阅读教学中学生有效参与及策略研究

阅读教学中学生有效参与及策略研究 党山镇中韩建军 问题的提出 马克思认为,活动是人存在和发展的基本方式,人之所以为人的主要根据在于人自己的 对象化、具体化的活动。心理学研究也认为,人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个 在认识、实践中的主动建构的过程。这些经典性的论述,阐明了参与在人的发展中的重要作 用,杜威在《教育资源的使用》一文中指出:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过 程。”的确,教学是教师的教和学生的学组成的双边活动,是师生共同参与的过程。细析的 学生的学习,诸如学生学习主体论、学习内因决定论、人本主义教学理论等论述都强调了学 生的参与在教学中的重要性。具体观照阅读教学现实,人们则认为:阅读教学是一项复杂的 认知过程,需要学生的积极参与,阅读不是被动的吸收,而是积极主动的“构造过程”。审 视我们语文阅读教学实际,传统的“灌输式”、“填鸭式”、“封闭式”的教学模式因其呆板僵 滞,无视学生的主体地位,忽视学生的教学参与而为人所弃,必须让学生参与课堂教学成为 人们的共识,并进行着种种实践。然而,反思我们的课堂教学,那种师说生听、师讲生记、 师写生抄、师做生看、师领生跟、师问生答、师点生读、师拟生练---如此等等,表面上 是指导学生的参与行为,但不难发现,这些都仍是满堂灌、满堂问、满堂练的行为,仍是以 教师为中心的行为。从满堂灌、到满堂问、再发展到满堂练固有着其进步的一面,但教师主 动,学生被动的局面改变甚少,学生远远没有主动参与,参与效性也就难如人意。据北师大 教科所曾琦的调查标明,现行课堂教学中,只有45%的参与行为是有效的。我校虽在两年前 就对学生主体参与进行了研究,并取得了一定的成效,但我们通过对学生的调查和对阅读教 学的课堂实际观察分析发现,在课堂阅读教学参与中仍然存在以下问题(1)、满足于学生形 式上的热热闹闹:(2)、满足于一问一答式的学生浅层次思维参与,不求甚解;(3)、满足于 学生思维的结论,忽视探索过程;(4)、满足于学生给出答案,忽视学生对不同见解的讨论 和争辩。邓小平同志曾在全国科学大会开幕式上的讲话中指出:“追求表面文章,不讲究实 际效果、实际效率、实际速度、实际质量、实际成本的形式主义必须制止。”观照我们的参 与教学,有相当多的教师或醉心于自己的“艺术表演”;或只顾进行“满堂灌”;或一味进行 提问分析,让学生围着自己团团转,无所适从。这些排斥学生参与或只图形式的热闹却让学 生做低效、无效、甚至根本不讲实效的参与行为,严重地忽视了学生学习的主体地位,导致

阅读教学中学生有效参与及策略研究 党山镇中 韩建军 一、问题的提出 马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，人之所以为人的主要根据在于人自己的 对象化、具体化的活动。心理学研究也认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个 在认识、实践中的主动建构的过程。这些经典性的论述，阐明了参与在人的发展中的重要作 用，杜威在《教育资源的使用》一文中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过 程。”的确，教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，是师生共同参与的过程。细析的 学生的学习，诸如学生学习主体论、学习内因决定论、人本主义教学理论等论述都强调了学 生的参与在教学中的重要性。具体观照阅读教学现实，人们则认为：阅读教学是一项复杂的 认知过程，需要学生的积极参与，阅读不是被动的吸收，而是积极主动的“构造过程”。审 视我们语文阅读教学实际，传统的“灌输式”、“填鸭式”、“封闭式”的教学模式因其呆板僵 滞，无视学生的主体地位，忽视学生的教学参与而为人所弃，必须让学生参与课堂教学成为 人们的共识，并进行着种种实践。然而，反思我们的课堂教学，那种师说生听、师讲生记、 师写生抄、师做生看、师领生跟、师问生答、师点生读、师拟生练 ┅┅如此等等，表面上 是指导学生的参与行为，但不难发现，这些都仍是满堂灌、满堂问、满堂练的行为，仍是以 教师为中心的行为。从满堂灌、到满堂问、再发展到满堂练固有着其进步的一面，但教师主 动，学生被动的局面改变甚少，学生远远没有主动参与，参与效性也就难如人意。据北师大 教科所曾琦的调查标明，现行课堂教学中，只有 45%的参与行为是有效的。我校虽在两年前 就对学生主体参与进行了研究，并取得了一定的成效，但我们通过对学生的调查和对阅读教 学的课堂实际观察分析发现，在课堂阅读教学参与中仍然存在以下问题（1）、满足于学生形 式上的热热闹闹；（2）、满足于一问一答式的学生浅层次思维参与，不求甚解；（3）、满足于 学生思维的结论，忽视探索过程；（4）、满足于学生给出答案，忽视学生对不同见解的讨论 和争辩。邓小平同志曾在全国科学大会开幕式上的讲话中指出：“追求表面文章，不讲究实 际效果、实际效率、实际速度、实际质量、实际成本的形式主义必须制止。”观照我们的参 与教学，有相当多的教师或醉心于自己的“艺术表演”；或只顾进行“满堂灌”；或一味进行 提问分析，让学生围着自己团团转，无所适从。这些排斥学生参与或只图形式的热闹却让学 生做低效、无效、甚至根本不讲实效的参与行为，严重地忽视了学生学习的主体地位，导致

