第四单元 《我爱这土地》教学设计 教学内容1学习朗读。2体味情感。3赏析课文。4拓展知识。5背读课文 二课型与课时朗读课,赏析课,课时一节 三教学方法运用穿插手法,扩展学习内容 四教学过程: 穿插之一:背景介绍 艾青,原名蒋海橙,《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国 的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。 活动一:深情地朗读 朗读指导 1听朗读录音,感受诗的节奏和感情基调 2请同学们各自学读。 3齐读(把握三个方面的要领:感情基调——忧郁:语速——缓慢一点:节奏——停顿恰当) 穿插之二:诗朗诵—《煤的对话》(此诗作于1937年奏,正是中华民族处于危急存亡的关 头) 煤的对话 艾青 你住在哪里? 我住在万年的深山里 我住在万年的岩石里 你的年纪 我的年纪比山的更大 比岩石的更大 你从什么时候沉默的 从恐龙统治了森林的年代 从地壳第一次震动的年代 你已死在过深的怨愤里了么?
第四单元 《我爱这土地》教学设计 一 教学内容 1 学习朗读。2 体味情感。 3赏析课文。 4 拓展知识。5 背读课文 二 课型与课时 朗读课，赏析课，课时一节 三 教学方法 运用穿插手法，扩展学习内容 四 教学过程： 穿插之一：背景介绍 艾青，原名蒋海橙，《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国 的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 活动一：深情地朗读 朗读指导： 1 听朗读录音，感受诗的节奏和感情基调 2 请同学们各自学读。 3 齐读（把握三个方面的要领：感情基调——忧郁；语速——缓慢一点；节奏——停顿恰当） 穿插之二：诗朗诵——《煤的对话》（此诗作于1937年奏，正是中华民族处于危急存亡的关 头） 煤的对话 艾青 你住在哪里？ 我住在万年的深山里 我住在万年的岩石里 你的年纪—— 我的年纪比山的更大 比岩石的更大 你从什么时候沉默的？ 从恐龙统治了森林的年代 从地壳第一次震动的年代 你已死在过深的怨愤里了么？
死?不,不,我还活着一 请给我以火,给我以火! 活动二:细腻地感受 1找出意境,感受语言,体会情感 过渡:作者开头把自己比成什么?(鸟)一只怎样的鸟?(喉咙嘶哑的鸟)鸟在这里为什么 而歌唱?(土地、河流、风、黎明) 师板书:暴风雨打击着的土地—象征着祖国大地遭受的苦难 永远汹涌的悲愤的河流—象征着悲愤的人民 悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象 无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民 无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀(表明作者坚信在人民风起云涌的 斗争中必将迎来曙光,迎来胜利) 第二节诗的品读: 你从中感受到了(感受到的内容:可以是情感、精神等等) 2教师小结 写作特点:A写实和象征交织:描绘了一组鲜明的诗歌意象,分别赋予“大地”河流”“风”黎 明”不同的象征和暗示意味 B强烈的抒情色彩:鸟儿对土地的痴情,就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 拓展知识(诗意比较) 1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗,这首诗写了发生在人与煤之间的对话,诗所咏的 实质不是煤,而是人;诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神 2《我爱这土地》写于1938年末,是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结 合文句分析:这首诗集中体现了诗人什么样的感情?什么样的精神? (诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。) 3《礁石》中“含着微笑,看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭,也成了热爱生活 的人的座右铭,请从人生态度方面写写你受到的启发 (笑对人生的磨难,穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。) 活动五背读课文 教学反思:
死？不，不，我还活着—— 请给我以火，给我以火！ 活动二：细腻地感受 1 找出意境，感受语言，体会情感。 过渡：作者开头把自己比成什么？（鸟）一只怎样的鸟？（喉咙嘶哑的鸟）鸟在这里为什么 而歌唱？（土地、河流、风、黎明） 师板书：暴风雨打击着的土地——象征着祖国大地遭受的苦难 永远汹涌的悲愤的河流——象征着悲愤的人民 悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象 无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民 无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀（表明作者坚信在人民风起云涌的 斗争中必将迎来曙光，迎来胜利） 第二节诗的品读： 你从中感受到了 （感受到的内容：可以是情感、精神等等） 2 教师小结： 写作特点：A 写实和象征交织：描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎 明”不同的象征和暗示意味。 B 强烈的抒情色彩：鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 拓展知识（诗意比较） 1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗，这首诗写了发生在人与煤 之间的对话，诗所咏的 实质不是煤，而是人；诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神。 2《我爱这土地》写于1938年末，是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结 合文句分析：这首诗集中体现了诗人什么样的感情？什么样的精神？ （诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。） 3《礁石》中“含着微笑，看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭，也成了热爱生活 的人的座右铭，请从人生态度方面写写你受到的启发。 （笑对人生的磨难，穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。） 活动五背读课文 教学反思：
