白测琳习题：奶一章教育技术概述 中央电大教育学院李小林 一、选舞思 1,20世纪初出现的采用理相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利川螺体向学生提供 视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学 是(). 人一政的 B无联系的 C.不月的 D相反的 2在视听教学的所究中，具有代表意义的著作是()于196年所著的《教学中的视 听方法》一书。书中提出了“经验之塔”理论。 A如涅 B戴尔 C瑞奇 D禁本 3()被引进视听教学衡线以后，使视斯教学运动向一个棉新的方向发展，教育技术 的观之也从静止的媒体论走向动态的过程论。 A学习理论 B教学理论 C传播理论 D教学系饶方法 4.视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践管学和棱式一一利川()促进学习，具 有主要作用 人任何魔源 B视听教材 C教学系统方法 D传播方法
自测练习题：第一章 教育技术概述 中央电大教育学院 李小林 一、选择题 1. 20 世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生提供 视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学 是（ ）。 A. 一致的 B. 无联系的 C. 不同的 D. 相反的 2. 在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是（ ）于 1946 年所著的《教学中的视 听方法》一书，书中提出了“经验之塔”理论。 A. 加涅 B. 戴尔 C. 瑞奇 D. 赫本 3. （ ）被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展，教育技术 的观念也从静止的媒体论走向动态的过程论。 A. 学习理论 B. 教学理论 C. 传播理论 D. 教学系统方法 4. 视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践哲学和模式——利用（ ）促进学习，具 有主要作用。 A. 任何资源 B. 视听教材 C. 教学系统方法 D. 传播方法
反行为主义心理学家(》发表了题为《学习的利学和教学的艺术》一文，并设计了便 于及时张化的程序教学机器和便于进行程序数学的程序。 人斯金纳 且桑代科 C巴甫洛夫 D华生 6根据199年美国教有传插与技术协会AECT)发表的教学技术新定义，教学技术的研 究领域是对学习过程与学习货源的()五个方面的理论与实践。 人设计、传递，利用、管理，评价 B设计、开发、管理、素、评价 C设计、开发、利用、管理、评价 D设计、开发、利用、管理、修政 7.尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是()，但是程序教学的兴起主要归 功于《)关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序数学机器和 便于进行程序教学的程序。 A斯金纳克劳德 B普莱西斯金纳 C.克劳德普莱西 L克劳德斯金纳 8教有技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实践，它们是()· A视听教学运动、程序教学和教学系统方法 B程序教学、行为科学和敦学系统方法 C视听教学运动、个别化教学和程序教学 D.教学系统方法、视所数学运动和教学传播 9.教有技术的物理观的局限是()： 人把学习经验分为具体与拍象 B把视听教材看作是辅助敦学的工具 C提出了视所教材分类标准 D把料学技术应用于教学 10,人的加工信息能量是有限的是指《)专
5. 行为主义心理学家（ ）发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，并设计了便 于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。 A. 斯金纳 B. 桑代科 C. 巴甫洛夫 D. 华生 6. 根据 1994 年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术新定义，教学技术的研 究领域是对学习过程与学习资源的（ ）五个方面的理论与实践。 A. 设计、传递、利用、管理、评价 B. 设计、开发、管理、检索、评价 C. 设计、开发、利用、管理、评价 D. 设计、开发、利用、管理、修改 7. 尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是（ ），但是程序教学的兴起主要归 功于（ ）关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序教学机器和 便于进行程序教学的程序。 A. 斯金纳 克劳德 B. 普莱西 斯金纳 C. 克劳德 普莱西 D. 克劳德 斯金纳 8. 教育技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实践，它们是（ ）。 A. 视听教学运动、程序教学和教学系统方法 B. 程序教学、行为科学和教学系统方法 C. 视听教学运动、个别化教学和程序教学 D. 教学系统方法、视听教学运动和教学传播 9. 教育技术的物理观的局限是( )。 A. 把学习经验分为具体与抽象 B. 把视听教材看作是辅助教学的工具 C. 提出了视听教材分类标准 D. 把科学技术应用于教学 10. 人的加工信息能量是有限的是指（ ）
