培根说:“读史可以使人明智。”历史由人创造,历史也昭示人类文明的发展,所以,“以史为镜 可以知兴替;以人为镜,可以明得失。″今天,我要沿着幅徐徐展开的历史画卷,探寻一个人不同寻常 展示课题——《报任安书》,作者一司马迁 谈到司马迁,总绕不开这句话:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛"这是我解读本文的立足 点,也是切入点和探究点。 下面就是我的说课流程: 【教材分析】 1.教材地位:《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元,单元主题“弹奏 生命的乐章”,本课为节选 2.主要内容:节选部分突出“生命”二字,言说身世不幸、探讨生死大义,主题鲜明突出、情感酣 畅淋漓 3.个性解读:基于教材地位与主要内容,结合单元主题,我重点解读“生命”二字:生,即人生一 一司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生:命,即命运一面对坎坷与不幸,司马迁的人生选择。以“生命” 为线串联课文,研读人生价值,深化单元主题 【学情分析】
引入： 培根说：“读史可以使人明智。”历史由人创造，历史也昭示人类文明的发展，所以，“以史为镜， 可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”今天，我要沿着一幅徐徐展开的历史画卷，探寻一个人不同寻常 的心路历程。 展示课题──《报任安书》，作者──司马迁。 谈到司马迁，总绕不开这句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是我解读本文的立足 点，也是切入点和探究点。 下面就是我的说课流程： 【教材分析】 1．教材地位：《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元，单元主题“弹奏 生命的乐章”，本课为节选。 2．主要内容：节选部分突出“生命”二字，言说身世不幸、探讨生死大义，主题鲜明突出、情感酣 畅淋漓。 3．个性解读：基于教材地位与主要内容，结合单元主题，我重点解读“生命”二字：生，即人生─ ─司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生；命，即命运──面对坎坷与不幸，司马迁的人生选择。以“生命” 为线串联课文，研读人生价值，深化单元主题。 【学情分析】
知识储备:高一学生,已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式,基本具备独立的阅读能力。本课 注释详细,学生能大致了解文意,继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。 专业特点:我的授课对象为艺术专业学生,他们思维敏捷、个性张扬,但缺少对人生的理性思考,理 解并探究本课的“生命”主题,恰好弥补其不足。但授课要深λ浅出、理趣并重,在情趣激发中逐渐渗透 人生理念。 【教学目标】 基于教材与学情,结合我对本课的理解,紧扣文本,我把目标整合为文言、文学、文化三个方面: (一)文言目 1.掌握重点实词、虚词,基本读懂课文。 2.培养利用课 阅读文言文的能力。 (二)文学目标 了解司马迁与《史记》,赏读本课文辞之美、情感之切 三)文化目标
知识储备：高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。本课 注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。 专业特点：我的授课对象为艺术专业学生，他们思维敏捷、个性张扬，但缺少对人生的理性思考，理 解并探究本课的“生命”主题，恰好弥补其不足。但授课要深入浅出、理趣并重，在情趣激发中逐渐渗透 人生理念。 【教学目标】 基于教材与学情，结合我对本课的理解，紧扣文本，我把目标整合为文言、文学、文化三个方面： （一）文言目标 1．掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。 2．培养利用课文注释阅读文言文的能力。 （二）文学目标 了解司马迁与《史记》，赏读本课文辞之美、情感之切。 （三）文化目标
司马迁的价值观对现实人生的指导意义 【教学重点难点】 根据学生实际和教学目标,确定教学的重点与难点如下: 1.了解文言实词、一词多义和通假字。 2.理解司马迁的生死观。 【教学方法】 为完成上述目标,确定本课的教学方法为 1.文本赏读法:教师范读、学生诵读,通过文本解读文意。 2.情境渲染法:教师引导、学生体悟,通过文意理解内涵。 【教学手段】 运用多媒体课件辅助教学法 【教学课时】
司马迁的价值观对现实人生的指导意义。 【教学重点难点】 根据学生实际和教学目标，确定教学的重点与难点如下： 1．了解文言实词、一词多义和通假字。 2．理解司马迁的生死观。 【教学方法】 为完成上述目标，确定本课的教学方法为： 1．文本赏读法：教师范读、学生诵读，通过文本解读文意。 2．情境渲染法：教师引导、学生体悟，通过文意理解内涵。 【教学手段】 运用多媒体课件辅助教学法。 【教学课时】