《乡愁》 教学目标 1、品味诗歌语言,了解诗人的情感 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索 3、反复诵读,使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 4、提高学生欣赏诗歌的能力。使学生增强爱家乡、爱祖国的情感,并立志刻苦学习,以报 效祖国 教学重点难点 1、反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思 教学方法:朗读法、启发、探究法 教学步骤: 创设情境,导入新课: (出示投影片:一位中年人,坐在床前抬头凝望窗外明月)同学们,看这幅画,你们会想到 谁的诗句呢?这首诗是表达怎样的情感呢?(学生回答)对,这首诗是著名的唐代诗人李白 所作,表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方,当我们一旦离开它,总 会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁》),体会其 中的情意好吗? 板书课题,作者简介 余光中,台湾学者,1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾,是当代台湾著名诗 人、散文家、学者 研习新课: (一)听读,整体感知。 1、播放《(乡愁〉〉配乐诗朗诵录音 2、同学们听了以后,有什么感受?请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后,范读课文,让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调 (二)品读,体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文,然后请同学代表读课文,集体纠音 2、结合练习三划分全诗节奏
《乡愁》 教学目标： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 3、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 4、提高学生欣赏诗歌的能力。使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报 效祖国。 教学重点难点： 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法： 朗读法、启发、探究法. 教学步骤： 一、创设情境，导入新课： （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到 谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白 所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总 会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其 中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介： 余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗 人、散文家、学者。 一、 研习新课： （一）听读，整体感知。 1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。 2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 （二）品读，体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 2、结合练习三划分全诗节奏
3、全班齐读,要求:读准字音,读出感情 (三)解读,品味诗的意象和情感 (出示投影片,分小组探究下列问题:) 1、在诗人漫长的生活经历里,乡愁一直萦绕在诗人心头,可以从哪些词语看出来呢?(小 时候、长大后、后来啊、而现在) 2、乡愁本是一种抽象的东西,但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中,如:李白就通 过“明月”寄托乡愁,那么这首诗是通过什么来表达乡愁的?(邮票、船票、坟墓、海峡) 3、结合上文,说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想,它们是如何表现乡愁 的 (四)课堂互动 (学生针对本课不懂的问题发问,由学生来回答,老师适当点拨。) (五)延伸拓展,深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们,因而也成为文学创作历久常新的主题之 我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的?你能背出来吗? (学生背诵,肯定学生课外的学习和积累。) 2、在《〈乡愁〉一诗中,作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等,请你也仿照这个句式说 二句话 (老师启发,鼓励学生大胆尝试,并及时给予中肯评价) (六)再次朗读课文,然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文,加深对课文的理解。 2、课堂小结: 同学们,人们常说:“甜不甜故乡水,亲不亲故乡人”正因为如此,文学史上才留下了那么多 感人至深的抒发“乡愁”名作,那么作为学生的我们,应该怎样做来表达自己对家乡的热爱 呢?下面让我们一起欣赏歌曲(〈谁不说俺家乡美)〉边想出答案。 (七)布置作业 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文,文体不限