学生对阅读教学毫无兴趣,困扰已久的语文课堂教学“少、慢、费、差”的恶劣局面仍无改 观。现今深化语文阅读教学改革的根本目的也就是突出有效性。为此,我们就阅读教学中提 出了学生有效参与的概念并就此展开研究,以期改观。 二、概念的界定与审视 所谓“有效参与”,我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征,指导作为 参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活 具体说来,参与的有效性这一概念包括如下三重意蕴: 1、有效果。参与效果是指参与活动中与预期参与目标相符的部分,它考察的重点是学 生,是对参与活动与预期参与目标吻合程度的评价。 2、有效率。由于参与活动本身也可以看作一种精神性生产活动,沿用经济学概念可以 将参与效率表述为:参与效率=参与效果/参与投入 3、有效益。参与效益是指参与活动的收益、参与活动价值的实现。具体地说,是指参 与目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对参与 教学效益质的规定,“吻合程度”是对参与效果量的把握 我们可用下图来概括有效参与的3重意蕴及其关系: 参与效率 参与效果 参与效益 参与投入 参与产出 参与目标 参与需求 (对比关系) (相符程度) (相符程度) 主要研究目标: 通过本课题的研究,我们拟实验以下两方面的六项目标 (一)、理论探索意义方面 1、明确有效参与的概念;提升学生的阅读能力 2、探索、归结阅读教学中学生有效参与应遵循的原则 3、探索、归结阅读教学中促成学生有效参与的策略 4、制定测量学生有效参与的评定表。 (二)、实践价值方面 1、实验班的参与效性明显优于对比班 2、实验班的阅读教学率先进入教师乐教、学生乐学,轻负高效的素质教育新境界 3、实验教师的阅读教学形成一种新的格局和风貌,充分展示参与教学的特色

学生对阅读教学毫无兴趣，困扰已久的语文课堂教学“少、慢、费、差”的恶劣局面仍无改 观。现今深化语文阅读教学改革的根本目的也就是突出有效性。为此，我们就阅读教学中提 出了学生有效参与的概念并就此展开研究，以期改观。 二、概念的界定与审视 所谓“有效参与”，我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征，指导作为 参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活 动。 具体说来，参与的有效性这一概念包括如下三重意蕴： 1、有效果。参与效果是指参与活动中与预期参与目标相符的部分，它考察的重点是学 生，是对参与活动与预期参与目标吻合程度的评价。 2、有效率。由于参与活动本身也可以看作一种精神性生产活动，沿用经济学概念可以 将参与效率表述为：参与效率=参与效果/参与投入。 3、有效益。参与效益是指参与活动的收益、参与活动价值的实现。具体地说，是指参 与目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对参与 教学效益质的规定，“吻合程度”是对参与效果量的把握。 我们可用下图来概括有效参与的 3 重意蕴及其关系： 参与效率 参与效果 参与效益 参与投入 参与产出 参与目标 参与需求 （对比关系） （相符程度） （相符程度） 三、主要研究目标： 通过本课题的研究，我们拟实验以下两方面的六项目标： （一）、理论探索意义方面 1、 明确有效参与的概念；提升学生的阅读能力； 2、 探索、归结阅读教学中学生有效参与应遵循的原则； 3、 探索、归结阅读教学中促成学生有效参与的策略； 4、 制定测量学生有效参与的评定表。 （二）、实践价值方面 1、 实验班的参与效性明显优于对比班， 2、 实验班的阅读教学率先进入教师乐教、学生乐学，轻负高效的素质教育新境界； 3、 实验教师的阅读教学形成一种新的格局和风貌，充分展示参与教学的特色

四、研究理论依据 1、认知学派认为:阅读教学是一项复杂的认知过程,需要学生的积极参与,阅读不是 被动的吸收,而是积极主动的“构造过程”。这就为阅读教学回归本位指明了方向。 2、巴班斯基的教学过程最优化理论,提出的“两最”一最佳方案、最佳效果,给人以 思考,即用什么样的最佳方案,才能达到最佳效果,此理论为本研究提供了研究方向。同时, 诸如学生学习主体论,学习内因决定论,罗杰斯的人本主义学习理论,皮亚杰的发生认识论 等科学理念为本研究提供了理论支持。 3、近年来,关于阅读教学的研究成果和对学生主体地位高度认识及主体参与的探讨为 本研究的开展奠定了良好的研究基础和初步经验 五、研究方法 1、在研究方法上,以行动研究法为主,辅助以调査法、经验研究法′ 2、研究对象为我校初一15个平行班,随机抽取4个班为实验班,与其他班进行比照。 3、主要研究范围为初一语文课堂中的阅读教学,重点探索调动学生有效参与阅读教学 的策略。 六、研究步骤 整个研究步骤大致分三个阶段: 第一阶段(20014-2001.7)为基础研究阶段,这一阶段研究的主要内容有 1、采用文献资料法进行理论硏究。2、通过资料整理、座谈会等手段,筛选、整理、归纳 出可操作的教学策略。3、基础调查与测试,采用问卷法与活动产品分析法对学生进行测试, 了解学生当前阅读教学参与状况及阅读水平 第二阶段:(2001.9-2002.7)为实验性研究阶段。 第三阶段:(2002.7-20029)为实验成果分析总结阶段 七、研究内容 (一)、有效参与的基本原则 1、主体性原则 学生是学习、发展的主体,一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生 参与的积极性,才能有效。没有学生的主动性,便谈不上参与的有效。认知心理学派代表人 物布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是知识的被动接受者,而应是 知识获取过程的主体参与者。”任何有效的参与一定是主体参与。因此,我们要树立现代的 学生主体观,确立学生的“主体地位”,尊重学生的“主体人格”,培养学生的“主体意识

