中央广播电视大学试卷习题教学设计（一）自测练习题_现代教育技术第六章.doc_大学文库

自测练习思：第六章数学设计（一）中央电大教育学院李小林第六章教学设计（一）白测愿一、选择题 1领格卢特(C.M.Reigeluth,对教学设计的认识是()。 A“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基留上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B,“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗怡都是提出达到预期目的最优途径。因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的数学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。“ C教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学料单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学，”教学设计是设计科学大家避的一员。设计科学各成员的共同特任是用科学原理及应用来端足人的需要。 D.“教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 2梅里尔M.R.Merril面等在《教学设计新宜言》一文中指出：(). A“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基留上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B,“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，任何设计活动的宗旨都是提出达到预期日的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优数学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技逢发生预期的变化。” C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D,“教学设计是分析学习雷要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 3根据对教学氛统特性的认园，布里格斯Ls侧.®馆)认为《)： A“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因面数学设计也可以被认为是科学型的技术，” ®.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优数学方法的处方的一门学科，这

自测练习题：第六章教学设计（一）中央电大教育学院李小林第六章教学设计（一）自测题一、选择题 1.赖格卢特(C.M.Reigeluth)对教学设计的认识是（）。 A.“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 D.“教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 2.梅里尔(M.R.Merrill)等在《教学设计新宣言》一文中指出：（）。 A.“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D.“教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 3.根据对教学系统特性的认识，布里格斯(LeslieJ.Briggs)认为（）。 A.“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这

些最优的教学方法修使学生的知识和技整发生预期的变化。” C,教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。 D,“教学设计是分析学习需要和目标。以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 4瑞达·瑞奇认为教学设计是是()， A“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基陷上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学料。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优逸径。因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技旋发生预期的变化。“ C数学设计是“为了便于学习各种大小不同的学料单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学， D.“教学设计是分析学习需要和目标，以形成端足学习活要的传送系统的全过程” 5.下述关于教学设计的前提的陈述中，存在问题的是()。 A教学设计必是以暂助每个学习者的学习为目的。 ®.教学设计必须运用系统方法。 C,系统设计的救学致力于所有学习者无差异的同步发展。 D.教学设计必须基于人们如何学习的知识。 6教学设计层次的选择是指()三种层次的选择。 A系统级、课堂级、产品级 ®.教有局、学校、教师 C国家级、省市级、学校缓 D,高级、中级、初级 7,下述关于教学设计层次的陈述中，有问题的是《)， A根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有高级、中缓、初领三种层次 B,课堂级是以课堂为中心的教学设计过程棱式。设计的重点是速用合适的教学策略，速择、改骗和应用已有的煤体材料，而不是从头开发。 C产品饭是以具有特定教学用途（或目标）的教学产品为中心的数学设计过程模式，面专门用于研制开发具有高科技性、交互性和通用性的教学产品， D.系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式，如建构一门课程的我学设计。这

些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D.“教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 4.瑞达·瑞奇认为教学设计是是（）。 A.“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D.“教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 5.下述关于教学设计的前提的陈述中，存在问题的是（）。 A.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。 B.教学设计必须运用系统方法。 C.系统设计的教学致力于所有学习者无差异的同步发展。 D.教学设计必须基于人们如何学习的知识。 6.教学设计层次的选择是指（）三种层次的选择。 A.系统级、课堂级、产品级 B.教育局、学校、教师 C.国家级、省市级、学校级 D.高级、中级、初级 7.下述关于教学设计层次的陈述中，有问题的是（）。 A.根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有高级、中级、初级三种层次。 B.课堂级是以课堂为中心的教学设计过程模式，设计的重点是选用合适的教学策略，选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。 C.产品级是以具有特定教学用途（或目标）的教学产品为中心的教学设计过程模式，而专门用于研制开发具有高科技性、交互性和通用性的教学产品。 D.系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式，如建构一门课程的教学设计。这