A一个人在每一时刻只能如工数量有限的信息 B.人的长时记忆贮存信息的能量是有限的 C短时记忆一次具陵记住5土2个项目 D一个人人在某一时刻只能做一件事 1山，()心理学提出“学习者的行为是他们对环境制激所出的反应：所有行为都是 习得的”的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的 心理。 A认知主义 B行为主义 C人本主义 D建构主义 12。在教材提供的传播模式中，最能反煦传播中接受者与传播者的角色处于相互转化的 动态过程的是()。 人能拉姆霜环核式 B拉斯书尔的模式 C贝罗核式 D香农一施拉线传播模式 3,“拉斯韦尔五围公式”基本上概括了传播学研究的各个领域，作为传播学的研究方 法，一度主率了数十年的传播学研究。但是该模式存在的明显缺陷是《)和《)。 A单向流动的线性核式忽略了反馈的作用 且单向流动的线性模式忽略了接受者的情况 C不重视研究传播途径芝略了反馈的作用 D不重祝传播的内容分析忽略了传播效果日题 14,香农一地拉年传福模式的最突出特点是重视信源和接收者之同的()。 A建立反馈环节 B防止信道干犹 C共月经验领域 D获取有效信息
A. 一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息 B. 人的长时记忆贮存信息的能量是有限的 C. 短时记忆一次只能记住 5 土 2 个项目 D. 一个人人在某一时刻只能做一件事 11. （ ）心理学提出“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是 习得的” 的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的 心理。 A. 认知主义 B. 行为主义 C. 人本主义 D. 建构主义 12. 在教材提供的传播模式中，最能反映传播中接受者与传播者的角色处于相互转化的 动态过程的是（ ）。 A. 施拉姆循环模式 B. 拉斯韦尔的模式 C. 贝罗模式 D. 香农－施拉姆传播模式 13. “拉斯韦尔五 W 公式”基本上概括了传播学研究的各个领域，作为传播学的研究方 法，一度主宰了数十年的传播学研究。但是该模式存在的明显缺陷是（ ）和（ ）。 A. 单向流动的线性模式 忽略了反馈的作用 B. 单向流动的线性模式 忽略了接受者的情况 C. 不重视研究传播途径 忽略了反馈的作用 D. 不重视传播的内容分析 忽略了传播效果问题 14. 香农－施拉姆传播模式的最突出特点是重视信源和接收者之间的（ ）。 A. 建立反馈环节 B. 防止信道干扰 C. 共同经验领域 D. 获取有效信息
15,()对教育技求理论发展的三条页铁是：把学习经验分为具体与拍像，提出学习应 从生动的直观向拍象的思推发展，符合人们的认识规律：提出了视所教材分类标准的理论依 据：视所教材必须与课程相结合，为教学量务。 人物理学观念 且视听传播观 C学习理论 D系统观念 6。()对教育技术理论发展的三条黄献是：明确提出对学习过程的研究，从而修正 了视听教学“物，感官、具体化”的研究取向：明确界定了视听传播理论的理论基础是学习 理论、传播论和早期的系统观念：把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的冀畴内。 L视听传播理论 B物理学观2 C行为主义理论 D信息加工理论 17,“教学系饶开发的过程中，所有的职能和晓源如逢有机地结合在一起，将能创造出 瑞新的、具有独特功能的教学系统。”是对(》内容的重要表述。 A教育技术系统观 B数育技术物理观 C视听教学论 D视听传播论 18.我国的电化教育与国外的教有技术的主要区别之处是()。 L开发学习资源 B控制教育减教学的过程 C两者的口的 D研究的对象、领域和方法 19,信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，如果把信 息组织成《)，不仅可以增加信息摄取量，而且还有助于保持记忆。 L有意文的组块 且形象化内容 C相关问思
15.（ ）对教育技术理论发展的三条贡献是：把学习经验分为具体与抽象，提出学习应 从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听教材分类标准的理论依 据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。 A. 物理学观念 B. 视听传播观 C. 学习理论 D. 系统观念 16. （ ）对教育技术理论发展的三条贡献是：明确提出对学习过程的研究，从而修正 了视听教学“物、感官、具体化”的研究取向；明确界定了视听传播理论的理论基础是学习 理论、传播论和早期的系统观念；把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。 A. 视听传播理论 B. 物理学观念 C. 行为主义理论 D. 信息加工理论 17. “教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能有机地结合在一起，将能创造出 崭新的、具有独特功能的教学系统。”是对（ ）内容的重要表述。 A. 教育技术系统观 B. 教育技术物理观 C. 视听教学论 D. 视听传播论 18. 我国的电化教育与国外的教育技术的主要区别之处是( )。 A. 开发学习资源 B. 控制教育或教学的过程 C. 两者的目的 D. 研究的对象、领域和方法 19.信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，如果把信 息组织成（ ），不仅可以增加信息摄取量，而且还有助于保持记忆。 A.有意义的组块 B. 形象化内容 C. 相关问题
D软件形式 0.人本主义学习理论认为应该研究的或探时的是《)，而不是对人的从属方面（行 为成认知》进行分割成是还原式地分析， 人完整的人 且人的元认如 C学习的规律 几独特品顺 2】.在考夫曼的系统分析模式中，确定月题方案要进行4项有关的分析，分别是：()、 (),任务分析，方法和手段的分析。 A使命分析职能分析 B内容分析使命分析 C眼整分析话动分析 L使命分析动机分析 2.伊利的教学应用模式有两个特点说明：一是过程的步骤之间的关系是()，注意 过程与过程、步露与步露之间的相互作用：二是运用中的(》与启发性是该过程的指导思 想。 人非线性的创造性 B线性的探素性 C有机的可变性 D可变的灵活性 二、简答是 1.我国教育技术发展取得的经验 21994CT)数学技术定文提出的五个理论与实置领域的具体内容 3偏息加工学习原理可以描述为哪4个方而的内容 4人本主义学习理论的四个学习要素 5现代建构学习的6个特征 6伊利的教学应用核式 7.系统论的基本理论 &有鲁钠区分的3种概之类型 9.考夫曼的系统分析核式
