《故宫博物院》说课稿 南大附中李向红
《故宫博物院》说课稿 南大附中 李向红
第一说教材: 本课是《义务教育课程标准实验教科书》八年级 上册第三单元的第四课。这篇课文是一篇介绍我 国古代建筑艺术的说明文。故宫是一个庞大的建 筑群体,但是作者写作本文就像一篇解说词,学 生顺着作者的解说能非常清楚的了解故宫建筑的 特点。作者抓住了故宫的规模宏大壮丽,建筑精 美,布局统一的总体特征,采用了从南到北的空 间顺序及有主到次的逻辑顺序,使文章条理清楚 脉络分明。文章结构是采用总分总,结构清楚完 整。本篇文章重点介绍了太和殿,太和殿的由内 而外的说明顺序,以及观察静物时使用的立足点 的方法,学生学习写作说明文时可以模仿使用
• 第一说教材： • 本课是《义务教育课程标准实验教科书》八年级 上册第三单元的第四课。这篇课文是一篇介绍我 国古代建筑艺术的说明文。故宫是一个庞大的建 筑群体，但是作者写作本文就像一篇解说词，学 生顺着作者的解说能非常清楚的了解故宫建筑的 特点。作者抓住了故宫的规模宏大壮丽，建筑精 美，布局统一的总体特征，采用了从南到北的空 间顺序及有主到次的逻辑顺序，使文章条理清楚， 脉络分明。文章结构是采用总分总，结构清楚完 整。本篇文章重点介绍了太和殿，太和殿的由内 而外的说明顺序，以及观察静物时使用的立足点 的方法，学生学习写作说明文时可以模仿使用
第二说学生: 在学习《故宫博物院》这篇课文前,学生已学习 了《中国石拱桥》和《苏州园林》这两篇典范的 说明文。在教学过程中,发现学生对如何发现说 明对象的特征;有哪些说明顺序以及如何运用, 有哪些说明方法及作用;说明文的语言的准确及 严谨等特点,学生已能把握。所以,学习本篇课 文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况, 使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。此 外,还需要通过实践写作来巩固所学说明文的知 识
• 第二说学生： • 在学习《故宫博物院》这篇课文前，学生已学习 了《中国石拱桥》和《苏州园林》这两篇典范的 说明文。在教学过程中，发现学生对如何发现说 明对象的特征；有哪些说明顺序以及如何运用， 有哪些说明方法及作用；说明文的语言的准确及 严谨等特点，学生已能把握。所以，学习本篇课 文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况， 使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。此 外，还需要通过实践写作来巩固所学说明文的知 识
第三,说教学目标 ·1、了解故宫的建筑布局及特点 ·2、掌握本文运用空间顺序的说明顺序 ·3、掌握观察静态物体时使用立足点介绍事物的 方法,并能实践写作
• 第三，说教学目标： • 1、了解故宫的建筑布局及特点。 • 2、掌握本文运用空间顺序的说明顺序。 • 3、掌握观察静态物体时使用立足点介绍事物的 方法，并能实践写作
第四,说教学重难点: 重点: ·(1)能够找岀说明事物特征,理清文章的说明 顺序。 (2)能够找出作者观察事物的立足点;并且学 会运用。 难点: 培养学生的迁移能力,学会围绕立足点,按一定 的空间方位顺序写作
• 第四，说教学重难点： • 重点： • （1）能够找出说明事物特征，理清文章的说明 顺序。 • （2）能够找出作者观察事物的立足点；并且学 会运用。 • 难点： • 培养学生的迁移能力，学会围绕立足点，按一定 的空间方位顺序写作
第五、教学设计中主要注意的几个点: 1、在教学中尽量体现小班化的特点,让尽量多的学生 参与到教学中来。尽量让每个学生的思维都得到锻炼。 2、在教学中,始终要结合文本阅读,可以采用多种阅 读方法贯穿教学中,如:整体感知全文时采用默读,局 部研读时采用默读朗读相结合,某个相对独立的片段结 束时要朗读 3.学生是课堂主体,主要由学生自主完成本课的学习 教师主要体现引导作用,教师在教学过程中始终与学生 近距离接触。 4.注意教学成果巩固过程,在设计中有一个实践操作: 在研读太和殿内部装饰时,学会用立足点介绍室内景物 的方法。课内先讲然后课后写出小说明文《我的班级》, 以讲台为立足点
• 第五、教学设计中主要注意的几个点： • 1、在教学中尽量体现小班化的特点，让尽量多的学生 参与到教学中来。尽量让每个学生的思维都得到锻炼。 • 2、在教学中，始终要结合文本阅读，可以采用多种阅 读方法贯穿教学中，如：整体感知全文时采用默读，局 部研读时采用默读朗读相结合，某个相对独立的片段结 束时要朗读。 • 3.学生是课堂主体，主要由学生自主完成本课的学习。 教师主要体现引导作用，教师在教学过程中始终与学生 近距离接触。 • 4.注意教学成果巩固过程，在设计中有一个实践操作： 在研读太和殿内部装饰时，学会用立足点介绍室内景物 的方法。课内先讲然后课后写出小说明文《我的班级》， 以讲台为立足点