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：） 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小 时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通 过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？（邮票、船票、坟墓、海峡） 3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁 的？ （四）课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） （五）延伸拓展，深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一， 我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） 2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、 二句话 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结： 同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多 感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱 呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限
我为少男少女们歌唱 自读要求 反复朗读并背诵全诗。 2.理解一些形象化语言所表达的抽象的意思 3.在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情 学习重点 1.朗读并背诵这首诗。 2.理解诗中的形象所表示的含义,体会作者所表达的思想感情 自读程序 第一步,诵读。可采取默读与朗读相结合的方法,反复诵读课文。时间可安排8分钟, 至少要读4遍。第一遍快速默读,要求读得流畅:第二遍出声朗读,要求读出节奏;第三遍 有表情地朗读,要求能读出感情;第四遍齐读或默读,要求能初步理解课文的内容。 第二步,理解。采取研讨和点拨的方法,指导学生理解诗歌的内容。时间可安排20分 钟左右,在进一步阅读的基础上,通过研讨、点拨,重点解决以下几个问题 1.理解诗人歌唱的内容 2.理解诗中所使用的比喻。 3.理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。 4.理解段落层次之间的关系 5.理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情 第三步,品味 1.品评诗中的语言,体会诗人丰富的想像力 2.做课后题和自读思考练习。 第四步,积累。有感情地朗读并背诵这首诗 (解说:这4个步骤,不仅适用于学诗,也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这 个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来,体现一定的学习方法指导,突出学习的主体 是学生。值得说明的是,由于该诗较短,内容也比较浅显,所以积累部分只要求学生有感情 地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文,学生还应该积累词汇、句式名言警句)以 及表现方法等。)
我为少男少女们歌唱 自读要求 1．反复朗读并背诵全诗。 2．理解一些形象化语言所表达的抽象的意思。 3．在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。 学习重点 1．朗读并背诵这首诗。 2．理解诗中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。 自读程序 第一步，诵读。可采取默读与朗读相结合的方法，反复诵读课文。时间可安排 8 分钟， 至少要读 4 遍。第一遍快速默读，要求读得流畅；第二遍出声朗读，要求读出节奏；第三遍 有表情地朗读，要求能读出感情；第四遍齐读或默读，要求能初步理解课文的内容。 第二步，理解。采取研讨和点拨的方法，指导学生理解诗歌的内容。时间可安排 20 分 钟左右，在进一步阅读的基础上，通过研讨、点拨，重点解决以下几个问题。 1．理解诗人歌唱的内容。 2．理解诗中所使用的比喻。 3．理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。 4．理解段落层次之间的关系。 5．理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情。 第三步，品味。 1．品评诗中的语言，体会诗人丰富的想像力。 2．做课后题和自读思考练习。 第四步，积累。有感情地朗读并背诵这首诗。 (解说：这 4 个步骤，不仅适用于学诗，也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这 个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来，体现一定的学习方法指导，突出学习的主体 是学生。值得说明的是，由于该诗较短，内容也比较浅显，所以积累部分只要求学生有感情 地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文，学生还应该积累词汇、句式(名言警句)以 及表现方法等。)