D. 软件形式 20. 人本主义学习理论认为应该研究的或探讨的是（ ），而不是对人的从属方面（行 为或认知）进行分割或是还原式地分析。 A. 完整的人 B. 人的元认知 C. 学习的规律 D. 独特品质 21. 在考夫曼的系统分析模式中，确定问题方案要进行 4 项有关的分析，分别是：（ ）、 （ ）、任务分析、方法和手段的分析。 A. 使命分析 职能分析 B. 内容分析 使命分析 C. 职能分析 活动分析 D. 使命分析 动机分析 22. 伊利的教学应用模式有两个特点说明：一是过程的步骤之间的关系是（ ），注意 过程与过程、步骤与步骤之间的相互作用；二是运用中的（ ）与启发性是该过程的指导思 想。 A. 非线性的 创造性 B. 线性的 探索性 C. 有机的 可变性 D. 可变的 灵活性 二、简答题 1. 我国教育技术发展取得的经验 2. 1994 (AECT) 教学技术定义提出的五个理论与实践领域的具体内容 3. 信息加工学习原理可以描述为哪 4 个方面的内容 4. 人本主义学习理论的四个学习要素 5. 现代建构学习的 6 个特征 6. 伊利的教学应用模式 7. 系统论的基本理论 8. 布鲁纳区分的 3 种概念类型 9. 考夫曼的系统分析模式
10.爱现学习有4项优劳和作用 1山，奥苏贝尔提出的色须关注的教学中的三个变量 12.如涅基于信息加工理论的学习与记忆模型提出的9个学习内部过程和9个外部的教 学事件 三、判斯愿 】.数育技术的形成与发展有三个主要来源：一是视所教数学运动推动了各类学习货源在 教学中的应用：二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成：三是教学 系统方法的发展促选了教育技术理论核心一一教学设计学科的诞生。 A完全正确 且完全错误 C无错误。目不完备 D部分错误 2在早期的教学机器和程序教学与现代的以计算机多媒体技术、网络通讯技术、人工 智能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些雅承和丰富的联系，更多的是发展和 创新的关系。 L完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 生教学系饶方法是一种系饶地设计，开发，实能、管理和评价教与学全过程的总方法： 它是在程序教学的开发模式、传播理论和一胶系统理论的影响下逐渐形成的。 A完全正确 B完全错误 C无错误，国不完备 D部分错误 4系统方法在教有中的应用的五个步骤可以简称为：确定目标、确定功能、决定方式 整合系统、评价与修改 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备
10. 发现学习有 4 项优势和作用 11. 奥苏贝尔提出的必须关注的教学中的三个变量 12. 加涅基于信息加工理论的学习与记忆模型提出的9个学习内部过程和9个外部的教 学事件 三、判断题 1. 教育技术的形成与发展有三个主要来源：一是视听教学运动推动了各类学习资源在 教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学 系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2. 在早期的教学机器和程序教学与现代的以计算机多媒体技术、网络通讯技术、人工 智能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些继承和丰富的联系，更多的是发展和 创新的关系。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3. 教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的总方法。 它是在程序教学的开发模式、传播理论和一般系统理论的影响下逐渐形成的。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 4. 系统方法在教育中的应用的五个步骤可以简称为：确定目标、确定功能、决定方式、 整合系统、评价与修改。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备
L部分错误 &一般认为，锐所教学运动，个别化教学和教学系统方法三个方围的发展并不是相互 替代的。而是相互之间有重叠的地方，三条小河最后汇总为教有技术学这条大河。 A光全正确 且完全错误 C无错误，目不完备 D部分错误 6从理论演变的角度米看，由视所教学发展为视听传播，是数育技术史上一次重要的 变革，主要体现为：传摇理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高 教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进。传播过程明确了教学传播过程中所沙 及的各种要素揭示了它门之间动态的相互联系。 A光全正确 B完全错误 C.无错误，但不完备 D部分错误 7。教学系统方法使人们认识到：个别都分的优秀（如视听教学中对媒体、方法或讯息设 计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中。才 能达到整体的优秀。提高教学质量的关健在于改进系统的整体功能。 A光全正确 B完全错误 C无错误，们不完备 D部分错误 8教育技术的物理学观念存在2个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视听教 材本身的作用。面忽略视所教材的设计、开发、制作、评价、管理等方面的综合作用：第二 程所教学把祝所数材看成是一种辅助数学的工具，将其置于辅助物的地位， A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误