四、研究理论依据： 1、认知学派认为：阅读教学是一项复杂的认知过程，需要学生的积极参与，阅读不是 被动的吸收，而是积极主动的“构造过程”。这就为阅读教学回归本位指明了方向。 2、巴班斯基的教学过程最优化理论，提出的“两最”—最佳方案、最佳效果，给人以 思考，即用什么样的最佳方案，才能达到最佳效果，此理论为本研究提供了研究方向。同时， 诸如学生学习主体论，学习内因决定论，罗杰斯的人本主义学习理论，皮亚杰的发生认识论 等科学理念为本研究提供了理论支持。 3、 近年来，关于阅读教学的研究成果和对学生主体地位高度认识及主体参与的探讨为 本研究的开展奠定了良好的研究基础和初步经验。 五、研究方法 1、 在研究方法上，以行动研究法为主，辅助以调查法、经验研究法等。 2、研究对象为我校初一 15 个平行班，随机抽取 4 个班为实验班，与其他班进行比照。 3、主要研究范围为初一语文课堂中的阅读教学，重点探索调动学生有效参与阅读教学 的策略。 六、研究步骤： 整个研究步骤大致分三个阶段： 第一阶段（2001.4-2001.7）为基础研究阶段 ，这一阶段研究的主要内容有： 1、采用文献资料法进行理论研究 。2、通过资料整理、座谈会等手段，筛选、整理、归纳 出可操作的教学策略。3、基础调查与测试，采用问卷法与活动产品分析法对学生进行测试， 了解学生当前阅读教学参与状况及阅读水平。 第二阶段：（2001.9-2002.7）为实验性研究阶段。 第三阶段：（2002.7-2002.9）为实验成果分析总结阶段。 七、 研究内容： （一） 、有效参与的基本原则 1、主体性原则 学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生 参与的积极性，才能有效。没有学生的主动性，便谈不上参与的有效。认知心理学派代表人 物布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是知识的被动接受者，而应是 知识获取过程的主体参与者。”任何有效的参与一定是主体参与。因此，我们要树立现代的 学生主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识

促进学生的“主体发展”。“教学”是“教”和“学”的有机统一,而学习是教学的中心;学 生是教学中双主体之一,又是学习唯一的主体:是应学而教,教以促学,教师为学生服务, 教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。 2、体验性原则 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴 趣的重要条件。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)。实践活动是儿童发展成长的重要途径, 在教育教学实践活动中学生可以体验到丰富的情感,而良好的情感体验可以提高学生参与学 习和活动的积极性。在教学活动中教师应该努力创设帮助学生在参与活动中获得成功的环境 条件,并给予适度鼓励,使学生的参与行为跟良好的情感体验联系起来,激发他们强烈的认 知欲望和学习欲望,并经常注意巩固他们积极的情感体验,逐步培养学生有意识地控制自己 的情感,调节自己行动的能力。 3、激励性原则 教师对学生真诚的信任,积极的期望是激励学生奋发向上的基础,在参与活动过程中, 教师适时的肯定、适度的鼓励则是推动学生积极参与的催化剂。教师不失时机地适当地运用 激励手段往往能调动学生遗志的努力,克服参与活动中所遇到的各种困难,充分发挥主体能 动性使学生参与情绪达到新的境界。 4、反馈性原则 “反馈”在这里至少对两方面发生作用,其一是对学生,学生积极的参与动机能推动其 努力参与,取得参与效性。如果学生及时了解自己的参与效性,就可以强化参与的动机,产 生进一步参与好的愿望,这一点已有罗西和亨利的教学实验所证明。同时,学生在获得自己 的参与效性后,可以(或在教师的指导下)对其参与行为进行调控、修正,提高参与的品质 成效。其二,教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息,了解参与教学中的成果、问题和 不足,可以对参与过程不断作出调整,提高参与有效性。所以,教师应善于捕捉反馈信息, 及时启发和深入诱导学生有效参与教学活动 5、合作性原则 我们这里所说的合作性原则主要是指在参与教学中,师生之间和学生之间的协同合作, 参与教学的过程是教师和学生积极参与共同合作,协同完成预期目标的活动过程,只有创设 民主、和谐、团结、合作的参与氛围,方能使师生间建立相互尊重、理解、关心、信任的良 好人际关系,才得以使参与活动有效顺利地开展,从而完成参与目标和任务。师生间良好的 合作关系,不但能使能使教师全身心地进入角色,发挥积极的主导作用,而且为学生的学习

