第四章锦合旅习 中央电大教有学院日平 一、填空画 1.教师的角色恶有：家长代理人，、，_学生的知心朋友和心理咨询者。 2,根据取业教部生命尚期的理论，教，成长的心理机制是。 3.态度的三个成分是、和， 4.教师最重要的三种上作态准是、和。 6,海德任理论中提出了以P一0一X核州米解释人际关系中态度的改变：费斯廷格提出 的另一种改变态度的理论是理论。 二、单项选择恩 1,认知不协调理论是由()提出的。 A海德B费斯打格C物温D维纳 2。函过秆体规定是从改安个体的()入手， A认知和情感B行为C认知D情移 3.当说最信皂引起说服对象的()恐惧时，效米最好。 A低度B中度C高废D超强 4.积业俺意的核心成分是()。 A情储衰粉B去个性化C自我效能感降低D行为失当 5。一般教师通过努力都可以达到()的水平. A杰出数师B专家型教师C专业款师D新教师 三、判断并成输 1,社会角色是极其个性化的。(》 2.当认知和请标不一致时，认知将换定人的行为。() 3.教师不沈贷的女见都是消极的。〔》 4,一位学生由于不喜欢某位教师而不喜欢也（她）上的课，这时这位学生的心理是平 衔的。〔) 5.教师个人的白我效能远与积业倦息没有点接的关系。() 四、论述题 【.说明数师的六种角色，并站介实标谈流对款师角色的型解（可侧亚某·方面》
第四章综合练习 中央电大教育学院 闫平 一、填空题 1．教师的角色主要有：家长代理人 、、、 学生的知心朋友和心理咨询者。 2．根据职业教师生命周期的理论，教师成长的心理机制是 。 3．态度的三个成分是 、和 。 4．教师最重要的三种工作态度是、和 。 5．海德在 理论中提出了以 P－O－X 模型来解释人际关系中态度的改变；费斯廷格提出 的另一种改变态度的理论是 理论。 二、单项选择题 １．认知不协调理论是由（）提出的。 A 海德 B 费斯汀格 C 勒温 D 维纳 ２．通过群体规定是从改变个体的（）入手。 A 认知和情感 B 行为 C 认知 D 情感 ３．当说服信息引起说服对象的（）恐惧时，效果最好。 A 低度 B 中度 C 高度 D 超强 ４．职业倦怠的核心成分是（）。 A 情绪衰竭 B 去个性化 C 自我效能感降低 D 行为失当 ５．一般教师通过努力都可以达到（）的水平。 A 杰出教师 B 专家型教师 C 专业教师 D 新教师 三、判断并改错 1．社会角色是极其个性化的。（） 2．当认知和情感不一致时，认知将决定人的行为。（） 3．教师不满意的表现都是消极的。（） 4．一位学生由于不喜欢某位教师而不喜欢他（她）上的课，这时这位学生的心理是平 衡的。（ ） 5．教师个人的自我效能感与职业倦怠没有直接的关系。（） 四、论述题 1．说明教师的六种角色，并结合实际谈谈对教师角色的理解（可侧重某一方面）
艺.结合你的经验夷溪教师态度的特点和在政变教师南度州应注意的闻网、 3.什么是乐业倦怠？作为教师个体应怎样积极预防？ 五、案例分析 上沟市旺文将级教师于湖是数有系毕业的，先教心理学.又教巾学的历史，教浴文是“非 科班出身”。但丝在头三年中“三管齐下：一是自学高中断文沙及的各类知识：二是花大工 夫向月行学习、向学生学习，花10个小时，0个小时其至30个小时备一意课：三是关注 语文教学改革的动必，从中学习反总，形成自己的想法，地前成动经验有人把它数桥为“头 麦+反思-成功”的公式。 在20世纪80年代。于滑老师开始“不停地单司，学习、反四”。其中对语文学科性质 的理论闲述就有三次大的进脱。20世纪0年代术，她进步确认“语言/语义地T其，语 文学科具有工具生的现点，月时国调不能把语文课简单地归结为工具课，而应该注意这门课 的卫知性”：0世纪刘年代，角“强调语言/郑文不仪是之际工具，而且是认识、现维的 工长，全面思考语文和思雄的关茶，提出语文软学应以语言和所谓训炼为核心，何时送调语 文学科的思想性”；20世纪即年代中后期，地“开始思考语言/语文的文化内酒，闲释了 后文教有中综合培养学生的言体力、见蛋素板、道德情操和文化素界的关系”·正是在反 总中，地构建了兵有自己个人特色和创见的语文教育的理论、实欧体系。 