课题:《回答》 课时数:1节 教学目标:1、提高学生朗诵诗歌的能力 2、理解诗歌党中表达的思想感情。 3、理解文革时期知识分子和现实世界的关系 4、培养学生观察社会、思考社会的能力。 教学重点:1、强化学生诵读《回答》。 2、理解诗歌当中深沉悲愤的情感基调。 3、解读诗歌中描写世界的几个意象,如“墓志铭”、“镀金”、“死者”“冰凌”; 体会作者对于这个世界的情感态度 教学难点:1、诵读诗歌时应把握的情感状态 2、诗歌中所描写的现实世界的黑暗现状 3、作者在这个世界中扮演的角色 教学方法:诵读、讲读 :导入 (课前用四分钟的文革小片段构造氛围、让学生对文革有个概要的印象。主要是有关文 革的一些来龙去脉,政治方面的概要事件。) 中国五千年历史上,专制与黑暗时常成为历史的主角,早在两千多年前开始,秦始皇 的焚书坑儒便在知识分子心里埋下了深深的心理阴影。在历史的进程中,知识分子被压制、 被杀戮的悲剧时常上演。离我们现在最近的一个文化浩劫是什么? 明确:文化大革命一一主要是揭示和知识分子的关系 叫一学生朗读灯片内容(幻灯片2显示:有关文革:有关文革:文化大革命十年动乱 发生于1966年至1976年间,由于极左路线的影响,“文革”十年浩劫造就了思想荒芜的年 代。红色恐怖笼罩在每个人内心,现实社会中的强权和压制禁锢着人们的思想和言论,知识 分子失去了表达自己思想的权力,人性被扼杀。) 阅读《鱼化石》, 灯片3:鱼化石(节选)艾青 不幸遇到火山爆发,/也可能是地震,/你失去了自由,/被埋进了灰尘 过了多少亿年,/地质勘察队员/在岩层里发现你,/依然栩栩如生 但你是沉默的,/连叹息也没有,僯鳞和鳍都完整,/却不能动弹 说明:这首诗歌是艾青写于文革结束后的1977年,在这首诗歌里,艾青表达了知识分 子在文革中的不幸命运。 (灯片3)思考:诗中哪些词句能表现知识分子在文革中的心灵悲剧? 学生回答,总结(灯片4):“失去了自由/被埋进了灰尘 “叹息也没有了 不能动弹 这些词句能表现知识分子怎么样的不幸命运? 生回答可能会有点散乱,或者找不到适当的语句来表达,老师引导时重点提出“失 去了自由”,然后变得“不能动弹”,由此可看出知识分子无力反抗) 小结:这里我们看到了知识分子在文革中无力反抗社会的悲剧。(灯片4)
课题：《回答》 课时数：1 节 教学目标：1、提高学生朗诵诗歌的能力。 2、理解诗歌党中表达的思想感情。 3、理解文革时期知识分子和现实世界的关系。 4、培养学生观察社会、思考社会的能力。 教学重点：1、强化学生诵读《回答》。 2、理解诗歌当中深沉悲愤的情感基调。 3、解读诗歌中描写世界的几个意象，如“墓志铭”、“镀金”、“死者”、“冰凌”； 体会作者对于这个世界的情感态度。 教学难点：1、诵读诗歌时应把握的情感状态。 2、诗歌中所描写的现实世界的黑暗现状。 3、作者在这个世界中扮演的角色。 教学方法：诵读、讲读 一：导入 （课前用四分钟的文革小片段构造氛围、让学生对文革有个概要的印象。主要是有关文 革的一些来龙去脉，政治方面的概要事件。） 中国五千年历史上，专制与黑暗时常成为历史的主角，早在两千多年前开始，秦始皇 的焚书坑儒便在知识分子心里埋下了深深的心理阴影。在历史的进程中，知识分子被压制、 被杀戮的悲剧时常上演。离我们现在最近的一个文化浩劫是什么？ 