自读点拨 1.有关背景。 何其芳(1912~1977),现代诗人,文学评论家。1938年,作者到延安,亲眼目睹了延安 军民火热的战斗生活,创作思想较前期(主要表现对生活的不满)有了很大的改变,写出了大 量热情歌颂延安和抗日根据地的作品。《我为少男少女们歌唱》就写于这一时期(1942年2 月)。当时抗日战争进入了相持阶段,延安革命根据地的抗日军民,特别是延安的青少年们 一边战斗,一边生产,一边学习,显示出蓬勃的生机。诗人从中感受到祖国的未来,民族的 希望,以豪迈的激情创作了这首诗。 2.理解标题。 诗的标题是《我为少男少女们歌唱》,“我”是作者何其芳,也指和作者持有相同观点的 人。这里的“少男少女”原本指40年代延安地区的少男少女,但对于诗的理解不可拘泥。从 典型意义方面来说,也可以指新中国的少男少女,代表了祖国的未来、民族的希望的少男少 女。作者为少男少女们歌唱,是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。 3.作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点? 诗歌的第1句就紧扣标题,接着排比四句,歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生 长的力量,这里面暗含比喻,即把少男少女们比喻成这4种事物。其间的相似点就是:生机 勃勃,充满朝气和希望。何其芳说:“我感到早晨、希望、未来,正在生长的东西,少男少 女,这些都是有着共同特点的,都是吸引我们去热爱的。”(《关于写诗和读诗》) 4.第2节中的“微风”和“阳光”代表着什么?或者问它们的本体是什么? 从语言的角度看,这节诗只有一句话,所以要弄清这个问题,一定要结合全句来理解。 作者把自己比喻为一棵小草,“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过,也就是说作者受到过 “快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来,像和煦 的春风吹拂少男少女的心灵,像温暖的阳光照耀着少男少女,使他们意志坚强,奋发向上, 永葆青春的活力。由此可见,这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。 5.为什么我会“重新变得年轻了这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系? 作者歌唱充满活力的青春,同时也深受火热的青年、火热的生活所感染,感到青春焕发, 因此诗人“失掉了成年的忧伤”,重新为心灵注入乐观、向上的激情,对生活、对祖国、对民 族充满希望,充满必胜的信心。作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女,歌唱充满朝气 和希望的生活,必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人,使他们重新焕发青春,老当益壮 这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸,体现了诗人的辩证唯物主义思想,深化了中心
自读点拨 1．有关背景。 何其芳(1912～1977)，现代诗人，文学评论家。1938 年，作者到延安，亲眼目睹了延安 军民火热的战斗生活，创作思想较前期(主要表现对生活的不满)有了很大的改变，写出了大 量热情歌颂延安和抗日根据地的作品。《我为少男少女们歌唱》就写于这一时期(1942 年 2 月)。当时抗日战争进入了相持阶段，延安革命根据地的抗日军民，特别是延安的青少年们 一边战斗，一边生产，一边学习，显示出蓬勃的生机。诗人从中感受到祖国的未来，民族的 希望，以豪迈的激情创作了这首诗。 2．理解标题。 诗的标题是《我为少男少女们歌唱》，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同观点的 人。这里的“少男少女”原本指 40 年代延安地区的少男少女，但对于诗的理解不可拘泥。从 典型意义方面来说，也可以指新中国的少男少女，代表了祖国的未来、民族的希望的少男少 女。作者为少男少女们歌唱，是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。 3．作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点? 诗歌的第 1 句就紧扣标题，接着排比四句，歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生 长的力量，这里面暗含比喻，即把少男少女们比喻成这 4 种事物。其间的相似点就是：生机 勃勃，充满朝气和希望。何其芳说：“我感到早晨、希望、未来，正在生长的东西，少男少 女，这些都是有着共同特点的，都是吸引我们去热爱的。”(《关于写诗和读诗》) 4．第 2 节中的“微风”和“阳光”代表着什么?或者问它们的本体是什么? 从语言的角度看，这节诗只有一句话，所以要弄清这个问题，一定要结合全句来理解。 作者把自己比喻为一棵小草，“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过，也就是说作者受到过 “快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来，像和煦 的春风吹拂少男少女的心灵，像温暖的阳光照耀着少男少女，使他们意志坚强，奋发向上， 永葆青春的活力。由此可见，这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。 