第六,教学步骤: (一)导入(复习说明文的知识点): ·同学们在前面已学过《中国石拱桥》《苏州园林》两篇说明文, 明白应该如何来阅读说明文。同学们回忆一下阅读说明文的基本 步骤。 ·学生回答:先找出说明对象,然后找出说明事物的特征,在主体 找出说明顺序,说明方法,同时在阅读中要注意说明文语言的准 确性。 ·(学生掌握了说明文阅读的基本方法,教师可以进一步进行引导 问:说明对象一般在什么地方出现? 学生回答:一般在文章的第一节。例如《苏州园林》 (教师引导,一般情况是如此,但《中国石拱桥》在讲完石拱桥 的特征后,在第三节才出现本文的说明对象--中国石拱桥。 问:说明事物的特征一般在什么地方出现? ·生回答:一般岀现在开头第一、二节。如《中国石拱桥》、《苏 州园林》就是这样
• 第六，教学步骤： • （一）导入（复习说明文的知识点）： • 同学们在前面已学过《中国石拱桥》《苏州园林》两篇说明文， 明白应该如何来阅读说明文。同学们回忆一下阅读说明文的基本 步骤。 • 学生回答：先找出说明对象，然后找出说明事物的特征，在主体 找出说明顺序，说明方法，同时在阅读中要注意说明文语言的准 确性。 • （学生掌握了说明文阅读的基本方法，教师可以进一步进行引导） • 问：说明对象一般在什么地方出现？ • 学生回答：一般在文章的第一节。例如《苏州园林》。 • （教师引导，一般情况是如此，但《中国石拱桥》在讲完石拱桥 的特征后，在第三节才出现本文的说明对象-----中国石拱桥。 • 问：说明事物的特征一般在什么地方出现？ • 生回答：一般出现在开头第一、二节。如《中国石拱桥》、《苏 州园林》就是这样
教师补充引导:一般情况是如此,但是近几年南 京中考考查说明文时,事物特征却分布在几个小 节的开头,或开头第二句话。如同学们才做过的 《古诗词中的色彩美》就基本分布在文章的几个 小节的开头。同学们要掌握事物的特征,还可以 从主体部分作者采用的说明方法中找寻。如为了 说明卢沟桥结构坚固的特征,作者采用作比较的 方法,把两岸决堤和卢沟桥几乎未出过事进行比 较后,事物特征就出来了 ·(学生和老师一起复习说明文的知识,帮助学生 回忆并巩固所学知识,为学习《故宫博物院》打 好基础。)
• 教师补充引导：一般情况是如此，但是近几年南 京中考考查说明文时，事物特征却分布在几个小 节的开头，或开头第二句话。如同学们才做过的 《古诗词中的色彩美》就基本分布在文章的几个 小节的开头。同学们要掌握事物的特征，还可以 从主体部分作者采用的说明方法中找寻。如为了 说明卢沟桥结构坚固的特征，作者采用作比较的 方法，把两岸决堤和卢沟桥几乎未出过事进行比 较后，事物特征就出来了。 • （学生和老师一起复习说明文的知识，帮助学生 回忆并巩固所学知识，为学习《故宫博物院》打 好基础。）
·(二)学生默读课文,整体感知课文。 1、学生默读课文,注意课文中的生字词。 特别注意:鸣钟击磬(qing)烟雾缭(iao)绕 湛(zhan)蓝 矫(jao)健迥(jing)然不 2、读完后问学生:针对故宫博物院这个说明对象,同 学们可以提出什么问题么? ·学生经过思考后回答:故宫博物院的特征是什么?会按 什么顺序来进行说明?会采用哪些说明方法? ·教师提醒学生还要注意说明的语言 (激发学生的思维,虽然问题是不言而喻的,但问题由 学生提出,就让学生处于一个积板的主动的地位。) 学生默读课文,教师在教室巡视,随时回答个别学生的 问题
• （二）学生默读课文，整体感知课文。 • 1、学生默读课文，注意课文中的生字词。 • 特别注意： 鸣钟击磬（qìng） 烟雾缭（liáo）绕 湛（zhàn）蓝 矫（jiǎo）健 迥（jiǒng）然不 同 • 2、读完后问学生：针对故宫博物院这个说明对象，同 学们可以提出什么问题么？ • 学生经过思考后回答：故宫博物院的特征是什么？会按 什么顺序来进行说明？会采用哪些说明方法？ • 教师提醒学生还要注意说明的语言。 • （激发学生的思维，虽然问题是不言而喻的，但问题由 学生提出，就让学生处于一个积极的主动的地位。） • 学生默读课文，教师在教室巡视，随时回答个别学生的 问题
学生默读结束后即进入研讨阶段 学生解决第一个问题:故宫博物院的特征是什 么?同学们边浏览边用笔勾画 (学生在勾画时,老师不断巡视,画好后给老 师检查,发现绝大部分学找到了,老师及时表 扬,激发学生的兴趣,拉近师生间的距离。) ·教师让学生齐声朗读故宫博物院的特征: ·故宫建筑群规模宏大壮丽,建筑精美,布局统 ,集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 (教师激趣引导学生找出判断故宫的特征的依 据。)
• 学生默读结束后即进入研讨阶段 • 学生解决第一个问题：故宫博物院的特征是什 么？同学们边浏览边用笔勾画。 • （学生在勾画时，老师不断巡视，画好后给老 师检查，发现绝大部分学找到了，老师及时表 扬，激发学生的兴趣，拉近师生间的距离。） • 教师让学生齐声朗读故宫博物院的特征： • 故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统 一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 • （教师激趣引导学生找出判断故宫的特征的依 据。）