故 这 永春职业中专学校 郑妮雅
故都的秋 郁达夫 永春职业中专学校 郑妮雅
藏限产 教村分析 总二、学情介络 三、教法、学法 纲 四、教学过程 五、教后感想
总 纲 一、教材分析 二、学情介绍 三、教法、学法 四、教学过程 五、教后感想
1、课文的特点及地位 郁达夫的《故都的秋》是职专一年级的教学 教|内容:,具体编排在第二册第五单元的第二篇。本 材物,抒发了向柱、着恋故都之秋的真情,并流露 分出忧郁、狐独的心境一在那个时代,社会风云 祈和个人际在作者心里投下的阴影,以致对故都 既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维, 更要注意学生美感思维的激发
1、课文的特点及地位： 一 、 教 材 分 析 郁达夫的《故都的秋》是职专一年级的教学 内容，具体编排在第二册第五单元的第二篇。本 文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风 物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露 出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云 和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都 清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。在鉴赏阅读中， 既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维， 更要注意学生美感思维的激发
2、教学目标: a、了解郁达夫的思想和创作风格。 教b、领悟作者通过对客观景物的描写,流 材|露在文中的主观情感 分c、体会课文疏朗而又细腻的语言特点。 析 (第二课时) d、培养学生感受美、欣赏美的能力
2、教学目标： 一 、 教 材 分 析 a、了解郁达夫的思想和创作风格。 b、领悟作者通过对客观景物的描写，流 露在文中的主观情感。 c、体会课文疏朗而又细腻的语言特点。 （第二课时） d、培养学生感受美、欣赏美的能力
3、教学重点和难点: 领会作者把故都自然风物的客观色 教彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合 的艺术手法 66 今语”,作者是在特定的心境下写文的, 析所选取的故都风物都带上了作者苦闷心 灵的影子,因此帮助学生消除时代隔阂, 尽可能的贴近郁达夫当时的内心世界是 突破重难点的关键
3、教学重点和难点： 领会作者把故都自然风物的客观色 彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合 的艺术手法。 一 、 教 材 分 析 重点、难点突破：“一切景语皆情 语”，作者是在特定的心境下写本文的， 所选取的故都风物都带上了作者苦闷心 灵的影子，因此帮助学生消除时代隔阂， 尽可能的贴近郁达夫当时的内心世界是 突破重难点的关键
4、教具准备: 麦发预习材料、课文朗诵带、制作幻灯片 材5、教学时数: 分 2课时
一 、 教 材 分 析 4、教具准备： 印发预习材料、课文朗诵带、制作幻灯片。 5、教学时数： 2课时
生,大部分学生都具有一定的语文基础 他们对散文是不陌生的,刚刚学过朱自 清的《荷塘月色》,感受过散文的语言 美、绘画美、意境美、进行过初步的鉴 学 赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看 散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅 情|了《读者》、《散文》等杂志,一般同 66 个特点,但学生要还停留在读和初读 络上,知其然而不知其所以然,他们的思 维能力和审美能力尚在形成之中。根据 学生的这种情况设置了以下的教法和学 法
我的教学对象是美术班一年级的学 生，大部分学生都具有一定的语文基础， 他们对散文是不陌生的，刚刚学过朱自 清的《荷塘月色》，感受过散文的语言 美、绘画美、意境美、进行过初步的鉴 赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看 散文，兴趣比较浓，尤其是女生，订阅 了《读者》、《散文》等杂志，一般同 学生也能说出散文“形散而神不散”的 特点，但学生主要还停留在泛读和初读 上，知其然而不知其所以然，他们的思 维能力和审美能力尚在形成之中。根据 学生的这种情况设置了以下的教法和学 法。 二 、 学 情 介 绍
本课的教学指导思想:这是一 讲读课,要以教师为主导,以学生为 主体,以诵读、设疑、讨论为主线, 教以画带学为辅助手段,培养学生的阅 读、鉴赏能力以及亲自动手的能力。 法学法 朗读感受设疑讨论 以画带学
三 、 教 法 、 学 法 本课的教学指导思想：这是一篇 讲读课，要以教师为主导，以学生为 主体，以诵读、设疑、讨论为主线， 以画带学为辅助手段，培养学生的阅 读、鉴赏能力以及亲自动手的能力。 朗读感受 设疑讨论 以画带学
确立据 1、新教材要求全面提高学生的语文素质,提高 学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重 教 视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特 点和规律的要求。 法|2、建构主义理论认为:学生是教学活动的积极 参与者和知识的主动建构者,教师要创设良好 的教学环境,引导学生主动学习。教学不是向 学学生灌输知识的过程,而是学生主动建构知识 的过程。 法 3、从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入 深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印 象后,会有意识地进入知识的探究情境之中 从而达到对知识的融会贯通
教法、学法确立依据： 1、新教材要求全面提高学生的语文素质，提高 学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重 视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特 点和规律的要求。 2、建构主义理论认为：学生是教学活动的积极 参与者和知识的主动建构者，教师要创设良好 的教学环境，引导学生主动学习。教学不是向 学生灌输知识的过程，而是学生主动建构知识 的过程。 3、从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入 深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印 象后，会有意识地进入知识的探究情境之中， 从而达到对知识的融会贯通。 三 、 教 法 、 学 法
1、文章的“文眼”在哪里? 2、请同学们“以文为本”,结合自己的想像画 出五幅秋景图。(注意色彩的搭配) 教 3、故都的秋景多种多样,作者为何只选取上述 学 秋景描绘呢?试从主、客观方面加以分析。 过4、课文结构是怎样的?除了五幅图之外还写了 些什么? 5、如何做到前后呼应? 6、抒发了对故都清秋一种怎样的情感?
1、文章的“文眼”在哪里？ 2、请同学们“以文为本” ，结合自己的想像画 出五幅秋景图。（注意色彩的搭配） 3、故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述 秋景描绘呢？试从主、客观方面加以分析。 4、课文结构是怎样的？除了五幅图之外还写了 些什么？ 5、如何做到前后呼应？ 6、抒发了对故都清秋一种怎样的情感？ 四 、 教 学 过 程 （一）课前布置预习题：