5．为什么我会“重新变得年轻了”?这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系? 作者歌唱充满活力的青春，同时也深受火热的青年、火热的生活所感染，感到青春焕发， 因此诗人“失掉了成年的忧伤”，重新为心灵注入乐观、向上的激情，对生活、对祖国、对民 族充满希望，充满必胜的信心。作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女，歌唱充满朝气 和希望的生活，必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人，使他们重新焕发青春，老当益壮。 这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸，体现了诗人的辩证唯物主义思想，深化了中心
6.关于中心。 该诗通过对少男少女们的热情歌唱,勉励广大的青少年们也包括成年人),积极投身到 火热的生活中去,为祖国的未来、民族的希望奋发向上,永葆青春活力。 (解说:以上6个问题,除标题、背景和中心外,每小节各点拔1个问题,包括内容和 形式两个方面,其中3、4、5题是理解课文的难点,也是重点。理解了上述内容,也就基本 上从整体上把握了这首诗。另外还值得点拨的是含有丰富想像力的句子,由于书后练习涉及 到这个问题,而且在理解其他问题时也略有点拔,学生可结合书后习题自行钻研。) 自读思考 1.读完本诗后,你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女?试写出几个,并说说为什么 要用这样的比喻 2.写诗常常需要想像,从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子,并说出诗句的 意思 3.关于这首诗的结构层次还有另外两种划分方法,谈谈你的理解,说说哪种更好? 第二种划分方法是:第1节的后4行和第2节合并。(《中国诗歌鉴赏大辞典》江苏文 艺出版杜1988年版)第三种划分方法是:共分4节,第1节的后4行单独成为一节。(《夜 歌和白天的歌》人民文学出版社1952年版) 4.完成课后练习三。 参考答案 1.这个思考题比较开放,意在引导学生发散思维,只要学生能说出事物与少男少女的 相似点就值得肯定。例如:早晨的太阳(朝气蓬勃)雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生 机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。2.例如:“我的歌啊,/你飞吧, /飞到年轻人的心中/去找你停留的地方。”诗人以祈使的语气,想像自己的歌声插翅飞翔 飞到年轻人的心中。意思是说,希望自己的歌声能感动少男少女们,引起广大青少年的共鸣 这道思考题非常开放,意在训练学生的思维和表达能力。不论赞同哪一种,只要能自圆 其说就行。笔者赞同第三种划分方法,从内容和每节的行数来说,都比较好。4.课文的感 情基调是乐观、积极、自信。《欢乐》一诗,由于作者没有找寻到欢乐”,其感情基调是悲 伤、忧郁、彷徨。作为年轻人,应该更喜欢课文这首诗
6．关于中心。 该诗通过对少男少女们的热情歌唱，勉励广大的青少年们(也包括成年人)，积极投身到 火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。 (解说：以上 6 个问题，除标题、背景和中心外，每小节各点拔 1 个问题，包括内容和 形式两个方面，其中 3、4、5 题是理解课文的难点，也是重点。理解了上述内容，也就基本 上从整体上把握了这首诗。另外还值得点拨的是含有丰富想像力的句子，由于书后练习涉及 到这个问题，而且在理解其他问题时也略有点拔，学生可结合书后习题自行钻研。) 自读思考 1．读完本诗后，你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女?试写出几个，并说说为什么 要用这样的比喻。 2．写诗常常需要想像，从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子，并说出诗句的 意思。 3．关于这首诗的结构层次还有另外两种划分方法，谈谈你的理解，说说哪种更好? 第二种划分方法是：第 1 节的后 4 行和第 2 节合并。(《中国诗歌鉴赏大辞典》江苏文 艺出版杜 1988 年版)第三种划分方法是：共分 4 节，第 1 节的后 4 行单独成为一节。(《夜 歌和白天的歌》人民文学出版社 1952 年版) 4．完成课后练习三。 参考答案 1．这个思考题比较开放，意在引导学生发散思维，只要学生能说出事物与少男少女的 相似点就值得肯定。例如：早晨的太阳(朝气蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生 机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。2．例如：“我的歌啊，／你飞吧， ／飞到年轻人的心中／去找你停留的地方。”诗人以祈使的语气，想像自己的歌声插翅飞翔， 飞到年轻人的心中。意思是说，希望自己的歌声能感动少男少女们，引起广大青少年的共鸣。 3．这道思考题非常开放，意在训练学生的思维和表达能力。不论赞同哪一种，只要能自圆 其说就行。笔者赞同第三种划分方法，从内容和每节的行数来说，都比较好。4．课文的感 情基调是乐观、积极、自信。《欢乐》一诗，由于作者没有找寻到“欢乐”，其感情基调是悲 伤、忧郁、彷徨。作为年轻人，应该更喜欢课文这首诗