促进学生的“主体发展”。“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心；学 生是教学中双主体之一，又是学习唯一的主体；是应学而教，教以促学，教师为学生服务， 教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。 2、体验性原则 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴 趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。实践活动是儿童发展成长的重要途径， 在教育教学实践活动中学生可以体验到丰富的情感，而良好的情感体验可以提高学生参与学 习和活动的积极性。在教学活动中教师应该努力创设帮助学生在参与活动中获得成功的环境 条件，并给予适度鼓励，使学生的参与行为跟良好的情感体验联系起来，激发他们强烈的认 知欲望和学习欲望，并经常注意巩固他们积极的情感体验，逐步培养学生有意识地控制自己 的情感，调节自己行动的能力。 3、激励性原则 教师对学生真诚的信任，积极的期望是激励学生奋发向上的基础，在参与活动过程中， 教师适时的肯定、适度的鼓励则是推动学生积极参与的催化剂。教师不失时机地适当地运用 激励手段往往能调动学生遗志的努力，克服参与活动中所遇到的各种困难，充分发挥主体能 动性使学生参与情绪达到新的境界。 4、反馈性原则 “反馈”在这里至少对两方面发生作用，其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其 努力参与，取得参与效性。如果学生及时了解自己的参与效性，就可以强化参与的动机，产 生进一步参与好的愿望，这一点已有罗西和亨利的教学实验所证明。同时，学生在获得自己 的参与效性后，可以（或在教师的指导下）对其参与行为进行调控、修正，提高参与的品质 成效。其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和 不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。所以，教师应善于捕捉反馈信息， 及时启发和深入诱导学生有效参与教学活动。 5、合作性原则 我们这里所说的合作性原则主要是指在参与教学中，师生之间和学生之间的协同合作， 参与教学的过程是教师和学生积极参与共同合作，协同完成预期目标的活动过程，只有创设 民主、和谐、团结、合作的参与氛围，方能使师生间建立相互尊重、理解、关心、信任的良 好人际关系，才得以使参与活动有效顺利地开展，从而完成参与目标和任务。师生间良好的 合作关系，不但能使能使教师全身心地进入角色，发挥积极的主导作用，而且为学生的学习

创设了良好的人际环境。学生间的团结、互助、协同、合作有利于培养在参与中学生的集体 意识,发扬合作精神,知识互补,促成有效参与 (二)、有效参与的策略 策略框架 创设民主情境,使学生有参与机会 创设乐学情境,使学生有乐于参与的心情 创设参与情境策略创设悬念情境,使学生产生急于参与的心理 创设空白情境,使学生有参与的时间和空间 创设成功情境,使学生想再次参与 动之以情,促成学生情感参与 有促成参与方式策略厂导之于行,促成学生行为参与 效参与策略 促之于思,促成学生思维参与 扩大参与广度 调控参与深度 调控参与度的策略提高参与密度 注意参与梯度 控制参与时度 明确参与目的 加强参与指导策略注重参与监控 强化参与反馈 优化参与评价 具体实施: l、创设参与情境策略 著名教育家杜威提出:为了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境,作为思维的 开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生

创设了良好的人际环境。学生间的团结、互助、协同、合作有利于培养在参与中学生的集体 意识，发扬合作精神，知识互补，促成有效参与。 (二)、有效参与的策略 策略框架 创设民主情境，使学生有参与机会 创设乐学情境，使学生有乐于参与的心情 创设参与情境策略 创设悬念情境，使学生产生急于参与的心理 创设空白情境，使学生有参与的时间和空间 创设成功情境，使学生想再次参与 动之以情，促成学生情感参与 促成参与方式策略 导之于行，促成学生行为参与 促之于思，促成学生思维参与 扩大参与广度 调控参与深度 调控参与度的策略 提高参与密度 注意参与梯度 控制参与时度 明确参与目的 加强参与指导策略 注重参与监控 强化参与反馈 — 优化参与评价 具体实施： 1、创设参与情境策略 著名教育家杜威提出：为 了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境，作为思维的 开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生 有 效 参 与 策 略

关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生平等的课堂氛围,能使学生产生最佳的的参 与学习状态,轻松愉快地参与课堂学习。阅读教学中参与情境的创设对主体参与过程起到 了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目标的需要,依据一定的教学内容创设出某钟认 知情境和情感气氛,用以调整学生的心理,形成参与的欲望,从而促成有效参与 (1)、创设民主情境一—使学生有参与的机会 人民教育家陶行知先生曾明确指出:教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境, 才能使学生的思维最大限度地活跃起来,才能使学生积极主动地参与阅读教学。而传统的课 堂教学把学生简单地看成知识的容器,为了便于知识的灌输,保证课堂教学按教师意志有效 进行,对学生课堂上应该怎样做的规定越来越细,越来越严,以致于走向僵化。这些规定无 视学生人格发展的需求,不尊重儿童的天性,给学生的身心造成很大的压力。我们教师要用 现代教育观审视课堂教学,调整“师一一生”、“生一一生”之间的关系,使课堂教学活动在 民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,是学 生敢于参与的基础。在教学活动中,通过发扬民主,尊重学生,服务于学生,引导学生积极 参与教学过程,使教学活动充满师生激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种有生命意 义的活动。我们针对农村学生在阅读参与教学中普遍存在的“三怕”(怕参与不好、怕同学 瞧不起、怕老师批评)的心理障碍,积极疏导,在教学中实行“三要三不要”,即:对平时 不爱参与的学生要多鼓励诱导,不要强迫点将;对参与不顺的学生要期待盼望,不要粗暴呵 斥;对参与有误的学生要积极激励引导,不要批评指责。通过上述措施,使学生消除了心理 障碍,由过去的“三怕”变成了现在参与中的“三大”,即大胆提问、大胆诵读、大胆发言 和表演。教师亲切和蔼,真诚耐心,尊重学生人格,关心爱护学生,对学生充满信任和理解, 提倡和鼓励学生积极参与;遇到问题与学生平等协商,师生之间通过开诚布公的对话来相互 沟通:教师对学生一视同仁、公平对待,学生有新的观点和不同见解,教师应虚心容纳和接 受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中,学生的主体意识 才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。 (2)、创设乐学的情境一一使学生有乐于参与的心情。 我国古代大教育家孔子认为“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”的确,良好、 积极的情绪状态对学生的影响是非常重要。因此,帮助学生进入“乐学”的境界,是我们教 师的责任。那么,在阅读教学中如何创设乐学的情境呢?我们在阅读教学的实践中具体是通 过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学的情境