类教学设计由许多阶段组成。阶段既有即时的，也有长期的。 8下述属于传统数学活动，面不是系统观的教学设计话动的选项是()： A采用教学策略上。为了达到目标进行这择，使用各种教学策略、基于理论和研究 B,在确定目标上，从需要的评估工作分析、根据学生的行为陈述口标、考虑学生从事学习时的能力进行选择 C,在学习内容章据情况上，大多数学生能够拿罪绝大多数目标 D.在测验的使用上，用于分等级 9瑞奇把数学的概念模式分为三类，下属进项中不属干瑞奇分类的是《)： A时间中心核式 B.活动中心模式 C.学习者中心模式、 D,任务中心模式 10.下述属于系统观的教学设计话动。而不是传统教学话动的选项是《)。 A采用教学策略上，喜欢“一切都黑顺到“，基于喜好和然透 B,在确定川标上，候据根据全球研究的研究结果和教师的行为陈述目标、对所有的学生都一样 C,在学习内容掌握情况上，少数学生常据大多数目标，时而成功时而不成功的方式 D在测验的使用上，用于检查学生的进步状况、确定学生的拿系情况、修断学生的困难所在、修改教学 11依据如闲的观点，教学设计应考感教学中的3个维度。他们分别是()。 A学习的结果类型、学习的内部条件、学习的外部条件 B.学习的结果类型、数学的交互活动、学习的资源条件 C,学习的内部条件、学习的外部条作，教学的策略 D数学的交互活动、教学媒体资氰、学习者的特点 12.数学设计的四个基础理论是(). A系统理论、传播理论、学习理论与教学理论 B,系统理论、传播理论、学习理论与螺体理论 C控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论 D.系统理论、控制理论、信息理论与学习理论 13,瑞奇(1985)认为：任何系统都包括五个要素：人，物、过程，外部限制因素和可

类教学设计由许多阶段组成，阶段既有即时的，也有长期的。 8.下述属于传统教学活动，而不是系统观的教学设计活动的选项是（）。 A.采用教学策略上，为了达到目标进行选择、使用各种教学策略、基于理论和研究 B.在确定目标上，从需要的评估/工作分析、根据学生的行为陈述目标、考虑学生从事学习时的能力进行选择 C.在学习内容掌握情况上，大多数学生能够掌握绝大多数目标 D.在测验的使用上，用于分等级 9.瑞奇把教学的概念模式分为三类，下属选项中不属于瑞奇分类的是（）。 A.时间中心模式 B.活动中心模式 C.学习者中心模式、 D.任务中心模式 10.下述属于系统观的教学设计活动，而不是传统教学活动的选项是（）。 A.采用教学策略上，喜欢“一切都照顾到”，基于喜好和熟悉 B.在确定目标上，依据根据全球研究的研究结果和教师的行为陈述目标、对所有的学生都一样 C.在学习内容掌握情况上，少数学生掌握大多数目标、时而成功时而不成功的方式 D.在测验的使用上，用于检查学生的进步状况、确定学生的掌握情况、诊断学生的困难所在、修改教学 11.依据加涅的观点，教学设计应考虑教学中的 3 个维度。他们分别是（）。 A.学习的结果类型、学习的内部条件、学习的外部条件 B.学习的结果类型、教学的交互活动、学习的资源条件 C.学习的内部条件、学习的外部条件、教学的策略 D.教学的交互活动、教学媒体资源、学习者的特点 12.教学设计的四个基础理论是（）。 A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论 B.系统理论、传播理论、学习理论与媒体理论 C.控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论 D.系统理论、控制理论、信息理论与学习理论 13.瑞奇（1986）认为：任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可

用资源。而这五个要素间又存在着：()这样三种联系形式。 A过程的时间顺序、信息蓬程、系统的输入或输出) 日.过程顺序、信息来源、与外界交互活动 C情景脉路、过程的时阿顺序、系统的输入或输出) D.与外界交互活动、有序性、信息源 14.下述关于学习理论与数学设计的关系的陈述中，存在付题的是(). A行为主文观点在教学设计中的最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观黎行为动问界定各类教学目标包括价值观与态度教学)，并依此进行教学传递与评价。 B.教学设计作为一门违结理论与实践的应用性学科，能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为唯一理论候据，不必从别的领域中吸取营养。 C认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知之间的不协调性，然后主动去政变它。学习的认知建构爱生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。 D信息加工学习理论指导教学设计的典型例子，梗是加湿的学习和记忆的信息加工模型和奥苏贝尔的通过新旧知识的暖系促进学习者认知结构变化的先行组凯者的应用。 15.下述关于系统理论与数学设计的关系的陈述中，存在问题的是(). A系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。数学系统设计甚至已成为“教学设计”这个术语的同义语。日.首先设定教学目标是授计最优教学过程、控制数学活动与各种变量的操作所需的，这是系统教学设计的基本观点。 C,在数学设计中运用系统思塑，正是由于把教学看成是一个由数师、学生、数学内容、教学条件等因素组成的系统。任何一个因素、一种联系的差异都会造成系统设计的变化。 D只有起教学设计植根于系统方法进行设计与操作，才能做到时教师、学生，教学内容教学条件等各种教学要素进行综合，系统的考虑，协调它们之间的错综关系，制定出最优的教学策略。 16.梅里尔把行为的水平划分成3个层次：()： A记住、应用、发现 B,事实、概念、过程 C初级、次级、交互 D.概念、过程、原理