D.部分错误 5. 一般认为，视听教学运动、个别化教学和教学系统方法三个方面的发展并不是相互 替代的，而是相互之间有重叠的地方，三条小河最后汇总为教育技术学这条大河。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6. 从理论演变的角度来看，由视听教学发展为视听传播，是教育技术史上一次重要的 变革。主要体现为：传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高 教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进。传播过程明确了教学传播过程中所涉 及的各种要素.揭示了它们之间动态的相互联系。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7. 教学系统方法使人们认识到：个别部分的优秀(如视听教学中对媒体、方法或讯息设 计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中，才 能达到整体的优秀。提高教学质量的关键在于改进系统的整体功能。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 8. 教育技术的物理学观念存在 2 个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视听教 材本身的作用，而忽略视听教材的设计、开发、制作、评价、管理等方面的综合作用；第二 视听教学把视听教材看成是一种辅助教学的工具，将其置于辅助物的地位。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
9.我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相似的。这主要表现在：两者的目的 一政：两者开发新的学习资尊的方法相问：两者果用控制教育或教学过程的方式相同。但两 者毕意并不完全等同。主要区别存在于研究对象方面，研究领域方面和研究方法方面。 人完全正确 B完全错误 C无错误，国不光备 几部分错误 10.使用现代教育技术这个词的原因有两种情况：一是广义观之的数育技术指教育、教 学过程中应用的一切技术方法、手段的总称，为区分古代“口耳之术”，“言传身教的技能 技巧”的传统教学方法和手段与现代的煤体技术、系统技术等加以区别。二是用现代教育技 术概念界定教育中的现代技术，强调现代技术在教育中的开发与应用。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 11,教学系绕方法的理论观之认为：在敦学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能 有机地结合在一起，将能创造出辑新的，具有勉特功修的教学系饶：个别部分的促秀（如视 听教学中对媒体、方法或讯息设计的政进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统 一，协调于系统的整体之中，才隆达到整体的优秀。 A完全正确 B光全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 2.数育技术的物理学观念对教有技术的理论贡献白结为三条：把学习经验分为具体与 抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思隆发展，符合人们的认洪规律：提出了视所教材 分类标准的理论依据：视听教材必演与课程相结合。为教学服务。 A老全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误
9. 我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相似的。这主要表现在：两者的目的 一致；两者开发新的学习资源的方法相同；两者采用控制教育或教学过程的方式相同。但两 者毕竟并不完全等同。主要区别存在于研究对象方面、研究领域方面和研究方法方面。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10. 使用现代教育技术这个词的原因有两种情况：一是广义观念的教育技术指教育、教 学过程中应用的一切技术方法、手段的总称，为区分古代“口耳之术”、“言传身教的技能 技巧”的传统教学方法和手段与现代的媒体技术、系统技术等加以区别。二是用现代教育技 术概念界定教育中的现代技术，强调现代技术在教育中的开发与应用。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 11. 教学系统方法的理论观念认为：在教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能 有机地结合在一起，将能创造出崭新的、具有独特功能的教学系统；个别部分的优秀(如视 听教学中对媒体、方法或讯息设计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统 一，协调于系统的整体之中，才能达到整体的优秀。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 12. 教育技术的物理学观念对教育技术的理论贡献归结为三条：把学习经验分为具体与 抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听教材 分类标准的理论依据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
