形成性旅习第一章 一，选择题。 1.20世纪初出联的采用照相、幻灯和无声电影的税觉教学，主张利用媒体向学生提债 视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学 是() A一致的 B无联系的 C不同的 几相反的 2在视听教学的研究中，具有代表意文的著作是()于196年所著的《数学中的视斯 方法》一书，书中提出了“经验之塔”理论。 A加湿 B戴尔 C瑞奇 L赫本 生()被明选视听教学领域以后，使视听教学运动向一个瑞新的方向发展。教育技术的 观念也从静止的煤体论走向动态的过程论， A学习理论 B教学理论 C传播理论 D教学系统方法 4视听传播对教育技术实践中形成特殊的实置所学和模式一利用()促进学习，具有 主委作用， A任何资源 且提所教材 C教学系统方法 D传播方法 5行为主义心理学家()发表了题为（学习的科学和数学的艺术》一文，并设计了便干 及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序
形成性练习第一章 一、选择题。 1.20 世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生提供 视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学 是（）。 A.一致的 B.无联系的 C.不同的 D.相反的 2.在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是（）于 1946 年所著的《教学中的视听 方法》一书，书中提出了“经验之塔”理论。 A.加涅 B.戴尔 C.瑞奇 D.赫本 3.（）被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展，教育技术的 观念也从静止的媒体论走向动态的过程论。 A.学习理论 B.教学理论 C.传播理论 D.教学系统方法 4.视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践哲学和模式——利用（）促进学习，具有 主要作用。 A.任何资源 B.视听教材 C.教学系统方法 D.传播方法 5.行为主义心理学家（）发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，并设计了便于 及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序
A斯金钠 B桑代科 C巴甫洛夫 D华生 6根据199叫年美国教育传罐与技术协会ACT)发表的教学技术新定义。教学技术的研 究领域是对学习过程与学习赏源的()五个方面的理论与实践. 人设计，传递，利用，管理、评价 B设计、开发、管理、检索、评价 C设计、开爱、利用、管理、评价 D设计、开发、利用、管理，修改 7,尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是《)，但是程序教学的兴起主要归功 子《)关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序教学机器和便于 进行程序教学的程序。 A斯金纳克劳德 B普莱西斯金纳 C克劳德普莱西 D克劳德斯金钠 &教育技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实置，它们是《)： A视所教学运动、程序教学和教学系统方法 B程序教学、行为科学和教学系饶方法 C栈所教学运动、个别化数学和程序教学 几教学系统方法，视听教学运动和教学传捐 9教育技术的物理观的局限是0。 A把学习经验分为具体与抽象 B把视听教材看作是辅助我学的工具 C提出了程所教材分类标准 D把科学技术应用于教学 10,人的加工信息能量是有限的是指《)。 A一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息 B人的长时记忆贮存信息的使量是有限的
A.斯金纳 B.桑代科 C.巴甫洛夫 D.华生 6.根据 1994 年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术新定义，教学技术的研 究领域是对学习过程与学习资源的（）五个方面的理论与实践。 A.设计、传递、利用、管理、评价 B.设计、开发、管理、检索、评价 C.设计、开发、利用、管理、评价 D.设计、开发、利用、管理、修改 7.尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是（），但是程序教学的兴起主要归功 于（）关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序教学机器和便于 进行程序教学的程序。 A.斯金纳克劳德 B.普莱西斯金纳 C.克劳德普莱西 D.克劳德斯金纳 8.教育技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实践，它们是（）。 A.视听教学运动、程序教学和教学系统方法 B.程序教学、行为科学和教学系统方法 C.视听教学运动、个别化教学和程序教学 D.教学系统方法、视听教学运动和教学传播 9.教育技术的物理观的局限是()。 A.把学习经验分为具体与抽象 B.把视听教材看作是辅助教学的工具 C.提出了视听教材分类标准 D.把科学技术应用于教学 10.人的加工信息能量是有限的是指（）。 A.一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息 B.人的长时记忆贮存信息的能量是有限的
