《永久的生命》教学设计 江口四小张国春 课题 《永久的生命》 课时 授课类型自读课文 核心教学目标|理解作者对生命本质的认识 核心教学重点认识个体的生命是短暂的,人类的生命史永久的,要用短暂 的生命去创造永久的价值 核心教学难点理清课文层次,把握作者行文思路,理解文章主旨。 核心教学方法阅读、品味。 教具、多媒体准备PPT课件、Word文档 主任务 核 学生活动描述 教师活动描述使用多媒体 情景导入 心1、走近作者 有人说,生命伟大 闫文井,原名严文锦,1934年毕业于湖北省立而神秘,丰富而奇 高级中学,次年到北京图书馆工作,并开始以“严妙,永久而不朽 作者简介 教|文井”的名字发表作品。197年出版散文(山也有人说,世上没 寺暮》。1938年5月到延安,进入抗日军政大学有永恒的春天,亦 学习,7月加入中国共产党,1939年在延安鲁迅没有永久的生命。 学 艺术学院文学系任教 生命到底是怎样 2、了解背景 的呢?下面让我 们来听听作家严 环《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带文井的答案吧!2、写作背景 有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑(板书课题) 微柔弱的,但就整个人类来说,生命是永久不朽 节|的,表达了作者积极乐观的人生态度,同时要感 谢生命,并以自己全部热情回报生命
《永久的生命》教 学 设 计 江口四小 张国春 课 题 《永久的生命》 课 时 1 授课类型 自读课文 核心教学目标 理解作者对生命本质的认识。 核心教学重点 认识个体的生命是短暂的，人类的生命史永久的，要用短暂 的生命去创造永久的价值。 核心教学难点 理清课文层次，把握作者行文思路，理解文章主旨。 核心教学方法 阅读、品味。 教具、多媒体准备 PPT 课件、Word 文档。 核 心 教 学 环 节 主 任 务 学 生 活 动 描 述 教师活动描述 使用多媒体 1、 走近作者 闫文井，原名严文锦，1934 年毕业于湖北省立 高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严 文井”的名字发表作品。1937 年出版散文《山 寺暮》。1938 年 5 月到延安，进入抗日军政大学 学习，7 月加入中国共产党，1939 年在延安鲁迅 艺术学院文学系任教。 2、 了解背景 《永久的生命》是严文井在 1942 年写的一篇带 有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑 微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽 的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感 谢生命，并以自己全部热情回报生命。 1、 情景导入： 有人说，生命伟大 而神秘，丰富而奇 妙，永久而不朽； 也有人说，世上没 有永恒的春天，亦 没有永久的生命。 生命到底是怎样 的呢？下面让我 们来听听作家严 文 井 的 答案 吧 ！ （板书课题） 1、作者简介 2、写作背景
学生活动描述 教师活动描述使用多媒体 2、质疑,引导学 生初读课文,整 体感知内容 3、文章结构层次 (图) 3、通读课文,思考课文讲了哪几层意思? 先谈生命的易逝:再谈生命的永久:最后联系①明确:课文可 现实生活,高唱生命的凯歌。) 分为三个层次。 4、作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗? ②明确:作者感 (就个体而言,生命是脆弱的,易逝的:就生命悟看似矛盾,其 的整体而言,它又是延绵不绝的,永久存在的。)实是不矛盾的。 核5、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什 (生命自身的神奇:生命能够不断地创造新的生 教6课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常③明确:作者欲 可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么扬先抑的写法。 好处? 前后对比,把对 (先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转生命的思考引向 4、写法对比(欲 人低接着用“不应该为此感到”一发有波先) 环描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷, 生命永久不朽,值得赞美;最后联系生活实际, 要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的 力量。) ④明确:作者赞 7、作者为什么赞美生命? 美生命的价值所 在 (因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延 5、文章主旨(生 着,随处宣示它的快乐和威势。) 命的价值)
核 心 教 学 环 节 学 生 活 动 描 述 教师活动描述 使用多媒体 3、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ （先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系 现实生活，高唱生命的凯歌。） 4、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？ （就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命 的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。） 5、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什 么？ （生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生 命。） 6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常 可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么 好处？ （先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转 入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转， 描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷， 生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际， 要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的 力量。） 7、作者为什么赞美生命？ （因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延 着，随处宣示它的快乐和威势。） 2、质疑，引导学 生初读课文，整 体感知内容： ①明确：课文可 分为三个层次。 ②明确：作者感 悟看似矛盾，其 实是不矛盾的。 ③明确：作者欲 扬先抑的写法。 前后对比，把对 生命的思考引向 更深层次，使行 文有了波澜。 ④明确：作者赞 美生命的价值所 在。 3、文章结构层次 （图） 4、写法对比（欲 扬先抑） 5、文章主旨（生 命的价值）
学生活动描述 教师活动描述使用多媒体 核 3、联系生活实 1、联系实际,怎样理解“生命在那些终于要凋 心|的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世践,引导学生细 界以芬芳”? 读课文,进一步 (生命像花朵一样,最终必将凋零。但是,生命 教 的意义不是去哀伤,而是在凋零之前,给世界以理解课文。 色彩,以芬芳,让世界变得更加美好。这样的生 将和世界一起,获得永存。 2、你对生命有哪些思考?请用比喻的修辞,写 学环节 几句话和同桌交流 4、设置拓展阅 6、冰心《谈生命》 联系实际,谈谈你对生命的理解,200字左右 作|2.课文阅读:张抗抗(地下森林的断想》 业 计 板书设计 教学反思
核 心 教 学 环 节 学 生 活 动 描 述 教师活动描述 使用多媒体 1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋 谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世 界以芬芳”？ （生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命 的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以 色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生 命，将和世界一起，获得永存。） 2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写 几句话和同桌交流。 3、联系生活实 践，引导学生细 读课文，进一步 理解课文。 4、设置拓展阅 读： 6、冰心《谈生命》 作 业 设 计 1、联系实际，谈谈你对生命的理解，200 字左右。 2、课文阅读：张抗抗《地下森林的断想》 板 书 设 计 教 学 反 思