用资源，而这五个要素间又存在着：（）这样三种联系形式。 A.过程的时间顺序、信息流程、系统的输入或输出) B.过程顺序、信息来源、与外界交互活动 C.情景脉络、过程的时间顺序、系统的输入或输出) D.与外界交互活动、有序性、信息源 14.下述关于学习理论与教学设计的关系的陈述中，存在问题的是（）。 A.行为主义观点在教学设计中的最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)，并依此进行教学传递与评价。 B.教学设计作为一门连结理论与实践的应用性学科，能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为唯一理论依据，不必从别的领域中吸取营养。 C.认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。 D.信息加工学习理论指导教学设计的典型例子，便是加涅的学习和记忆的信息加工模型和奥苏贝尔的通过新旧知识的联系促进学习者认知结构变化的先行组织者的应用。 15.下述关于系统理论与教学设计的关系的陈述中，存在问题的是（）。 A.系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。教学系统设计甚至已成为“教学设计”这个术语的同义语。 B.首先设定教学目标是设计最优教学过程、控制教学活动与各种变量的操作所必需的，这是系统教学设计的基本观点。 C.在教学设计中运用系统思想，正是由于把教学看成是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成的系统。任何一个因素、一种联系的差异都会造成系统设计的变化。 D.只有把教学设计植根于系统方法进行设计与操作，才能做到对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行综合、系统的考虑，协调它们之间的错综关系，制定出最优的教学策略。 16.梅里尔把行为的水平划分成 3 个层次：（）。 A.记住、应用、发现 B.事实、概念、过程 C.初级、次级、交互 D.概念、过程、原理

17,下述关于悔里尔提出的描述性坚现策略的陈述中，存在问思的这项是()。 A星显现策略由初级呈现形式，次级呈现形式和交互呈现关系三部分组成，三种显现策略都能单独保证教学策略卓有成效。 B,初级星现形式包括，解释性的规律（规则小、解释性的例正（例子），探究性的规律（回探究性的例证（实我]： C次缓呈现形式则由一些便于学习的附加信息所构成。例如，帮助集中注意的信息。便于记忆的精制如工信息、反馈信息等 D,交互呈现关系中包括了一系列正反例的匹配、例子的差异、例子的难度范围等。 18.史密斯和瑞根(RL5mh&T.Re因n)提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学浮价和修改作为四个基本问愿划分为三个阶段进行具体化。这三个阶段是(). A分析、策略、评价 B.分析、组识、评价 C.策略、评价、修改 D,确认、组飘、修政， 19.教学设计系统过程的一般根式中，采用()四部分。这个模式更适于设计教师指导下的教学话动。 A学习目标的设计、教学材料开发、形成性行评价、终结性评价 ®.前期分析、目标设计、策略设计、教学成果评价设计 C.学习需要分析、学习目标的设计、教学策略的设计、形成性行评价及修政。 D.学习内容分析、学习者分析、教学策略的设计、形成性行评价 20.下述关于学习需要的内部参照分析的障述中，有错误的选项是()。 A指用学习者所在的组织机构内部确定的敦学目标（成工作需要》，即树学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种方法。 B,数据收集方法一是设计形成性的测验题、问卷成观察表。进行数据收集。然后通过分析试接、同鞋和观察记录，直接从学习者中获得信息，分析学习者的情况。 C数据收集方法二是召开教师等有关人员的座该会或对他们作问卷调查，按形成性的而标的内容询月学习者日前的状况。 D数据牧集方法三是进行专家访谈。了解专家关于社会目前及未米发展对人才的需求的