C短时记忆一次只能记住5土2个项目 D一个人人在某一时刻只能做一作事 11,(》心理学提出“学习者的行为是能们对环境刺藏所做出的反应：所有行为都是习 得的”的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理， 人认知主义 B行为主义 C人本主义 D建构主义 12,在教材提供的传招慎式中，最能反缺传播中接受者与传摄者的角色处于相互转亿的 动布过程的是()。 人随拉鳄循环模式 B拉斯韦尔的核式 C贝罗慎式 D香农一施拉料传播模式 13,“拉斯韦尔五雪公式”基本上概括了传播学研究的各个领域。作为传播学的研究方 法，一度主率了数十年的传播学研究。但是该慎式存在的明显缺陷是()和()。 A单向流动的线性柄式忽略了反馈的作用 B单向流动的战性模式忽略了接受者的情况 C不重视研究传提途径忽略了反馈的作用 D.不重祝传播的内容分析忽略了传播效果问题 14香农一能找姆传播模式的最突出特点是重视信源和接收者之可的()。 A建立反馈环节 B防止信道干扰 C共同经验额域 D获取有效信息 15,(》对教育技术理论发展的三条贡献是：把学习经验分为具体与拍象。提出学习应 从生动的直观向抽象的巴推发展，符合人们的认识规律：提出了视听教材分类标准的理论依 据：视所教材必须与课程相结合，为数学服务。 人物理学观老 B视听传耀观
C.短时记忆一次只能记住 5 土 2 个项目 D.一个人人在某一时刻只能做一件事 11.（）心理学提出“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是习 得的”的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理。 A.认知主义 B.行为主义 C.人本主义 D.建构主义 12.在教材提供的传播模式中，最能反映传播中接受者与传播者的角色处于相互转化的 动态过程的是（）。 A.施拉姆循环模式 B.拉斯韦尔的模式 C.贝罗模式 D.香农－施拉姆传播模式 13.“拉斯韦尔五 W 公式”基本上概括了传播学研究的各个领域，作为传播学的研究方 法，一度主宰了数十年的传播学研究。但是该模式存在的明显缺陷是（）和（）。 A.单向流动的线性模式忽略了反馈的作用 B.单向流动的线性模式忽略了接受者的情况 C.不重视研究传播途径忽略了反馈的作用 D.不重视传播的内容分析忽略了传播效果问题 14.香农－施拉姆传播模式的最突出特点是重视信源和接收者之间的（）。 A.建立反馈环节 B.防止信道干扰 C.共同经验领域 D.获取有效信息 15.（）对教育技术理论发展的三条贡献是：把学习经验分为具体与抽象，提出学习应 从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听教材分类标准的理论依 据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。 A.物理学观念 B.视听传播观
C学习理论 D.系统观念 16,(》对教育技术理论发展的三条黄铁是：明确提出树学习过程的研究，从而修正了 提听教学“物、感官、具体化”的研究取向：明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理 论、传播论和早期的系统观急：把对学习者的研究首次钠入教有技术领域的范睛内。 人视听传播理论 B物理学现多 C行为主义理论 D信息加工理论 17,“教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能有机地结合在一起，将能创造出 瑞新的、具有独特功能的数学系统.”是对〔)内容的重要表述。 人教育技术系统观 B教育技术物理观 C视所教学论 D视听传播论 18我国的电化教育与国外的教有技术的主要区别之处是0。 人开发学习资源 B控制教育或教学的过程 C两者的目的 D研究的对象、领域和方法 19,信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，如果把信 息组织成()，不仅可以增加信息摄取量，面且还有助于保持记忆， 人有意复的组块 且形象化内容 C相关日圈 D软件形式 0,人本主义学习理论认为应该研究的成探讨的是()，而不是对人的从属方面（行为成 认知)进行分制或是还原式地分析： A完整的人 B人的元认知
C.学习理论 D.系统观念 16.（）对教育技术理论发展的三条贡献是：明确提出对学习过程的研究，从而修正了 视听教学“物、感官、具体化”的研究取向；明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理 论、传播论和早期的系统观念；把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。 A.视听传播理论 B.物理学观念 C.行为主义理论 D.信息加工理论 17.“教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能有机地结合在一起，将能创造出 崭新的、具有独特功能的教学系统。”是对（）内容的重要表述。 A.教育技术系统观 B.教育技术物理观 C.视听教学论 D.视听传播论 18.我国的电化教育与国外的教育技术的主要区别之处是()。 A.开发学习资源 B.控制教育或教学的过程 C.两者的目的 D.研究的对象、领域和方法 19.信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，如果把信 息组织成（），不仅可以增加信息摄取量，而且还有助于保持记忆。 A.有意义的组块 B.形象化内容 C.相关问题 D.软件形式 20.人本主义学习理论认为应该研究的或探讨的是（），而不是对人的从属方面（行为或 认知）进行分割或是还原式地分析。 A.完整的人 B.人的元认知