明确：文化大革命－－主要是揭示和知识分子的关系： 叫一学生朗读灯片内容（幻灯片 2 显示：有关文革：有关文革：文化大革命十年动乱 发生于 1966 年至 1976 年间，由于极左路线的影响，“文革”十年浩劫造就了思想荒芜的年 代。红色恐怖笼罩在每个人内心，现实社会中的强权和压制禁锢着人们的思想和言论，知识 分子失去了表达自己思想的权力，人性被扼杀。） 阅读《鱼化石》， 灯片 3：鱼化石（节选）艾青 不幸遇到火山爆发，/也可能是地震，/你失去了自由，/被埋进了灰尘； 过了多少亿年，/地质勘察队员/在 岩层里发现你，/依然栩栩如生。 但你是沉默的，/连叹息也没有，/鳞和鳍都完整，/却不能动弹； 说明：这首诗歌是艾青写于文革结束后的 1977 年，在这首诗歌里，艾青表达了知识分 子在文革中的不幸命运。 （灯片 3）思考：诗中哪些词句能表现知识分子在文革中的心灵悲剧？ 学生回答，总结（灯片 4）：“失去了自由/被埋进了灰尘” “沉默” “叹息也没有了” “不能动弹” 这些词句能表现知识分子怎么样的不幸命运？ （学生回答可能会有点散乱，或者找不到适当的语句来表达，老师引导．．时重点提出“失 去了自由”，然后变得“不能动弹”，由此可看出知识分子无力反抗） 小结：这里我们看到了知识分子在文革中无力反抗社会的悲剧。（灯片 4）
当时大部分知识分子是现实社会埋没掉,对于社会将自己埋没的现实是闷声不语的。 然而北岛的诗歌是否做对现实出了同样的回答呢?(灯片4) 了解作者 学生根据课文介绍北岛概况 灯片5补充:1978年底创办《今天》杂志。1989年以后流亡海外在欧美各国漂泊。有 人评价:“他是一个从不妥协的批评家,一位毛泽东时代最伟大的抒情诗人。他代表了一个 时代呼唤自由、真理、青春、爱情和生命的声音。”《回答》是其代表诗作 师简单阐述:北岛是个热爱自由和民主的人,从他青年时候开始就热衷于自我立场的 表达和个人声音的传播 链接回答朗诵音乐 诵读诗歌 听朗诵,判断诗歌情感基调,学生回答 小结:诗歌情感带着悲愤、慷慨的味道 叫一女生诵读 叫一男生诵读:学生评判哪个更为出色——最好能从朗诵的语速、情感角度进行分析。 全班诵读。并思考:诗歌题目“回答”,那么是谁在回答谁?(灯片6) 四、诗歌解读 1、诗歌梗概: 谁在回答谁? 明确:我回答世界 提示:告诉你吧,世界,饿我一一不一一相一一信(灯片6) 问:世界能和作者直接问答吗?(灯片7) 明确:世界其实默然无语并不提问,故而诗人的“回答”是一种主动的挑衅性的“回 答”。(灯片7) 注:灯片7中“世界”一词可链接到灯片2对于文革的介绍部分 概括:这里实际上反应了作者反抗世界的压迫和束缚的态度 2、有关这个世界 灯片8:读前两个小节,你如何理解这个世界的? 学生讨论,不明确:“卑鄙”“高尚”(善恶颠倒、社会黑暗现象) 镀金 (世界的虚伪,红色恐怖,祖国江山一片红) “死者” (生命被漠视、扼杀,现实世界很黑暗, 弯曲” (死者没有尊严,他们死前受压迫,被束缚) “冰凌” (世界的冷漠无情、寒冷) (引导学生逐句解读,关键词解读,争取不同意见、不同方向的解读结果,可能出现 的解说方式会不太一样,老师让学生给予点评和不同意见) 总结:这个世界是有点凄冷和黑暗的,但是具体的表现情况可以因各人不同理解方式 只要从字面引申出来就可以被认为是合理的 3、我在这个世界里的命运 过渡、思考:而我来到这样的世界里,会有什么结局?(灯片9) 提示:哪个小节写到了我的命运结局。(诵读)学生有可能从“天空中飘满了死者弯曲 的倒影”引申出作者最后的结局是死亡。死亡前又需要什么必要程序呢? 明确:被审判(灯片9) 因为我被审判,所以他要提出申辩,对这个世界做出“回答”。作者回答的中心语是什