关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生平等的课堂氛围，能使学生产生最佳的的参 与学习状态，轻松愉快地参与课堂学习。 阅读教学中参与情境的创设对主体参与过程起到 了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目标的需要，依据一定的教学内容创设出某钟认 知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与的欲望，从而促成有效参与。 （1）、创设民主情境——使学生有参与的机会。 人民教育家陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境， 才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。而传统的课 堂教学把学生简单地看成知识的容器，为了便于知识的灌输，保证课堂教学按教师意志有效 进行，对学生课堂上应该怎样做的规定越来越细，越来越严，以致于走向僵化。这些规定无 视学生人格发展的需求，不尊重儿童的天性，给学生的身心造成很大的压力。我们教师要用 现代教育观审视课堂教学，调整“师——生”、“生——生”之间的关系，使课堂教学活动在 民主、平等、和谐、宽松的情境中展开 。民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学 生敢于参与的基础。在教学活动中，通过发扬民主，尊重学生，服务于学生，引导学生积极 参与教学过程，使教学活动充满师生激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种有生命意 义的活动。我们针对农村学生在阅读参与教学中普遍存在的“三怕”（怕参与不好、怕同学 瞧不起、怕老师批评）的心理障碍，积极疏导，在教学中实行“三要三不要”，即：对平时 不爱参与的学生要多鼓励诱导，不要强迫点将；对参与不顺的学生要期待盼望，不要粗暴呵 斥；对参与有误的学生要积极激励引导，不要批评指责。通过上述措施，使学生消除了心理 障碍，由过去的“三怕”变成了现在参与中的“三大”，即大胆提问、大胆诵读、大胆发言 和表演。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解， 提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互 沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同见解，教师应虚心容纳和 接 受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识 才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。 （2）、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。 我国古代大教育家孔子认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”的确，良好、 积极的情绪状态对学生的影响是非常重要。因此，帮助学生进入“乐学”的境界，是我们教 师的责任。那么，在阅读教学中如何创设乐学的情境呢？我们在阅读教学的实践中具体是通 过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学的情境

要素 内涵 效应 原则 展示美的语言:注重美陶冶审美情趣,调整以美引乐以美 构造美境|的形象:揭示知识结构审美观,使学生产生为乐美乐交融 的内在美:提供知识内审美愉悦,体现主体 容的直观美。 参与的审美价值 挖掘知识内容的趣味激发兴趣,调动学生以趣激乐化趣 构造趣境|性:设计教学语言和行内在的学习动机,保为乐趣乐交融 为的趣味性:创造教学持主体参与的持久 活动的趣味性。 体现知识内容的有序和调整教学氛围,满足和谐生乐化谐 构造谐境|结构的和谐:创设和谐学生自尊、归属、公为乐谐乐交融 的课堂人际关系;各种平、宽松的心理需求, 教学手段的和谐配置:保持主体参与的平稳 营造亦庄亦谐的教学氛性。 提供知识内容的新奇;满足学生追求新颖奇以奇导乐化奇 构造奇境|设计现代教学媒体的新特的心理,使学生置为乐奇乐交融 身奇境,留连忘返, 保持主体参与的强吸 引力。 (3)、创设悬念情境一一使学生产生急于参与的心理 在阅读教学中设置悬念情境,可以使学生的心理上形成一种强烈的挂念,使学生产生期 盼、渴知的心理状态,欲答不能、欲罢不忍,由此激发学生的参与欲望,引导学生积极主动 地参与。这种迫切的心理状态,包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文,描述较为精 彩的散文,教师可以在参与前介绍一下其中的片断,使学生如窥百花园的一角,急于看全貌; 也可只讲故事高潮的瞬间,使学生担心人物的命运,急于了解故事的结局,甚至可以从课题 入手来创设悬念。例如教学《战火纷飞中的白求恩》一课,教师板书了本文的另一课题 《手术台就是阵地》,然后向学生提问:“什么地方叫做阵地?什么是手术台?”学生答:“军 队进行战斗的地方叫阵地,而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。”在学生理 解词语的基础上,教师引导学生思考:“你们看了这个题目有什么问题?”这激起了学生的好 奇心,纷纷提出疑问:谁把手术台当作阵地?为什么说手术台就是阵地?怎样把手术台当