C学习的规律 D独特品质 21.在考夫曼的系统分析模式中，确定问题方案要进行4项有关的分析，分别是：() ()、任务分析、方法和手段的分析。 A使金分析职能分析 B内容分析使命分析 C眼能分析活动分析 血使命分析动机分析 2伊利的教学应用模式有两个特点说明：一是过程的步露之间的关系是()，注意过程 与过程、步露与步露之间的相互作用：二是运用中的()与启发性是该过程的指导思想， A非线性的创造性 B线性的探索性 C有机的可变性 D可变的灵活性 二、判断题。 1.教育技术的形成与发展有三个主要米源：一是视所教学运动推动了各类学习资源在教 学中的应用：二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成：三是数学系 统方法的发展促进了教育技术理论核心一教学设计学科的诞生。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 L部分错误 2在早期的数学机器和程序教学与现代的以计算机多煤体技术、网路通讯技术、人工智 能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些维承和丰富的联系，更多的是发展和创 新的关系。 A完全正确 且完全错误 C无错误，但不完备 D,部分错误 3教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的总方法
C.学习的规律 D.独特品质 21.在考夫曼的系统分析模式中，确定问题方案要进行 4 项有关的分析，分别是：（）、 （）、任务分析、方法和手段的分析。 A.使命分析职能分析 B.内容分析使命分析 C.职能分析活动分析 D.使命分析动机分析 22.伊利的教学应用模式有两个特点说明：一是过程的步骤之间的关系是（），注意过程 与过程、步骤与步骤之间的相互作用；二是运用中的（）与启发性是该过程的指导思想。 A.非线性的创造性 B.线性的探索性 C.有机的可变性 D.可变的灵活性 二、判断题。 1.教育技术的形成与发展有三个主要来源：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教 学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学系 统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2.在早期的教学机器和程序教学与现代的以计算机多媒体技术、网络通讯技术、人工智 能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些继承和丰富的联系，更多的是发展和创 新的关系。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3.教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的总方法
它是在程序教学的开发梳式，传招理论和一般系统理论的影响下逐渐形成的， 人完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 4系统方法在教有中的应用的五个步骤可以简称为：确定目标、确定功能、决定方式、 整合系统、评价与修政。 人完全正确 B完全错误 C无销误，但不完备 D部分错误 反一般认为，视听教学运动、个别化教学和教学系饶方法三个方面的发展并不是相互替 代的，而是相互之何有重叠的地方，三条小河最后汇总为教有技术学这条大河。 A完全正确 B完全错误 C无错误。不完备 L部分错误 6从理论演变的角度来看，由视所教学发展为视听传播，是教育技术史上一次重要的变 革。主要体现为：传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教 学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来或进。传播过程明确了教学传播过程中所涉及 的各种要素.属示了它们之何动态的相互联系。 A完全正确 B完全错误 C无错误。但不完备 D部分请误 T.教学系统方法使人们队识到：个别部分的优秀（如视所教学中对媒体，方法或讯息设 计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中，才 能达到整体的优秀。提高教学质量的关键在于改速系统的整体功能。 人完全正确 B完全错误
它是在程序教学的开发模式、传播理论和一般系统理论的影响下逐渐形成的。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 4.系统方法在教育中的应用的五个步骤可以简称为：确定目标、确定功能、决定方式、 整合系统、评价与修改。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 5.一般认为，视听教学运动、个别化教学和教学系统方法三个方面的发展并不是相互替 代的，而是相互之间有重叠的地方，三条小河最后汇总为教育技术学这条大河。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6.从理论演变的角度来看，由视听教学发展为视听传播，是教育技术史上一次重要的变 革。主要体现为：传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教 学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进。传播过程明确了教学传播过程中所涉及 的各种要素.揭示了它们之间动态的相互联系。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7.教学系统方法使人们认识到：个别部分的优秀(如视听教学中对媒体、方法或讯息设 计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中，才 能达到整体的优秀。提高教学质量的关键在于改进系统的整体功能。 A.完全正确 B.完全错误