当时大部分知识分子是现实社会埋没掉，对于社会将自己埋没的现实是闷声不语的。 然而北岛的诗歌是否做对现实出了同样的回答呢？（灯片 4） 二、了解作者 学生根据课文介绍北岛概况， 灯片 5 补充：1978 年底创办《今天》杂志。1989 年以后流亡海外在欧美各国漂泊。有 人评价：“他是一个从不妥协的批评家，一位毛泽东时代最伟大的抒情诗人。他代表了一个 时代呼唤自由、真理、青春、爱情和生命的声音。”《回答》是其代表诗作。 师简单阐述：北岛是个热爱自由和民主的人，从他青年时候开始就热衷于自我立场的 表达和个人声音的传播。 链接回答朗诵音乐。 三、诵读诗歌 听朗诵，判断诗歌情感基调，学生回答。 小结：诗歌情感带着悲愤、慷慨的味道。 叫一女生诵读； 叫一男生诵读；学生评判哪个更为出色——最好能从朗诵的语速、情感角度进行分析。 全班诵读。并思考：诗歌题目“回答”，那么是谁在回答谁？（灯片 6） 四、诗歌解读 1、诗歌梗概： 谁在回答谁？ 明确：我回答世界 提示：告诉你吧，世界，/我——不——相——信（灯片 6） 问：世界能和作者直接问答吗？（灯片 7） 明确：世界其实默然无语并不提问，故而诗人的“回答”是一种主动的挑衅性的“回 答”。（灯片 7） 注：灯片 7 中“世界”一词可链接到灯片 2 对于文革的介绍部分 概括：这里实际上反应了作者反抗世界的压迫和束缚的态度。 2、有关这个世界 灯片 8：读前两个小节，你如何理解这个世界的？ 学生讨论，不明确：“卑鄙”“高尚” （善恶颠倒、社会黑暗现象） “镀金” （世界的虚伪，红色恐怖，祖国江山一片红） “死者” （生命被漠视、扼杀，现实世界很黑暗，） “弯曲” （死者没有尊严，他们死前受压迫，被束缚） “冰凌” （世界的冷漠无情、寒冷） …… （引导学生逐句解读，关键词解读，争取不同意见、不同方向的解读结果，可能出现 的解说方式会不太一样，老师让学生给予点评和不同意见） 总结：这个世界是有点凄冷和黑暗的，但是具体的表现情况可以因各人不同理解方式， 只要从字面引申出来就可以被认为是合理的。 3、我在这个世界里的命运 过渡、思考：而我来到这样的世界里，会有什么结局？（灯片 9） 提示：哪个小节写到了我的命运结局。（诵读）学生有可能从“天空中飘满了死者弯曲 的倒影”引申出作者最后的结局是死亡。死亡前又需要什么必要程序呢？ 明确：被审判（灯片 9） 因为我被审判，所以他要提出申辩，对这个世界做出“回答”。作者回答的中心语是什
么? 明确:我一一不—一相一一信(灯片9,点击) 4、关于这个世界的未来命运 问:(灯片10)作者认为这个世界不值得相信后,这个世界在作者看来还有希望吗?(从 诗中找出原句作答,诵读后面4个小节) 讨论明确:“重新选择生存的峰顶”; 新的转机和闪闪的星斗”; 未来人们凝视的眼睛”(灯片10) 讲解:“重新选择”意味着现在这个是不好的,要彻底改变,而这样的选择对于人类的 生存是有益的 “闪闪的星斗”对应于“飘满死者”的“镀金的天空”。 未来人们凝视的眼睛”,凝视一词可以反衬出现在的人们对于事物黑白不分的 态度。 概括,明确:可见,作者在面对未来的时候是怀抱乐观精神的。(灯片10)作者看来世 界的希望在未来 问:(灯片11)“我”对这个世界由“不相信”而至期待,“我”对这个世界要承担起什 么责任?