(教学反思参考4)圆明园的毁灭 在设计《圆明园的毁灭》一课时,我把重点放在了对学生进行朗读训练上 体现了“自读发现——选读探究——一品读感悟”的教学模式。 在学习第二段时,我让学生以自己喜欢的方式读书,然后交流读书后的感受, 在汇报的过程中,学生初步的感受到了圆明园布局的独特,景色的优美,收藏的 珍贵。这是学生对语言文字的初步感知,然后,我让学生带着赞美和热爱之情朗 读自己喜欢的段落,更加升华了学生的情感。学生通过一遍遍的朗读,感悟到了 这座万园之园昔日的辉煌,感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民的 卓越智慧,从而激发了学生对昔日圆明园的无限的赞美和热爱,也为后一部分学 生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔—此时,学 生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱,后一部分就会对侵略者产生刻骨铭心 的恨。 我认为,语文学科的感悟能力至关重要,有所感才会有所悟,有所悟才会有 所发,有所感悟才会培养爱美、审美情趣,提高对语言文字的鉴赏力,进而提高 对祖国传统文化的鉴赏力,内化积累,激发创新,提高民族素质。在学习第二段 时,学生通过各种形式的评价朗读,加深了对文章内容的理解 例如:第三自然段第一句话:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透 的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。 学生在评价的过程中指出:“金碧辉煌”这个词的意思是形容建筑物异常华丽, 光彩夺目。为了突出殿堂的这个特点,读的时候应该把这个词读得重一些。“玲 珑剔透”这个词,为了要突出“亭台楼阁”小巧玲珑的特点,应该读得轻一点 在读“买卖街”一句的时候,语调高一些;在读山乡村野那句的时候,语调低 些,也就是通过语调高低的变化,来表现出不同景点的特点。学生在评价的过程 中感悟到了殿堂的辉煌,亭台楼阁的玲珑剔透,买卖街的热闹,山乡村野的宁静。 我还在第三自然段设计了多种形式的朗读,如:男女生对读,挑战对手读,朗读 擂台赛等,课堂上通过朗朗的读书声, 把学生带进了昔日的圆明园内,使学生如身临其境,一会儿置身于“金碧辉 煌的殿堂”;一会儿置身于“玲珑剔透的亭台楼阁”;一会儿置身于宽广、寂静 的“山乡村野”……在充分朗读感悟的基础上,学生们领略了圆明园昔日的辉煌
（教学反思参考 4）圆明园的毁灭 在设计《圆明园的毁灭》一课时，我把重点放在了对学生进行朗读训练上。 体现了“自读发现──选读探究──品读感悟”的教学模式。 在学习第二段时，我让学生以自己喜欢的方式读书，然后交流读书后的感受， 在汇报的过程中，学生初步的感受到了圆明园布局的独特，景色的优美，收藏的 珍贵。这是学生对语言文字的初步感知，然后，我让学生带着赞美和热爱之情朗 读自己喜欢的段落，更加升华了学生的情感。学生通过一遍遍的朗读，感悟到了 这座万园之园昔日的辉煌，感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民的 卓越智慧，从而激发了学生对昔日圆明园的无限的赞美和热爱，也为后一部分学 生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔──此时，学 生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱，后一部分就会对侵略者产生刻骨铭心 的恨。 我认为，语文学科的感悟能力至关重要，有所感才会有所悟，有所悟才会有 所发，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力，进而提高 对祖国传统文化的鉴赏力，内化积累，激发创新，提高民族素质。在学习第二段 时，学生通过各种形式的评价朗读，加深了对文章内容的理解。 例如：第三自然段第一句话：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透 的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 学生在评价的过程中指出：“金碧辉煌”这个词的意思是形容建筑物异常华丽， 光彩夺目。为了突出殿堂的这个特点，读的时候应该把这个词读得重一些。“玲 珑剔透”这个词，为了要突出“亭台楼阁”小巧玲珑的特点，应该读得轻一点。 在读“买卖街”一句的时候，语调高一些；在读山乡村野那句的时候，语调低一 些，也就是通过语调高低的变化，来表现出不同景点的特点。学生在评价的过程 中感悟到了殿堂的辉煌，亭台楼阁的玲珑剔透，买卖街的热闹，山乡村野的宁静。 我还在第三自然段设计了多种形式的朗读，如：男女生对读，挑战对手读，朗读 擂台赛等，课堂上通过朗朗的读书声， 把学生带进了昔日的圆明园内，使学生如身临其境，一会儿置身于“金碧辉 煌的殿堂”；一会儿置身于“玲珑剔透的亭台楼阁”；一会儿置身于宽广、寂静 的“山乡村野”……在充分朗读感悟的基础上，学生们领略了圆明园昔日的辉煌
然而就是这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了,我带领学生再读第一段话,进 步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的,激发了对英法联军的仇恨之 情 在学习最后一段时,我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语,然后谈感 受,我对学生的理解和感悟给予充分的尊重和肯定,这也正体现了新课标中指出 的:“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈,去理解,对侵 略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像,加深学生对侵略 者的暴行的理解,此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点,我顺势引导 学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读,融进 了学生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种 心碎的感觉:多么令人惋惜,那无数的珍宝、瑰丽的园林。多么令人愤怒,那些 可耻的强盗。 这一课的教学,使我又一次的体会到:读,是学习语文最重要的实践活动
然而就是这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了，我带领学生再读第一段话，进 一步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的，激发了对英法联军的仇恨之 情。 在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语，然后谈感 受，我对学生的理解和感悟给予充分的尊重和肯定，这也正体现了新课标中指出 的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈，去理解，对侵 略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略 者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导 学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进 了学生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种 心碎的感觉：多么令人惋惜，那无数的珍宝、瑰丽的园林。多么令人愤怒，那些 可耻的强盗。 这一课的教学，使我又一次的体会到：读，是学习语文最重要的实践活动