纸船 课标要求 1、了解作者主要情况及其主要作品。 2、揣摩修饰性词语的作用 3、熟读诗作,体会作者丰富、奇特的想象。 4、理解作品中的童心童趣 5、体会朴素的语言,明快的格调。 学法点悟 1、通过揣摩修饰性词语,发挥想象,理解作者文笔的隽永。 2、通过比较和拓展阅读,了解泰戈尔对我国诗歌创作的影响 3、试着仿写,进一步了解诗歌这一文学样式。 整体感知 这首诗叙述我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上,放入急流,渴望异地的人知道我是谁。 写希望纸船把我园中长的秀利花带到岸上,希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我 的纸船比赛。还写了子夜的星光下,我梦见睡仙坐在我的纸船里,缓缓的浮泛前去。通过奇 特、美妙的想象,表现了至纯至美的童心 疑难解析 质疑:泰戈尔是怎样的一位诗人? 解惑:泰戈尔,印度的多产作家。他从8岁开始习诗,在漫长的60余年的创作生涯中,共 写了50多部诗集,计1000多首诗,2000多首歌词。1913年,泰戈尔因《吉檀迦利》而获 诺贝尔文学奖,《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。 语言揣摩 说说加点字的表达效果。 1、“我每天把纸船放在急流的溪中 “每天”即天天如此,这样坚持不懈,可见孩子内心强烈的渴望,他多么想让别人知道他呀 2、我在纸船上用大黑字写上我的名字和我住的村名 “用大黑字”,用语极为质朴,充分表现了孩子的天真稚气,仿佛让我们看见孩子写字时专注 的神情,体察到那盛满了希冀的小小心灵 、我希望住在异地的人会得到纸船,知道我是谁
纸 船 课标要求 1、了解作者主要情况及其主要作品。 2、揣摩修饰性词语的作用。 3、熟读诗作，体会作者丰富、奇特的想象。 4、理解作品中的童心童趣。 5、体会朴素的语言，明快的格调。 学法点悟 1、通过揣摩修饰性词语，发挥想象，理解作者文笔的隽永。 2、通过比较和拓展阅读，了解泰戈尔对我国诗歌创作的影响。 3、试着仿写，进一步了解诗歌这一文学样式。 整体感知 这首诗叙述我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。 写希望纸船把我园中长的秀利花带到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我 的纸船比赛。还写了子夜的星光下，我梦见睡仙坐在我的纸船里，缓缓的浮泛前去。通过奇 特、美妙的想象，表现了至纯至美的童心。 疑难解析 质疑：泰戈尔是怎样的一位诗人？ 解惑：泰戈尔，印度的多产作家。他从 8 岁开始习诗，在漫长的 60 余年的创作生涯中，共 写了 50 多部诗集，计 1000 多首诗，2000 多首歌词。1913 年，泰戈尔因《吉檀迦利》而获 诺贝尔文学奖，《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。 语言揣摩 说说加点字的表达效果。 1、“我每天把纸船放在急流的溪中。 “每天”即天天如此，这样坚持不懈，可见孩子内心强烈的渴望，他多么想让别人知道他呀 2、我在纸船上用大黑字写上我的名字和我住的村名。 “用大黑字”，用语极为质朴，充分表现了孩子的天真稚气，仿佛让我们看见孩子写字时专注 的神情，体察到那盛满了希冀的小小心灵。 3、我希望住在异地的人会得到纸船，知道我是谁
“知道我是谁”,道出了孩子的心理,原来这么执着地放纸船,就为了这个呀! 4、我把园中长的秀丽花栽在我的小船上,希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸 上 黎明开”的花“在夜里”到,在异地的人会得到纸船的人,就可以看到花儿开放了,就会给 他带来惊喜。多么美好的愿望!水晶一般的童心。5、我投我的纸船到水里,仰望天空, 看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆,。 满鼓着风”,既写出了云的形态,又写出了云的动态。最妙的是把云朵想象成“白帆”,新 奇,独特。 6、我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛! “同我的船比赛”,特别符合孩子的心理。 7、夜来了,我的脸埋在手臂里,梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 把脸“埋在手臂里”,大概就是为了作一个美妙的梦吧?孩子的睡姿如在眼前。 8、睡仙坐在船里,带着满载梦的篮子 梦中有梦,在孩子的眼里,睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。 研究课题:读泰戈尔的其他诗,体会语言美、意境美、情感美,感受他奇特的想象力 相关链接:金色花 假如我变成了一朵金色花②,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶 上跳舞,妈妈,你会认识我吗? 你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?我暗暗地在那里匿笑③,却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作 当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香 却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》o4,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便 要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方 但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗? 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事 给我听 “你到哪里去了,你这坏孩子? “我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了