要 素 内涵 效应 原则 构造美境 展示美的语言；注重美 的形象；揭示知识结构 的内在美；提供知识内 容的直观美。 陶冶审美情趣，调整 审美观，使学生产生 审美愉悦，体现主体 参与的审美价值。 以美引乐以美 为乐美乐交融 构造趣境 挖掘知识内容的趣味 性；设计教学语言和行 为的趣味性；创造教学 活动的趣味性。 激发兴趣，调动学生 内在的学习动机，保 持 主 体参 与的 持 久 性。 以趣激乐化趣 为乐趣乐交融 构造谐境 体现知识内容的有序和 结构的和谐；创设和谐 的课堂人际关系；各种 教学手段的和谐配置； 营造亦庄亦谐的教学氛 围。 调整教学氛围，满足 学生自尊、归属、公 平、宽松的心理需求， 保持主体参与的平稳 性。 和谐生乐化谐 为乐谐乐交融 构造奇境 提供知识内容的新奇； 设计现代教学媒体的新 奇。 满足学生追求新颖奇 特的心理，使学生置 身奇境，留连忘返， 保持主体参与的强吸 引力。 以奇导乐化奇 为乐奇乐交融 （3）、创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。 在阅读教学中设置悬念情境，可以使学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生期 盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极主动 地参与。这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，描述较为精 彩的散文，教师可以在参与前介绍一下其中的片断，使学生如窥百花园的一角，急于看全貌； 也可只讲故事高潮的瞬间，使学生担心人物的命运，急于了解故事的结局，甚至可以从课题 入手来创设悬念。例如教学《战火纷飞中的白求恩》一课，教师板书了本文的另一课题—— 《手术台就是阵地》，然后向学生提问：“什么地方叫做阵地？什么是手术台？”学生答：“军 队进行战斗的地方叫阵地，而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。”在学生理 解词语的基础上，教师引导学生思考：“你们看了这个题目有什么问题？”这激起了学生的好 奇心，纷纷提出疑问：谁把手术台当作阵地？ 为什么说手术台就是阵地？怎样把手术台当

作阵地?等等。学生的这些疑问符合他们的实际,创设了问题的情境,这些问题的提出在全 班同学的脑子里留下了悬念,激发了他们学习的兴趣,所有的学生都希望在课文中找出答案 引发了学生探索课文内容的积极性,驱使学生积极地去参与阅读教学,从而提高参与效性。 (4)、创设空白情境一一使学生有参与的时空 高明的画家作画时,常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白,以显示绘画艺术的 布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以设置空白,借以让读者去想象、填充,以达到虚中 传神的效果,所以古人有“不着一字,尽得风流”之说。格式塔心理学派的“完形压强”理 论也认为:人面对一种急于去改变他们、使之成为完善结构的欲望,从而产生一种进取、追 求、充满紧张感的内驱力,并积极主动地填补和完善它。据此,在阅读教学中设置空白的情 境,给学生以适当的生理休息和心理调整的同时,也给学生制造充分显示主体作用的时机, 强化了学生在探索新知过程中的参与程度,使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想 象、自我创新。如我们在指导学生的参与活动时,教师提出参与任务后,不能马上指定学生 回答结果,而应留有一定的时间让学生思考,以适应学生的思维规律和心理特点,让大多数 学生参与思考,也使学生参与的更深入。同时,在阅读教学中,我们对空白情境的创设提出 了“三让”,即:学生会读的让学生自己读,学生能说的让学生自己说,学生可做的让学生 自己做。这样就留足了学生实实在在地参与时空,非常有利于提升学生参与的有效性。如 教学《“论学”六则》《卖油翁》等一类比较浅显的文言文,朗读、翻译、故事所蕴涵的道理 完全可以创设空白情境,让学生自己运用各种方式,自己去解决,把课堂的“大舞台”让给 学生 (5)、创设成功情境—一使学生想再次参与 “在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣,是主 体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功,既是参与的结果,更是参与的起点 成功情境的创设是引发主体有效参与的最佳手段。一个失败的、经常受到教师批评的学生不 可能在参与中确立他们的自信。学生个体的情况是千差万别的,即使是基础很差的学生,即 使对语文学习处于很不积极的状况,只要教师在教学活动中做有心人,多耐心观察这样的学 生,一旦他们在身上发现有值的肯定的地方,就应该“小题大做”,给予热情的鼓励。学生 哪怕在一小点上得到肯定,得到一种成功体验,他们的自信心就会增强,从而迁移至对参与 教学产生兴趣,表现出主动积极的参与态度。 2、促成参与方式策略 (1)、动之以情,促成学生情感参与

作阵地？等等。学生的这些疑问符合他们的实际，创设了问题的情境，这些问题的提出在全 班同学的脑子里留下了悬念，激发了他们学习的兴趣，所有的学生都希望在课文中找出答案， 引发了学生探索课文内容的积极性，驱使学生积极地去参与阅读教学，从而提高参与效性。 （4）、创设空白情境——使学生有参与的时空 高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的 布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以设置空白，借以让读者去想象、填充，以达到虚中 传神的效果，所以古人有“不着一字，尽得风流”之说。格式塔心理学派的“完形压强”理 论也认为：人面对一种急于去改变他们、使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追 求、充满紧张感的内驱力，并积极主动地填补和完善它。据此，在阅读教学中设置空白的情 境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机， 强化了学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想 象、自我创新。如我们在指导学生的参与活动时，教师提出参与任务后，不能马上指定学生 回答结果，而应留有一定的时间让学生思考，以适应学生的思维规律和心理特点，让大多数 学生参与思考，也使学生参与的更深入。同时，在阅读教学中，我们对空白情境的创设提出 了“三让”，即：学生会读的让学生自己读，学生能说的让学生自己说，学生可做的让学生 自己做。这样就留足了学生实实在在地.参与时空，非常有利于提升学生参与的有效性。如 教学《“论学”六则》《卖油翁》等一类比较浅显的文言文，朗读、翻译、故事所蕴涵的道理， 完全可以创设空白情境，让学生自己运用各种方式，自己去解决，把课堂的“大舞台”让给 学生。 （5）、创设成功情境——使学生想再次参与。 “在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是主 体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点， 成功情境的创设是引发主体有效参与的最佳手段。一个失败的、经常受到教师批评的学生不 可能在参与中确立他们的自信。学生个体的情况是千差万别的，即使是基础很差的学生，即 使对语文学习处于很不积极的状况，只要教师在教学活动中做有心人，多耐心观察这样的学 生，一旦他们在身上发现有值的肯定的地方，就应该“小题大做”，给予热情的鼓励。学生 哪怕在一小点上得到肯定，得到一种成功体验，他们的自信心就会增强，从而迁移至对参与 教学产生兴趣，表现出主动积极的参与态度。. 2、促成参与方式策略 （1）、动之以情，促成学生情感参与