结合以上案例，你知何四解“反思”在教师成长中作用？ 参考答案 一、填空： 【.如识的传授者、课堂的管理者、做人的楷模、 2.反思→史新一成的 3.认知、特移、行为核向 4.工作满放度，工作卷与、组织承诺 5.平衡坦论认知不物调 二、选释 1.2.A3.5.C 三、判新 L.X杜会角色是指人门在社会活动中所承担的角色，反积了社会对角色的期望和要求。 2.X当认幻知情透不一致到，码修将决定人的行为。 3,X教师不满意的表现有时是积极的
2．结合你的经验谈谈教师态度的特点和在改变教师态度时应注意的问题。 3．什么是职业倦怠？作为教师个体应怎样积极预防？ 五、案例分析 上海市语文特级教师于漪是教育系毕业的，先教心理学，又教中学的历史，教语文是“非 科班出身”。但她在头三年中“三管齐下：一是自学高中语文涉及的各类知识；二是花大工 夫向同行学习、向学生学习，花 10 个小时、20 个小时甚至 30 个小时备一堂课；三是关注 语文教学改革的动态，从中学习反思，形成自己的想法。她的成功经验有人把它概括为“实 践+反思=成功”的公式。 在 20 世纪 80 年代，于漪老师开始“不停地追问、学习、反思”。其中对语文学科性质 的理论阐述就有三次大的进展。20 世纪 70 年代末，她进一步确认“语言/语文是工具，语 文学科具有工具性的观点，同时强调不能把语文课简单地归结为工具课，而应该注意这门课 的思想性”；20 世纪 80 年代，她“强调语言/语文不仅是交际工具，而且是认识、思维的 工具，全面思考语文和思维的关系，提出语文教学应以语言和所谓训练为核心，同时强调语 文学科的思想性”；20 世纪 80 年代中后期，她“开始思考语言/语文的文化内涵，阐释了 语文教育中综合培养学生的语言能力、思维素质、道德情操和文化素养的关系”。正是在反 思中，她构建了具有自己个人特色和创见的语文教育的理论、实践体系。 结合以上案例，你如何理解“反思”在教师成长中作用？ 参考答案 一、填空： 1． 知识的传授者、课堂的管理者、做人的楷模、 2． 反思--更新-- 成长 3． 认知、 情感、行为倾向 4． 工作满意度、 工作参与、 组织承诺 5． 平衡理论 认知不协调 二、选择 1．B2．A3．B4．A5．C 三、判断 1．X 社会角色是指人们在社会活动中所承担的角色，反映了社会对角色的期望和要求。 2．X 当认知和情感不一致时，情感将决定人的行为。 3．X 教师不满意的表现有时是积极的
4.√ 5.X白我效能好降低是职业倦总的土要女现。 四、论达题 1,提示 《1)说明教师的大种角色。即：家长的代坦人：知识的传授者：课堂的管坦者：做人 的督核：学生的知心朋友：心耳咨询者。 (2)根岩自己的滨小休会，可侧重苯“方南进行分析论述。 2.提示 说明较师密废的三个特点。(1)敦师态废的定性。教厅具有一定的科学文化素养。 他们信科学，多些考，少立从、因此，教的金文~旦形减，家比较稳定，生于改变。(2) 教师态度或变的主动性。教师较少有保守思想，勇于抛弃目的观点和思想，善于学习新的观 点和见加。因此。在变化的环境下，他们能主动继书变态度。(3)教师杰度的内控性。教 年在长期的工作中银炼出坚兰的意志，普于克制自己的情统和情感，通过自我克制保证其行 为的方向性和目的性。 改变教师态度夜注意的问图 《1)组织牧中餐与字校重大的决策和管理，(2》说服费据事实，讲道型，(3)读动 教师爱学生的情练，促进态度的改变。(4》对敦师批评要讲究方法。分析论运时要结合自 己的实体，有自己的认识和体会、 3,挑示 积业倦怠是抢个体由于外界的压力面出现的一种特定的心理状态，表现为情鳍衰羯、去 个性化和低成家感。 