C无错误，但不完备 D.部分错误 &教育技术的物理学观念存在2个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视听教材 本身的作用，而忽略视听教材的设计、开发，制作、评价、管理等方面的篷合作用：第二提 所教学把视听教材看成是一种辅助教学的工具，将其置于辅时物的地位。 人光全正确 B完全错误 C无铺误，但不完备 D部分错误 9我国的电化教有在本质上与国外的教育技术是相似的。这主要表现在：两者的目的一 致：两者开发新的学习资源的方法相同：两者采用控制数育或数学过程的方式相同。但两者 毕竟并不完全等同。主要区别存在于研究对象方围、研究额域方面和研究方法方面。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 几部分错误 10,使用现代教育技术这个词的源因有两种情况：一是广义观念的教育技术指教育，教 学过程中应用的一切技术方法、手段的总称，为区分古代“口耳之术”，“言传身教的技能技 巧”的传饶教学方法和手段与现代的媒体技术、系统技术等加以区别。二是用现代教育技术 餐多界定教有中的现代技术，强调现代技术在教有中的开发与应用。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 1山.教学系统方法的理论观念认为：在教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能 有机地结合在一起，将能创造出辑新的、具有触特功能的教学系统：个别部分的优秀（如视 听教学中对螺体、方法减讯息设计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统 一，协调于系统的整体之中，才能达到整体的优秀。 A完全正确 B光全错误
C.无错误，但不完备 D.部分错误 8.教育技术的物理学观念存在 2 个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视听教材 本身的作用，而忽略视听教材的设计、开发、制作、评价、管理等方面的综合作用；第二视 听教学把视听教材看成是一种辅助教学的工具，将其置于辅助物的地位。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相似的。这主要表现在：两者的目的一 致；两者开发新的学习资源的方法相同；两者采用控制教育或教学过程的方式相同。但两者 毕竟并不完全等同。主要区别存在于研究对象方面、研究领域方面和研究方法方面。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10.使用现代教育技术这个词的原因有两种情况：一是广义观念的教育技术指教育、教 学过程中应用的一切技术方法、手段的总称，为区分古代“口耳之术”、“言传身教的技能技 巧”的传统教学方法和手段与现代的媒体技术、系统技术等加以区别。二是用现代教育技术 概念界定教育中的现代技术，强调现代技术在教育中的开发与应用。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 11.教学系统方法的理论观念认为：在教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能 有机地结合在一起，将能创造出崭新的、具有独特功能的教学系统；个别部分的优秀(如视 听教学中对媒体、方法或讯息设计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统 一，协调于系统的整体之中，才能达到整体的优秀。 A.完全正确 B.完全错误
C无错误，但不完备 D部分错误 2.数育技术的物理学观念对教育技术的理论贡献白结为三条：把学习经验分为具体与 抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思隆发展，符合人们的认识规律：提出了程所教材 分类标准的理论依据：视听教材必须与课程相结合，为教学服务。 A完全正确 B光全错误 C无错误，目不完备 D.部分错误 3按醒布鲁纳区分概念的类型。“笔”有可以摆在手中和用于书写的工具特狂，如果一 样东西要移为笔就必须满足这连个条件，所以，“笔”是一个合取概念： A完全正确 B完全错误 C无错误，但不光备 D部分错误 14按题布鲁纳区分概之的类型，“全等三角形”可以同时指出三个边相等、三个内角相 等、内角都是60度的特征，也可以具指其中的一种特任。“全等三角形”是一个析取概念 人完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 15,按型布鲁纳区分概念的类型。“圆”的特征为为中心一点到曲线上各点的距离相等， 所以黑是一个关系概念 A完全正确 B老全错误 C无错误，相不完备 D.部分错误 16,德里克的颅式与伊利的颅式都是应用教学系饶方法的实例。不同之处在于，前一个 是用于开发教材，后一个是针对教学系统的设计。 L完全正确
C.无错误，但不完备 D.部分错误 12.教育技术的物理学观念对教育技术的理论贡献归结为三条：把学习经验分为具体与 抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听教材 分类标准的理论依据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 13.按照布鲁纳区分概念的类型，“笔”有可以握在手中和用于书写的工具特征，如果一 样东西要称为笔就必须满足这连个条件，所以，“笔”是一个合取概念。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 14.按照布鲁纳区分概念的类型，“全等三角形”可以同时指出三个边相等、三个内角相 等、内角都是 60 度的特征，也可以只指其中的一种特征。“全等三角形”是一个析取概念。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 15.按照布鲁纳区分概念的类型，“圆”的特征为为中心一点到曲线上各点的距离相等， 所以圆是一个关系概念。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 16.德里克的模式与伊利的模式都是应用教学系统方法的实例，不同之处在于：前一个 是用于开发教材，后一个是针对教学系统的设计。 A.完全正确