情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发 动机”。现代教学论认为:教学过程既是认知发展的过程,也是情感发展的过程。两者既不 能截然分割,也不能互相代替。它们或冋步或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。前苏 联教育家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要 便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基也指出,如果教师不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识是行不通的,因为不动情感的脑力劳动会带来 疲倦。要使教师钟情于教、学生融情于学,我们的阅读教学必须为情感的碰撞、交汇、化合 提供足够的能量。如何诱发并强化学生在阅读教学中的情感参与是阅读教学设计的一个重要 领域,它渗透于教学的每一个环节。情感参与是阅读教学的催化剂,是学生有效参与的前提 条件。我们在激发学生情感参与的操作方式归结有 以知育情:认知是情感的基础,所谓知之深,情之切。教师应充分发掘阅读教学知识内 容中的情感因素,并使之与阅读教学巧妙结合,以此构筑学生的情感基石,从而达到知情结 合、寓情于理、情理交融的教学境界。如教《鲁提辖拳打镇关西》学生初读课文后,教师要 学生做鲁达,假如你是鲁达,你将按什么轨迹行动。有个学生平时读书声音小,起初叫他读 鲁达“三拳”时怒骂郑屠时的喝令,读得平平淡淡,待到他感受了鲁达,变换了角色,以“鲁 达”的身份重读这些文字时,他两眼圆睁,拳头紧握,从喉咙深处冲岀“你如何强騙了金翠 莲”、“直娘贼!还敢应口!”的怒骂,并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌 课后,问这位同学何以能用这样好地表达感情,他说:“当时我也顾不得多想,只觉得满腔 怒火烧遍全身,是郑屠这一伙腌臢泼才逼我这样喊的。” 以情动情:情感是人们对客观事物的态度体验,具有波动性和感染性。课堂教学中教师 精神饱满、乐观向上,寄情于生,寓情于教,极易引起学生的情感共鸣,产生感染作用和激 励作用,导致师生情感同起同落,有机交融。“教师不是无情人”,在教学中,我们要求教师 做一个富有情感的人,有实情而不是虚情,有真情而不是矫情,以自己真切的情感体验去触 动学生的情感。 以史激情:在阅读教学中用一些生动真实的史料来激发学生的情感。如在讲授《论语〉 六则》时就用了这样一段导语:“火之光、电之光能照亮世间的道路,思想之光能照亮人们 的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思 想家,例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位?(学生稍议论一会儿)他 就是我们中国的孔夫子”。这段导语既很自然地引出教学内容,又激发了学生对孔子的仰慕 之情,对学习本文自然也就有了兴趣,同时,还能引发学生思考:孔子的思想之光是什么?

情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发 动机”。现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不 能截然分割，也不能互相代替。它们或同步或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。前苏 联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基也指出，如果教师不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识是行不通的，因为不动情感的脑力劳动会带来 疲倦。要使教师钟情于教、学生融情于学，我们的阅读教学必须为情感的碰撞、交汇、化合 提供足够的能量。如何诱发并强化学生在阅读教学中的情感参与是阅读教学设计的一个重要 领域，它渗透于教学的每一个环节。情感参与是阅读教学的催化剂，是学生有效参与的前提 条件。我们在激发学生情感参与的操作方式归结有： 以知育情：认知是情感的基础，所谓知之深，情之切。教师应充分发掘阅读教学知识内 容中的情感因素，并使之与阅读教学巧妙结合，以此构筑学生的情感基石，从而达到知情结 合、寓情于理、情理交融的教学境界。如教《鲁提辖拳打镇关西》学生初读课文后，教师要 学生做鲁达，假如你是鲁达，你将按什么轨迹行动。有个学生平时读书声音小，起初叫他读 鲁达“三拳”时怒骂郑屠时的喝令，读得平平淡淡，待到他感受了鲁达，变换了角色，以“鲁 达”的身份重读这些文字时，他两眼圆睁，拳头紧握，从喉咙深处冲出“你如何强骗了金翠 莲”、“直娘贼！还敢应口！”的怒骂，并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。 课后，问这位同学何以能用这样好地表达感情，他说：“当时我也顾不得多想，只觉得满腔 怒火烧遍全身， 是郑屠这一伙腌臜泼才逼我这样喊的。” 以情动情；情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。课堂教学中教师 精神饱满、乐观向上，寄情于生，寓情于教，极易引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激 励作用，导致师生情感同起同落，有机交融。“教师不是无情人”，在教学中，我们要求教师 做一个富有情感的人，有实情而不是虚情，有真情而不是矫情，以自己真切的情感体验去触 动学生的情感。 以史激情：在阅读教学中用一些生动真实的史料来激发学生的情感。如在讲授《〈论语〉 六则》时就用了这样一段导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路 ，思想之光能照亮人们 的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位 思 想家，例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（学生稍议论一会儿）他 就是我们中国的孔夫子”。这段导语既很自然地引出教学内容，又激发了学生对孔子的仰慕 之情，对学习本文自然也就有了兴趣，同时，还能引发学生思考：孔子的思想之光是什么？