情第衰竭是指教师个人工作热情的耗尽，表现为厌、易暂和热情耗尽，是一种情铭情 够极度废劳的状态：去个性化是护敦师树学生表现出冷流、消极的行为。对学生持否定志度， 尽可体瘫远学生等：低成就场是教师个体在⊥作中体会不到成就感，怀疑白己，时常够到 无法社任工作，对自己的消极洋价增多。 作为教师个体疯防职业依总应注意以下几方面 (1)正视职业倦总，认识到自己在业力之下所做出的反应并不是个人能力差的表现， 而是人人都可能体单的正常的心型现象。 《2)积极牛动话应环境。朵取十动积极活夜不境的态度，到节白已的心果和行为。乐 于放弃不适当的思想和行为方式，学习和形成适当的思是和行为方式
4．√ 5．X 自我效能感降低是职业倦怠的主要表现。 四、论述题 1．提示 （1）说明教师的六种角色。即：家长的代理人；知识的传授者；课堂的管理者；做人 的楷模；学生的知心朋友；心理咨询者。 （2）根据自己的实际体会，可侧重某一方面进行分析论述。 2．提示 说明教师态度的三个特点。（1）教师态度的稳定性。教师具有一定的科学文化素养。 他们信科学，多思考，少盲从。因此，教师的态度一旦形成，就比较稳定，难于改变。（2） 教师态度改变的主动性。教师较少有保守思想，勇于抛弃旧的观点和思想，善于学习新的观 点和思想。因此，在变化的环境下，他们能主动地转变态度。（3）教师态度的内控性。教 师在长期的工作中锻炼出坚强的意志，善于克制自己的情绪和情感，通过自我克制保证其行 为的方向性和目的性。 改变教师态度应注意的问题 （1）组织教师参与学校重大的决策和管理。（2）说服要摆事实，讲道理。（3）调动 教师爱学生的情感，促进态度的改变。（4）对教师批评要讲究方法。分析论述时要结合自 己的实际，有自己的认识和体会。 3．提示 职业倦怠是指个体由于外界的压力而出现的一种特定的心理状态，表现为情绪衰竭、去 个性化和低成就感。 情绪衰竭是指教师个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒和热情耗尽，是一种情绪情 感极度疲劳的状态；去个性化是指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，对学生持否定态度， 尽可能疏远学生等；低成就感是指教师个体在工作中体会不到成就感，怀疑自己，时常感到 无法胜任工作，对自己的消极评价增多。 作为教师个体预防职业倦怠应注意以下几方面 （1）正视职业倦怠。认识到自己在压力之下所做出的反应并不是个人能力差的表现， 而是人人都可能体验的正常的心理现象。 （2）积极主动适应环境。采取主动积极适应环境的态度，调节自己的心理和行为。乐 于放弃不适当的思想和行为方式，学习和形成适当的思想和行为方式
《3)提高白己的业务能方。提高白财的业务能力，静强白我效能感是减轻乐力的最根 本的方法 五、米例分析 提示 不断地反思一更新，是数师成长的重要的心理机制，反思，在教师成长过程中具有极其 承要的作用。池是作为一名教师的优秀品质。正是在“不醉姚油日、学习、反四中，于测 老师整够紧跟时代发展，对语文学科性质的理论间述有三次大的进展，对中学语文教学做出 了突出的贡就，构建了具有自己个人特色和创见的语文数育的理论和实线体系
（3）提高自己的业务能力。提高自身的业务能力，曾强自我效能感是减轻压力的最根 本的方法 五、案例分析 提示 不断地反思—更新，是教师成长的重要的心理机制，反思，在教师成长过程中具有极其 重要的作用，也是作为一名教师的优秀品质。正是在“不停地追问、学习、反思”中，于漪 老师能够紧跟时代发展，对语文学科性质的理论阐述有三次大的进展，对中学语文教学做出 了突出的贡献，构建了具有自己个人特色和创见的语文教育的理论和实践体系