(教学反思参考4)“精彩极了”和“糟糕透了” 、在文本解读上,化长为短,化繁为简,工具性与人文性兼顾 本篇课文篇幅较长,如果面面俱到的话,一是两个课时完成不了教学任务,二是 难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。因此,第二课时我采用猜老师心中的问题 的办法引导学生自己提出一个有价值的问题——巴迪写的同一首诗,为什么母亲 说“精彩极了”,父亲却说“糟糕透了”?让学生满怀阅读期待走进文本去探究 问题的答案。作为五年级学生,静心默读全文,不难读出父亲和母亲的用意· 母亲用赞扬带来鼓励,父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、 鼓励,既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和 课文中的“我”都很容易理解,可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。于 是,我用“巴迪需要提醒吗?你从他那些表现中知道的?”这一问题引导学生阅 读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理,探究父亲提醒的必要 性,并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分,抓住“我越来越体会到我 当初是多么幸运。”这句话中的“越来越”,探究作者理解爱的心路历程。然后, 师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回归整体,升华理解。这样既有效地把握了 整体,又巧妙地突出了重点 根据学生中独生子女居多,抗挫能力差的现状,引导学生理解父亲的评价 无疑是教学的重点。由此,我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解 读:仅仅拥有爱是不够的,还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、 提醒,生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果 仅限于对课文进行人文的解读,则将语文课上成了思品课。因此,在对文本的人 文内涵进行解读的同时,我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化 练笔,使工具性和人文性有效结合。 、过程与方法上,既精简环节又训练到位。整节课只有四个教学环节。在 这四个环节中,既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养,又有对听、说、读 写等语文能力的训练,训练的容量还是比较大的。但对这些训练,没有虚晃一枪, 拍马遍走,而是落到实处。例如,对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展 相结合,课内铺垫、课外延伸相一致。课文最后一自然段的背诵课内完成,摘抄 则课外进行;诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流,在交流的同时为课外长篇幅
（教学反思参考 4）“精彩极了”和“糟糕透了” 一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾 本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是 难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。因此，第二课时我采用猜老师心中的问题 的办法引导学生自己提出一个有价值的问题──巴迪写的同一首诗，为什么母亲 说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究 问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意── 母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、 鼓励，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和 课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。于 是，我用“巴迪需要提醒吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅 读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要 性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我 当初是多么幸运。”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。然后， 师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了 整体，又巧妙地突出了重点。 根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价 无疑是教学的重点。由此，我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解 读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、 提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果 仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人 文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化 练笔，使工具性和人文性有效结合。 二、过程与方法上，既精简环节又训练到位。整节课只有四个教学环节。在 这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、 写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪， 拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展 相结合，课内铺垫、课外延伸相一致。课文最后一自然段的背诵课内完成，摘抄 则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅
的练笔拓展思路、积累素材。另外,根据五年级学生的阅读要求,推荐的课外读 物不是单篇的文章,而是整本的书籍,保证了学生的阅读品位 精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度,就会造成课堂上学生主体 向教师主体的错位;生成过度,则课堂毫无章法,降低了教学效率。因此,我对 课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐 的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设,但从课文的哪 部分入手、课堂评价及过渡等细节问题,则根据课堂上学生的应对而灵活处理。 从实施情况来看,这样的轻松氛围,使学生更投入,对文本的理解既不偏离教材 的价值取向,又具有鲜明的个性。学生真正感受到课堂是他们自己的
的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读 物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。 精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体 向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对 课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐 的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪 部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。 从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材 的价值取向，又具有鲜明的个性。学生真正感受到课堂是他们自己的