(教学反思参考5)狼牙山五壮士 同样的教材《狼牙山五壮士》,以前的教学和现在却有不同的感受。以前的 我费力地分析着故事情节,牵着学生的鼻子走,课堂平静得如死水一潭。而今, 我轻松地和学生在一起学习,兴致勃勃地探究着,回味着,激动着,课堂上智慧 的火花四处飞溅。课后,我认真反思了这节课成功的原因 首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通,游刃有余。课前并非一定要精心 设计教学框架,只要课前做好充分准备,在课堂上完全可以随机应变,以学定教, 例如,我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容,由于我能够把 握住课文的骨架,将各部分内容了然于心,因此这部分内容学生想学、愿学、乐 学 其次,在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力 建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成了民主和谐的教学氛 围,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬 崖”这部分内容后,让学生质疑、答疑后,我问:“这是英雄的中国人民坚强不 屈的声音!”这声音是五壮士喊的,为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声 音”?你们能帮助我解答这个问题吗?学生当“老师”,自然不愿被自己的“学 生”问住,于是他们互相补充,争相回答我的问题。(“五壮士的声音代表了中 国人民的共同心愿”。“五壮士的声音,就是中国人民的声音”。)在以上师生 互动的情境中,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的撞击 师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所 除此之外,这节课我做到了四“让”:让学生有足够的时间“读”;让学生有机 会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看 课文插图后,提问“大家看了这幅图想说点什么吗?”一石激起千层浪,学生触 图生情,纷纷举起了手。大家敞开心扉,畅所欲言,既表达了心声,又张扬了学 生个性。 样的教材,不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人, 学习的主体,教师只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难需要帮助时,我们才需 伸出援助之手,稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生,让他 们充分地说出自己的所思、所悟、所惑,学生的个性才能得到张扬,其创造性才
（教学反思参考 5）狼牙山五壮士 同样的教材《狼牙山五壮士》，以前的教学和现在却有不同的感受。以前的 我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今， 我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧 的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因： 首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心 设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。 例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把 握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐 学。 其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力 建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛 围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬 崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不 屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声 音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学 生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中 国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生 互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击， 师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。 除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机 会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看 课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触 图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学 生个性。 一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人， 学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需 伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他 们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才
能真正释放
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