它能给我们以什么启迪? 以境生情:情随境迁,人的情感是在一定的情境中产生的,在阅读教学中通过对前面所 述的各种情境的创设,在吸引学生探索求知的同时,也会使学生产生丰富的情感,并带着这 种情感投入到阅读参与中去。教学《八只小猫》时,教师在讲台上事先准备了从景德镇带来 的八只瓷小猫,让学生观赏、评品、摆弄,老师在一旁指点、提问,让学生口头作文。大家 玩弄着,想象着,七嘴八舌地议论着,思维是那样的丰富,语言是那样的生动,情绪是那样 的高涨,有的学生甚至迫不及待拿出课本来开始研读。 (2)、导之以行,促成学生行为参与 行为参与是阅读教学中学生的外显行为对学和教的过程的直接参与,是主体参与的一种 外在表现形式。在阅读教学过程中,教师应想方设法促成学生行为的参与,并根据对学生行 为参与的投入程度和呈现出的相关信息的分析,对主体参与的情形作出判断,并由次对主体 采用过程进行反馈调控。在阅读教学中学生的行为参与的方式、目的、参与者具备的条件及 教师在行为中的主导作用如下表 方式|参与目的适用的学习内容|参与者具备的条件教师的主导作用 获取知识,提内容比较完整、不有一定的阅读能力,句提供便于阅读和理解 阅读高自学能力太复杂 有独立学习的心理准备的阅读材料和辅助材 和习惯 料,为学生阅读铺设 台阶 获得感性材能用直观形式有了解观察的目的、意义精心选择观察内容 观察|料,形成知识效表达的内容和方法,具有一定的观设计演示方案,按 表象,学习观 察能力和兴趣 定程序引导学生观察 察技能,发展 形象思维 突破重点,化「重点内容的关键有一定的知识基础,对布置讨论问题,准备 讨论解难点,发展|性问题:可成为知讨论的问题有一定的思讨论材料,组织、引 逻辑思维,提识生长点和发散考和独立的见解 导、控制讨论过程 高语言表达点的问题:富有启 能力 发性、思考性、争 论性的问题 激发思维活在学习活动中经学习欲望强烈,能主动「制造宽松的课堂气 质疑动,培养求异过思考后,参与者求知,具备发现问题和氛,鼓励学生质疑

它能给我们以什么启迪？ 以境生情：情随境迁，人的情感是在一定的情境中产生的，在阅读教学中通过对前面所 述的各种情境的创设，在吸引学生探索求知的同时，也会使学生产生丰富的情感，并带着这 种情感投入到阅读参与中去。教学《八只小猫》时，教师在讲台上事先准备了从景德镇带来 的八只瓷小猫，让学生观赏、评品、摆弄，老师在一旁指点、提问，让学生口头作文。大家 玩弄着，想象着，七嘴八舌地议论着，思维是那样的丰富，语言是那样的生动，情绪是那样 的高涨，有的学生甚至迫不及待拿出课本来开始研读。 （2）、导之以行，促成学生行为参与 行为参与是阅读教学中学生的外显行为对学和教的过程的直接参与，是主体参与的一种 外在表现形式。在阅读教学过程中，教师应想方设法促成学生行为的参与，并根据对学生行 为参与的投入程度和呈现出的相关信息的分析，对主体参与的情形作出判断，并由次对主体 采用过程进行反馈调控。在阅读教学中学生的行为参与的方式、目的、参与者具备的条件及 教师在行为中的主导作用如下表： 参与 方式 参与目的 适用的学习内容 参与者具备的条件 教师的主导作用 阅读 获取知识，提 高自学能力 内容比较完整、不 太复杂 有一定的阅读能力，句 有独立学习的心理准备 和习惯 提供便于阅读和理解 的阅读材料和辅助材 料，为学生阅读铺设 台阶 观察 获得感性材 料，形成知识 表象，学习观 察技能，发展 形象思维 能用直观形式有 效表达的内容 了解观察的目的、意义 和方法，具有一定的观 察能力和兴趣 精心选择观察内容， 设计演示方案，按一 定程序引导学生观察 讨论 突破重点，化 解难点，发展 逻辑思维，提 高语言表达 能力 重点内容的关键 性问题；可成为知 识生长点和发散 点的问题；富有启 发性、思考性、争 论性的问题 有一定的知识基础，对 讨论的问题有一定的思 考和独立的见解 布置讨论问题，准备 讨论材料，组织、引 导、控制讨论过程 质疑 激发思维活 动，培养求异 在学习活动中经 过思考后，参与者 学习欲望强烈，能主动 求知，具备发现问题和 制造宽松的课堂气 氛，鼓励学生质疑