“知道我是谁”，道出了孩子的心理，原来这么执着地放纸船，就为了这个呀！ 4、我把园中长的秀丽花栽在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸 上。 “黎明开”的花“在夜里”到，在异地的人会得到纸船的人，就可以看到花儿开放了，就会给 他带来惊喜。多么美好的愿望 ！水晶一般的童心。 5、我投我的纸船到水里，仰望天空， 看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆，。 “满鼓着风”，既写出了云的形态，又写出了云的动态。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新 奇，独特。 6、我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛! “同我的船比赛”，特别符合孩子的心理。 7、夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 把脸“埋在手臂里”，大概就是为了作一个美妙的梦吧？孩子的睡姿如在眼前。 8、睡仙坐在船里，带着满载梦的篮子。 梦中有梦，在孩子的眼里，睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。 研究课题 ：读泰戈尔的其他诗，体会语言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。 相关链接： 金色花 假如我变成了一朵金色花②，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶 上跳舞，妈妈，你会认识我吗? 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑③，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香， 却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》○4，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便 要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。 但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗? 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事 给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子?” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了
仿写诗歌(作文教案) 教学目标: 1、借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 2、展开联想和想象创造悠远意境 教学重点:借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 教学难点:展开联想和想象创造悠远意境。 教学设计 导入 诗歌是世界上最美的花朵,历来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世, 自《诗经》以来,作品浩若烟海,博大精深,透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和 杰出的智慧,遨游于诗海,其乐无穷。同学们,让我们一起走近诗歌,学会仿写诗歌 、内容新授 1、营造诗的氛围,感受诗的魅力。欣赏配乐朗诵余光中的《乡愁》,之所以选这一首,一者 熟悉,二者这首诗的意象之优美、情感之浓郁、节奏旋律之美妙,可谓诗中上品。通过朗诵 种氛围自然形成,学生的注意力集中到了诗歌上 2、品味诗歌、领悟方法,学会仿写 品味诗歌,然后根据平时大家读诗的体会和对诗歌的理解,结合诗歌写作指导,共同讨论诗 歌写作的特点,即诗歌应饱含感情,注重意象不宜平铺直叙,应有些比喻象征,还要有韵律 到音乐性的效果 总结写诗应该注意些什么?(多媒体显示) 要有浓烈的感情和鲜明的节奏情感美音乐美 、要有鲜明的形象,做到情景交融意像美意境美 、要有新颖的构思和奇特的想像 构思美想像美 3、仿写诗句: 春天 春天啊,我赞美你-我赞美你红红的花,我赞美你绿绿的草 井底的蛙,你自鸣得意时
仿写诗歌（作文教案） 教学目标： 1、借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 2、展开联想和想象创造悠远意境。 教学重点：借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 教学难点：展开联想和想象创造悠远意境。 教学设计： 一、导入 诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世， 自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和 杰出的智慧，遨游于诗海，其乐无穷。同学们，让我们一起走近诗歌，学会仿写诗歌。 二 、内容新授 1、营造诗的氛围，感受诗的魅力。欣赏配乐朗诵余光中的《乡愁》，之所以选这一首，一者 熟悉，二者这首诗的意象之优美、情感之浓郁、节奏旋律之美妙，可谓诗中上品。通过朗诵， 一种氛围自然形成，学生的注意力集中到了诗歌上。 2、品味诗歌、领悟方法，学会仿写。 品味诗歌，然后根据平时大家读诗的体会和对诗歌的理解，结合诗歌写作指导，共同讨论诗 歌写作的特点，即诗歌应饱含感情，注重意象不宜平铺直叙，应有些比喻象征，还要有韵律 到音乐性的效果. 总结写诗应该注意些什么？（多媒体显示） 一、要有浓烈的感情和鲜明的节奏 情感美 音乐美 二、要有鲜明的形象,做到情景交融 意像美 意境美 三、要有新颖的构思和奇特的想像， 构思美 想像美 3、仿写诗句： 春 天 春天啊，我赞美你- 我赞美你红红的花， 我赞美你绿绿的草， -------------------------------，-------------------------------------。 井底的蛙， 你自鸣得意时