B完全错误 C无错误。但不完备 L部分错误 17,在建构性的教与学中。叫造了一个关于学习内容的哲学，“少就是多”。“少就是多” 的意文是：在科学领域中，持续地产生着越米越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得 如此大量的信息。面着如此快速的变化，知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解科学 的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解面不是大量的 信息 A光全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 18.罗杰斯认为，在任何学科、任何年级都可以使用合的。然而，像其它许多课赏教学 方法一样，合约是学习的一种辅助手段，而不是唯一的教学方法。就一般而言。合钓包括这 样5个要素。 A完全正确 B光全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 19.为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略一一使 用先行组织者(advanceorganizer),并区分了两类组织者：一类是说明性组织者：另一类 是比较组织者。 A完全正确 B完全情误 C无错误，但不完备 D部分情误 0,在加湿的基于信息加工理论的学习与记忆模型中，控制过程的两个主要结构功能是 执行蓝控和预期，即激活和调节学习时的信皂流。预期结构体现着学习者的学习目的和学习 动机，影响着学习者对外忽信息的选择知觉、对信息的记忆偏码和怎样被转化为行为等方面。 执行监控结构支配认知策略的运用
B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 17.在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。“少就是多” 的意义是：在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得 如此大量的信息。随着如此快速的变化，知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解科学 的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不是大量的 信息。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 18.罗杰斯认为，在任何学科、任何年级都可以使用合约。然而，像其它许多课堂教学 方法一样，合约是学习的一种辅助手段，而不是唯一的教学方法。就一般而言，合约包括这 样 5 个要素。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 19.为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略——使 用先行组织者（advanceorganizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类 是比较组织者。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 20.在加涅的基于信息加工理论的学习与记忆模型中，控制过程的两个主要结构功能是 执行监控和预期，即激活和调节学习时的信息流。预期结构体现着学习者的学习目的和学习 动机，影响着学习者对外部信息的选择知觉、对信息的记忆编码和怎样被转化为行为等方面。 执行监控结构支配认知策略的运用
人完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 三、简答题。 1.我围教育技术发展取得的经验 21994(AET)教学技术定义提出的五个理论与实我领域的具体内容 3信息加工学习原理可以挤述为哪4个方而的内容 4.人本主义学习理论的四个学习要素 5属代建构学习的6个特证征 6伊利的教学应用模式 7.贝罗的传播模式 8布鲁纳区分的3种概念类型 9.发现学习具有的4项优势和作用 10,奥苏具尔提出的必领关注的教学中的三个变量 11,加涅基于信息加工理论的学习与记忆柄型提出的9个学习内部过程和9个外部的教 学事件 四、实我题。 1,参照教材中我国教育技术的发展经验，你认为学校发展教育技术应注意哪些月题？ 2你认为基于现代认知建构理论的教学论有哪些启示？ 3你认为罗杰指列举额10种有助于足进学生学习的教学策略方式是否都可以在自己的 工作中应用？为什么？
A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 三、简答题。 1.我国教育技术发展取得的经验 2.1994(AECT)教学技术定义提出的五个理论与实践领域的具体内容 3.信息加工学习原理可以描述为哪 4 个方面的内容 4.人本主义学习理论的四个学习要素 5.现代建构学习的 6 个特征 6.伊利的教学应用模式 7.贝罗的传播模式 8.布鲁纳区分的 3 种概念类型 9.发现学习具有的 4 项优势和作用 10.奥苏贝尔提出的必须关注的教学中的三个变量 11.加涅基于信息加工理论的学习与记忆模型提出的 9 个学习内部过程和 9 个外部的教 学事件 四、实践题。 1.参照教材中我国教育技术的发展经验，你认为学校发展教育技术应注意哪些问题？ 2.你认为基于现代认知建构理论的教学论有哪些启示？ 3.你认为罗杰斯列举额 10 种有助于促进学生学习的教学策略方式是否都可以在自己的 工作中应用？为什么？