17.下述关于梅里尔提出的描述性呈现策略的陈述中，存在问题的选项是（）。 A.呈现策略由初级呈现形式、次级呈现形式和交互呈现关系三部分组成，三种呈现策略都能单独保证教学策略卓有成效。 B.初级呈现形式包括：解释性的规律(规则)、解释性的例证(例子)、探究性的规律(回想)、探究性的例证(实践)。 C.次级呈现形式则由一些便于学习的附加信息所构成。例如，帮助集中注意的信息，便于记忆的精制加工信息、反馈信息等。 D.交互呈现关系中包括了一系列正反例的匹配、例子的差异、例子的难度范围等。 18.史密斯和瑞根（P.L.Smith&T.J.Regan）提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改作为四个基本问题划分为三个阶段进行具体化。这三个阶段是（）。 A.分析、策略、评价 B.分析、组织、评价 C.策略、评价、修改 D.确认、组织、修改、 19.教学设计系统过程的一般模式中，采用（）四部分。这个模式更适于设计教师指导下的教学活动。 A.学习目标的设计、教学材料开发、形成性行评价、终结性评价 B.前期分析、目标设计、策略设计、教学成果评价设计 C.学习需要分析、学习目标的设计、教学策略的设计、形成性行评价及修改。 D.学习内容分析、学习者分析、教学策略的设计、形成性行评价 20.下述关于学习需要的内部参照分析的陈述中，有错误的选项是（）。 A.指用学习者所在的组织机构内部确定的教学目标（或工作需要），即对学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种方法。 B.数据收集方法一是设计形成性的测验题、问卷或观察表，进行数据收集。然后通过分析试卷、问卷和观察记录，直接从学习者中获得信息，分析学习者的情况。 C.数据收集方法二是召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成性的指标的内容询问学习者目前的状况。 D.数据收集方法三是进行专家访谈，了解专家关于社会目前及未来发展对人才的需求的

观点和意见，并进行有关的数据分析。 21下述关于学习需要的外部参照分析的筒述中，有错误的选项是〔)。 A指根据机构外杜会（或肌业）的要求确定树学习者的期望值。并以此为标准亲衡量学习者学习的现状，找出差，从而确定学习需要的一种分析方法。日数据收集方法一是对毕业生做跟踪访该、问香调查：所取他们的感受和对学校数有的意见，建议：并进行数据分析。 C数据收集方法二是到毕业生所在的学校了解、访谈或间卷调查收集数据：了解他们对毕业生的意见和对学校数学工作的政进意见：并递行数据分析。 D,数据收集方法三是设计形成性的测验题、月叁或观察表。进行数据收集。然后通过分析试卷、同鞋和观察记录，直接从学习者中获得信是，分析学习者的情况。 2边.肯普（小.Kcmp,GR.Morrton,and长.MRc5,1994.)等人提出了关于学习需要分析过程的四个步骤。这四个步骤但括：()， A规划、收集数据、分析数据、准备报告 B调查、实菌计划、收集量据、评价修政 C,组织。项日分类、制定标准、分析数据 D需求，制定计划，收集数据、分析报 3,下述关于学习内容组织的学习理论中，属于行为主义观点的是〔)。 A美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张 B,美围心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和筹合贯通的原则 C.美国心理学家斯金纳提出的程序教学的理论方法 D.美国心理学家加湿是出的直线编排教学内容的主张 24.下述关于对选择和组织的学习内容进行初步评价的陈述中，存在问愿的是()。 A确定内容的教学性和适用性。考察学习内容的遗择和结构安排是否适合学生原有的学习水平和如识结构，能否符合学生认如年龄特征等。 ®.初步评价是一种透拔性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的分类选拔。 C确定内容对目标的有效性。考繁这定的学习内容是否为实现教学目标所必活，有无内容与目标无关或重复（应该别去》，是否雷要补充内容。 D.确定内容组织的科学性。考察内容安排是香符合有关学科的逻辑序列结构，修香反映出基本的知识结构等