两课时,本节课为第一课时,教学重点为第一、二自然段 【教学过程】 分五部分:化用文天祥《过零丁洋》诗句,概括为 、破题—辛苦遺逢起一“刑” 这是引入部分,有三个环节 1.情景导入:课前播放视频,创设情境,激发兴趣。 设计导语如下: 从刚才的朗读中,我们听到了所熟悉的伟人的名字,他们的人生因苦难而摇曳多姿,因厚重而名垂千 古。我们说,在人生的天平上,失之毫厘就可能谬以千里,在生命的十字路口,能否紧紧扼住命运的咽喉 给自己一个悲壮而伟大的承诺,恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁,和古代先贤一样,也 在进行着哈姆雷特式的独白:生或者死,这是个问题。 2.文题诠释 报:回复——迟到的告白
两课时，本节课为第一课时，教学重点为第一、二自然段。 【教学过程】 分五部分：化用文天祥《过零丁洋》诗句，概括为： 一、破题──辛苦遭逢起一“刑” 这是引入部分，有三个环节： 1．情景导入：课前播放视频，创设情境，激发兴趣。 设计导语如下： 从刚才的朗读中，我们听到了所熟悉的伟人的名字，他们的人生因苦难而摇曳多姿，因厚重而名垂千 古。我们说，在人生的天平上，失之毫厘就可能谬以千里，在生命的十字路口，能否紧紧扼住命运的咽喉， 给自己一个悲壮而伟大的承诺，恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁，和古代先贤一样，也 在进行着哈姆雷特式的独白：生或者死，这是个问题。 2．文题诠释： 报：回复──迟到的告白
任安—濒死的知己 书:信—深埋的隐情 3.背景梳理 一封书信——借信抒怀(写信不是为了救助任安) 次酷刑——人生抉择(面临生与死的选择) 段真情—一肺腑之言(一个濒死之人,一个刑余之人,还需要冠冕堂皇的客套么 从课文提供的信息和我们平日的积累,已经知道,司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨,辛苦遭逢 起一“刑”,这“刑”让他想到了更多的人生不幸,那么,究竟他的人生中还有哪些不幸呢? 进入课文第一段 、开端—一身世浮沉雨打萍 首先,赏读第一段。分为三个环节:初读认知——范读正音——细读释意 粗通文意,完成文言(知识)目标 那么,司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢?原文内容回答:
任安──濒死的知己 书：信──深埋的隐情 3．背景梳理： 一封书信──借信抒怀（写信不是为了救助任安） 一次酷刑──人生抉择（面临生与死的选择） 一段真情──肺腑之言（一个濒死之人，一个刑余之人，还需要冠冕堂皇的客套么） 从课文提供的信息和我们平日的积累，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢 起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢？ 进入课文第一段。 二、开端──身世浮沉雨打萍 首先，赏读第一段。分为三个环节：初读认知──范读正音──细读释意。 粗通文意，完成文言（知识）目标。 那么，司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢？原文内容回答：
仆不幸 早失父母 无兄弟之亲 独身孤立 缧绁之辱 幽于粪土之中 赏读结束,教师设置分小组的学生活动:谈谈你所了解的司马迁 讨论结束,教师总结,了解司马迁,可从贡献与身世两个方面入手: 贡献:写作《史记》。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。 身世:出身于读书人家,早年贫寒,后入京读书,继承父职,曾读万卷书,行万里路,为写作《史记》 准备材料,因为李陵之祸,遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有,于是他想到了“死”。“生或者死 这是个问题。” 学生自读划出,教师提问后总结 人情莫不贪生恶死 勇者不必死节 仆虽怯懦,欲苟活 所以隐忍苟活
赏读结束，教师设置分小组的学生活动：谈谈你所了解的司马迁。 讨论结束，教师总结，了解司马迁，可从贡献与身世两个方面入手： 贡献：写作《史记》。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。 身世：出身于读书人家，早年贫寒，后入京读书，继承父职，曾读万卷书，行万里路，为写作《史记》 准备材料，因为李陵之祸，遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有，于是他想到了“死”。“生或者死， 这是个问题。” 学生自读划出，教师提问后总结：