扮演什么角色? 明确:(灯片11)“把我算作第一千零一名” “如果海洋注定要决堤/就让所有苦水都注入我心中 在这里北岛扮演的是什么样的角色? 明确:挑战者、拯救者(灯片11)(海洋决堤受灾难的是人民,而苦水注入我心中,则 意味着自己来拯救这个世界,表现出了作者对于整个世界的关怀,欲图用个人的力量拯救全 世界) 五、课后思考、讨论 灯片12)“学而不思则殆”,今天读了《回答》这首诗,我们感受到了北岛强烈的怀 疑精神。不妨也让我们学而思之,对我们的现实生活,比如我们日常接触最多的电视节目, 你是否觉得有不合理的地方?你又作何“回答”? 整体思路:提供背景——介绍诗人(突出诗人的个性经历)——诵读诗歌一一解读诗 歌(由我和世界的关系入手,然后讲解世界是如何的,我是如何命运,世界的将来的希望 对世界我承担起什么重任)——课外延伸(我们如何回答我们这个社会的问题) 许言老师意见:有些字句挖掘不深,比如“镀金”之类;板书是否应该适当介入 曾豪老师意见:诗歌前两节解读世界黑暗板块,不应该给学生强加幻灯片内容,要加 强学生的自主理解、自主阅读:一个问题引出一个小节的问题设计方式显得有点呆板,学生 从问题设计当中能很明显的感觉到问题所涉及的小节。 主讲人:朱思吴
么？ 明确：我——不——相——信（灯片 9，点击） 4、关于这个世界的未来命运 问：（灯片 10）作者认为这个世界不值得相信后，这个世界在作者看来还有希望吗？（从 诗中找出原句作答，诵读后面 4 个小节） 讨论明确：“重新选择生存的峰顶”； “新的转机和闪闪的星斗”； “未来人们凝视的眼睛 ”（灯片 10） 讲解：“重新选择”意味着现在这个是不好的，要彻底改变，而这样的选择对于人类的 生存是有益的。 “闪闪的星斗”对应于“飘满死者”的“镀金的天空”。 “未来人们凝视的眼睛”，凝视一词可以反衬出现在的人们对于事物黑白不分的 态度。 概括，明确：可见，作者在面对未来的时候是怀抱乐观精神的。（灯片 10）作者看来世 界的希望在未来．．。 问：（灯片 11）“我”对这个世界由“不相信”而至期待，“我”对这个世界要承担起什 么责任？扮演什么角色？ 明确：（灯片 11）“把我算作第一千零一名” “如果海洋注定要决堤/就让所有苦水都注入我心中” 在这里北岛扮演的是什么样的角色？ 明确：挑战者、拯救者（灯片 11）（海洋决堤受灾难的是人民，而苦水注入我心中，则 意味着自己来拯救这个世界，表现出了作者对于整个世界的关怀，欲图用个人的力量拯救全 世界） 五、课后思考、讨论 （灯片 12）“学而不思则殆”，今天读了《回答》这首诗，我们感受到了北岛强烈的怀 疑精神。不妨也让我们学而思之，对我们的现实生活，比如我们日常接触最多的电视节目， 你是否觉得有不合理的地方？你又作何“回答”？ 整体思路：提供背景——介绍诗人（突出诗人的个性经历）——诵读诗歌——解读诗 歌（由我和世界的关系入手，然后讲解世界是如何的，我是如何命运，世界的将来的希望， 对世界我承担起什么重任）——课外延伸（我们如何回答我们这个社会的问题） 许言老师意见：有些字句挖掘不深，比如“镀金”之类；板书是否应该适当介入。 曾豪老师意见：诗歌前两节解读世界黑暗板块，不应该给学生强加幻灯片内容，要加 强学生的自主理解、自主阅读；一个问题引出一个小节的问题设计方式显得有点呆板，学生 从问题设计当中能很明显的感觉到问题所涉及的小节。 主讲人：朱思吴