观点和意见，并进行有关的数据分析。 21.下述关于学习需要的外部参照分析的陈述中，有错误的选项是（）。 A.指根据机构外社会（或职业）的要求确定对学习者的期望值，并以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 B.数据收集方法一是对毕业生做跟踪访谈、问卷调查；听取他们的感受和对学校教育的意见、建议；并进行数据分析。 C.数据收集方法二是到毕业生所在的学校了解、访谈或问卷调查收集数据；了解他们对毕业生的意见和对学校教学工作的改进意见；并进行数据分析。 D.数据收集方法三是设计形成性的测验题、问卷或观察表，进行数据收集。然后通过分析试卷、问卷和观察记录，直接从学习者中获得信息，分析学习者的情况。 22.肯普（J.Kemp,G.R.Morrison,andS.M.Ross,1994.）等人提出了关于学习需要分析过程的四个步骤。这四个步骤包括：（）。 A.规划、收集数据、分析数据、准备报告 B.调查、实施计划、收集数据、评价修改 C.组织、项目分类、制定标准、分析数据 D.需求、制定计划、收集数据、分析报告 23.下述关于学习内容组织的学习理论中，属于行为主义观点的是（）。 A.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张 B.美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则 C.美国心理学家斯金纳提出的程序教学的理论方法 D.美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张 24.下述关于对选择和组织的学习内容进行初步评价的陈述中，存在问题的是（）。 A.确定内容的教学性和适用性。考察学习内容的选择和结构安排是否适合学生原有的学习水平和知识结构，能否符合学生认知年龄特征等。 B.初步评价是一种选拔性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的分类选拔。 C.确定内容对目标的有效性。考察选定的学习内容是否为实现教学目标所必需，有无内容与目标无关或重复（应该删去），是否需要补充内容。 D.确定内容组织的科学性。考察内容安排是否符合有关学科的逻辑序列结构，能否反映出基本的知识结构等

25.下述陈述中，荡及学习准备分析目的的是〔). A学习准备是教育心理学中的一个概名，指学习者在从事新的学习时，触原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性， ®.学习可以分为认知的、动作技能的和情感的学习，学习准备也相应地有认知、动作技能和情感三个方面。 C.学习准各分析是通过认定已经具备的有关知识与技能和对有关学习内容的认识与态度，实现学习者的初始能力和教学起点的定位， D.根据学习者原有的准备状态进行新的教学，就是教学的准备性原则，我国教育学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。 26下述选项中不属于对学习者学习准备的分析内容的是()， A根据学习者原有的准备状态进行新的教学，就是教学的准备性原则。我国教有学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则“ B,学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是香具备了新的学习所必须拿据的知识与技能，作为从事新学习的基础 C.学习者对新学习内容的目标技能的草漏情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌视了数学目标中规定的知识与技能。 D.学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解 27,下述对于学习者学习风格的藤述中。有问题的是()： A学习风格指个体对外界环境中的生理刻激《与声、光、温度等)，对一天的时何节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱， B,学习风格包搭认知、情感和意志动机三方面。 C学习风格指儿童的智力与思推发展的阶受特征。 D.学习风格包括个体在独立学习与结作学习、竞争与合作等方面所表现出的特任。 28.心理学家皮亚杰在长期从事儿重心理实验研究活动的基留上，建立了完整的儿童心理学理论体系。提出儿童的智力与思维发展分为()四个阶段。 A级觉运动、前运算、具体运算和形式运算日.前芽期、口算期、表象思维、逻辑思维、 C,表象，形象思推、直觉思推，逻辑推理 D.直凳思维、具体运算、逐辑运算、逻绸推理二、简答题

25.下述陈述中，涉及学习准备分析目的的是（）。 A.学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 B.学习可以分为认知的、动作技能的和情感的学习，学习准备也相应地有认知、动作技能和情感三个方面。 C.学习准备分析是通过认定已经具备的有关知识与技能和对有关学习内容的认识与态度，实现学习者的初始能力和教学起点的定位。 D.根据学习者原有的准备状态进行新的教学，就是教学的准备性原则，我国教育学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。 26.下述选项中不属于对学习者学习准备的分析内容的是（）。 A.根据学习者原有的准备状态进行新的教学，就是教学的准备性原则，我国教育学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。 B.学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，作为从事新学习的基础 C.学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识与技能。 D.学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解 27.下述对于学习者学习风格的陈述中，有问题的是（）。 A.学习风格指个体对外界环境中的生理刺激（与声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。 B.学习风格包括认知、情感和意志动机三方面。 C.学习风格指儿童的智力与思维发展的阶段特征。 D.学习风格包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。 28.心理学家皮亚杰在长期从事儿童心理实验研究活动的基础上，建立了完整的儿童心理学理论体系，提出儿童的智力与思维发展分为（）四个阶段。 A.感觉运动、前运算、具体运算和形式运算 B.萌芽期、口算期、表象思维、逻辑思维、 C.表象、形象思维、直觉思维、逻辑推理 D.直觉思维、具体运算、逻辑运算、逻辑推理二、简答题

中央广播电视大学 试卷习题 教学设计（一）自测练习题_现代教育技术第六章

中央广播电视大学试卷习题教学设计（一）自测练习题_现代教育技术第六章