回答十分准确 这篇文章的关键在于“启示”,在第一课时,我就让学生找找课文中哪一句话 出现了“启示”这个词语?这个步骤可以让学生再次通读全文,让学生进一步熟悉 文本。找出文中的句子之后,再次引导学生找出“启示”的内容。本文思路清晰 学生们在寻找的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德抉择的时 候”,我补充了“抉择”和“选择”的区别,由于没有在课件上呈现出来,只是口头上 举了例子,或许个别学生还不是很清楚。 文中主人公不愿意放鱼的原因有三个:1鲈鱼很大;2钓鱼时间久;3周围没有 人。这节课上,我主要讲解鲈鱼的“大〃以及我“得意的心情。通过第二、三自然 段的朗读,学生们划出了我钓鱼的词语和描写鲈鱼动作的词语,通过反复朗读, 让学生自己体会我“得意”的心情 关于“鲈鱼”,我也出示了原文描写我钓上鱼的句子,以及鲈鱼的小资料,想 让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高,从而为下文“我”不愿意放鱼做铺垫。在本 堂课的最后,我还出示了范仲淹的《江上渔者》,想通过拓展诵读,让学生进 步积累语言,丰富语文知识。 对于这一课时,我自认为条理清晰,学生们最近表现的也越来越好了,举手
（教学反思参考 4）钓鱼的启示 首先，我对本单元的单元提示做了简单的讲解，告诉学生本单元的学习重点 是要把握课文的主要内容，领会启示，抓住关键词，体会这些词句的含义及表达 效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说，还是过于理论，他们并 不能马上体会到这几句话的含义。 这篇课文我在上周五已经布置了预习作业，大多数的学生们对于这篇文章 也已经熟读了几遍，因此在生字词的朗读和课文主要内容的了解方面，学生们做 的不错。类似于“( )的涟漪、( )地欣赏”等课文填空，学生们都能很准确的填出 来，并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区别，学生也能清楚辨别。 我将认读词语和归纳课文主要内容相结合，对于出示的三组词语，大部分 学生能在第一次就正确认读。这三组词语也将文章分为三个层次：钓鱼、放鱼、 启示。从课堂效果来看，学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”，只有个别学 生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上，这三个层次对于五年 级的学生来说并不是难事，学生的反应都很快，而且回答十分准确。 这篇文章的关键在于“启示”，在第一课时，我就让学生找找课文中哪一句话 出现了“启示”这个词语?这个步骤可以让学生再次通读全文，让学生进一步熟悉 文本。找出文中的句子之后，再次引导学生找出“启示”的内容。本文思路清晰， 学生们在寻找的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德抉择的时 候”，我补充了“抉择”和“选择”的区别，由于没有在课件上呈现出来，只是口头上 举了例子，或许个别学生还不是很清楚。 文中主人公不愿意放鱼的原因有三个：1.鲈鱼很大;2.钓鱼时间久;3.周围没有 人。这节课上，我主要讲解鲈鱼的“大”以及我“得意”的心情。通过第二、三自然 段的朗读，学生们划出了我钓鱼的词语和描写鲈鱼动作的词语，通过反复朗读， 让学生自己体会我“得意”的心情。 关于“鲈鱼”，我也出示了原文描写我钓上鱼的句子，以及鲈鱼的小资料，想 让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高，从而为下文“我”不愿意放鱼做铺垫。在本 堂课的最后，我还出示了范仲淹的《江上渔者》，想通过拓展诵读，让学生进一 步积累语言，丰富语文知识。 对于这一课时，我自认为条理清晰，学生们最近表现的也越来越好了，举手
发言的学生也越来越多,也不那么拘谨了。虽然课上得很流畅,但是不能忽视了 处于中下游水平的学生,一些学生在课堂上默默无闻,一些反应敏捷的学生思维 活跃,总是快速准确地讲出答案,老师在上课过程中不能只听到这些响亮的声音, 而忽视了个别文静的学生
发言的学生也越来越多，也不那么拘谨了。虽然课上得很流畅，但是不能忽视了 处于中下游水平的学生，一些学生在课堂上默默无闻，一些反应敏捷的学生思维 活跃，总是快速准确地讲出答案，老师在上课过程中不能只听到这些响亮的声音， 而忽视了个别文静的学生