13.按翼布鲁钠区分概念的类型，“笔”有可以挥在手中和用于书写的工具特征，如果 一样东西要称为笔就必须满足这连个条件，所以，“笔”是一个合取概念， A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D.部分错误 14按理布鲁钠区分概念的类型。“全等三角形”可以同时指出三个边相等、三个内角 相等，内角都是0度的特征，也可以只指其中的一种特征。“全等三角形”是一个析取展 含. 人完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 15,按型布鲁纳区分概念的英型。“圆”的转狂为为中心一点到曲线上各点的距离相等， 所以属是一个关系概念。 L完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 16,德里克的慎式与伊利的棱式都是应用教学系统方法的实例，不同之处在于：前一个 是用于开发教材，后一个是针对教学系统的设计。 A完全正确 B完全错误 C无错误，国不完备 D部分错误 17。在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。“少就是 多”的意文是：在料学领域中，持续地产生着越来越多的如识。显面易见，不可能让学生去 学得如此大量的信息。随着如此快速的变化，知识经常变为过时，最为重要的是使学生理解 科学的作用，以及使学生形成问读和分析科学信息的隆力，香要发展的是质的理解而不是大 量的信息
13. 按照布鲁纳区分概念的类型，“笔”有可以握在手中和用于书写的工具特征，如果 一样东西要称为笔就必须满足这连个条件，所以，“笔”是一个合取概念。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 14. 按照布鲁纳区分概念的类型，“全等三角形”可以同时指出三个边相等、三个内角 相等、内角都是 60 度的特征，也可以只指其中的一种特征。“全等三角形”是一个析取概 念。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 15. 按照布鲁纳区分概念的类型，“圆”的特征为为中心一点到曲线上各点的距离相等， 所以圆是一个关系概念。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 16. 德里克的模式与伊利的模式都是应用教学系统方法的实例，不同之处在于：前一个 是用于开发教材，后一个是针对教学系统的设计。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 17. 在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。“少就是 多”的意义是：在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去 学得如此大量的信息。随着如此快速的变化，知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解 科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不是大 量的信息
A老全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 18.罗杰斯认为。在任何学科，任何年级都可以使用合约，然而，像其它许多课堂教学 方法一样，合约是学习的一种轴励手段，而不是唯一的教学方法。就一般而言，合钓包括这 样5个要素. 人完全正确 B完全错误 C无销误，但不完备 D部分错误 19,为贯彻实现逐渐分化票则和整合协调星则，奥苏具尔提出了具体应用的策略一一使 用先行组织者(advance organizer),并区分了两类组织者：一类是说明性组织者：另一 类是比较组凯者。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 0,在加湿的基于信息加工理论的学习与记忆模型中，控制过程的两个主要结构功能是 执行监控和预期，即激活和调节学习时的信息流。预期结构体现着学习者的学习目的和学习 动机，影响着学习者对外都信息的选择知觉，对信息的记忆编码和怎样被转化为行为等方面。 执行监控结构支配认知策略的运用： A完全正确 B完全情误 C无错误，但不完备 D部分情误 四、论述愿 【.参照教材中我国数育技术的发展经验，试述学校发展教育技术应注意哪些问题 2基于现代认知建构理论的教学论有们哪些启示？ 3试评价罗杰斯列举的10种有助于促选学生学习的教学策略方式
A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 18. 罗杰斯认为，在任何学科、任何年级都可以使用合约。然而，像其它许多课堂教学 方法一样，合约是学习的一种辅助手段，而不是唯一的教学方法。就一般而言，合约包括这 样 5 个要素。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 19. 为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略——使 用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一 类是比较组织者。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 20. 在加涅的基于信息加工理论的学习与记忆模型中，控制过程的两个主要结构功能是 执行监控和预期，即激活和调节学习时的信息流。预期结构体现着学习者的学习目的和学习 动机，影响着学习者对外部信息的选择知觉、对信息的记忆编码和怎样被转化为行为等方面。 执行监控结构支配认知策略的运用。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 四、论述题 1. 参照教材中我国教育技术的发展经验，试述学校发展教育技术应注意哪些问题 2. 基于现代认知建构理论的教学论有哪些启示？ 3. 试评价罗杰斯列举的 10 种有助于促进学生学习的教学策略方式