司马迁想到了“死”,但他考虑更多的还是“活”,因为他还有尚未完成的伟大任务—“私心有所 回味:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”轻重不同,价值不一,但对于司马迁来说,要获 取活下去的勇气,又谈何容易呢?由此进入第二段的学习一人生自古谁无死。 三、发展—人生自古谁无死 主要环节:学生自读,视频激趣,表格填空。 设想:采用阅读、视频、填表三种方法,激发学生兴趣,强化本段主要内容。自读认知文本,视频了 解大意,表格强化重点,逐层深入。基本解决了本段的字词、语句和大意,完成“文言目标”。为进一步 理解本段内容打下基础 图表完成,师生看图表,进入本段解读,归纳本段中心句:“古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥 非常之人称焉。” 教师引导: 人生自古谁无死,无论贫富贵贱,无论贤愚美丑,真正能够青史留名者,往往是在人类文明进程中有 所贡献者,也就是卓异非常的人。那么,请同学们概括一下:这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择 主要贡献是什么? 解决这一问题,我采用分组讨论的形式,提问回答 师总结
司马迁想到了“死”，但他考虑更多的还是“活”，因为他还有尚未完成的伟大任务──“私心有所 不尽”。 回味：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”轻重不同，价值不一，但对于司马迁来说，要获 取活下去的勇气，又谈何容易呢？由此进入第二段的学习──人生自古谁无死。 三、发展──人生自古谁无死 主要环节：学生自读，视频激趣，表格填空。 设想：采用阅读、视频、填表三种方法，激发学生兴趣，强化本段主要内容。自读认知文本，视频了 解大意，表格强化重点，逐层深入。基本解决了本段的字词、语句和大意，完成“文言目标”。为进一步 理解本段内容打下基础。 图表完成，师生看图表，进入本段解读，归纳本段中心句：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥 非常之人称焉。” 教师引导： 人生自古谁无死，无论贫富贵贱，无论贤愚美丑，真正能够青史留名者，往往是在人类文明进程中有 所贡献者，也就是卓异非常的人。那么，请同学们概括一下：这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择、 主要贡献是什么？ 解决这一问题，我采用分组讨论的形式，提问回答。 教师总结：
《周易 文王 《春秋》 孔子 《离骚》 屈原 《国语》 左丘明有所□>退而论书浓C《兵注 孙膑 《吕览》 吕不韦 《说》《孤》 韩非 按照这个形式,我们概括一下司马迁的人生之路: 司马迁□幽于粪土□私心有所不尽□《史记》 那么,《史记》又是一本什么样的书呢?进入下一个环节:留取丹心照汗青。 四、高湖—留取丹心照汗青 学生速读课文,找出有关《史记》的相关内容即可: 1.《史记》记录的时间:上计轩辕,下至于兹。 2.《史记》的内容:十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十
按照这个形式，我们概括一下司马迁的人生之路： 那么，《史记》又是一本什么样的书呢？进入下一个环节：留取丹心照汗青。 四、高潮──留取丹心照汗青 学生速读课文，找出有关《史记》的相关内容即可： 1．《史记》记录的时间：上计轩辕，下至于兹。 2．《史记》的内容：十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十
3.《史记》的写作目的:究天人 古今之变、成一家之言 教师引导: 其实,别人就是自己的一面镜子,司马迁在赏鉴别人的同时,最终关照的还是自己,是在借他人酒杯, 浇自己胸中之块垒,在他的人生面临枯竭的时候,也从无数的先贤那里汲取了活着的勇气、生命的源泉 前进的动力 回顾总结 死节——勇者不必死节 择生一私心有所不尽 践志一成一家之言 再次回顾那句话:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”司马迁用自己的人生实践践行了自己 的诺言,找到了属于自己的人生坐标,给我们留下了宝贵的精神财富和人生启示。司马迁从古人身上汲取 了活下去的勇气,那么,从司马迁身上,我们又能有哪些启发呢? 学生讨论 活着,给自己一个理由
3．《史记》的写作目的：究天人之际、通古今之变、成一家之言。 教师引导： 其实，别人就是自己的一面镜子，司马迁在赏鉴别人的同时，最终关照的还是自己，是在借他人酒杯， 浇自己胸中之块垒，在他的人生面临枯竭的时候，也从无数的先贤那里汲取了活着的勇气、生命的源泉、 前进的动力。 回顾总结： 死节──勇者不必死节 择生──私心有所不尽 践志──成一家之言 教师引导： 再次回顾那句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”司马迁用自己的人生实践践行了自己 的诺言，找到了属于自己的人生坐标，给我们留下了宝贵的精神财富和人生启示。司马迁从古人身上汲取 了活下去的勇气，那么，从司马迁身上，我们又能有哪些启发呢？ 学生讨论： 活着，给自己一个理由
逆境才能成才? 信念,生命的支撑 学生讨论后,教师根据回答情况总结 五、尾声—生命乐章求永恒 在《最后一片叶子》中,琼西的身体其实已经逐渐的死去,支持琼西活下去的力量,是墙上那最后 片常春藤的叶子。今天,我们又从司马迁的心路历程中读到了更为深广的生命诗篇。本单元的主题是“弹 奏生命的乐章”,给自己的人生一个承诺,用有力的双手和坚定的信念践行这个承诺,让人生充盈着生命 的力度,应该成为我们永远的追求。 【作业】 (1)熟读,背诵文章第二 (2)针对本节课的讨论,写一篇三百字左右的文章,角度自选,题目自拟 作业布置结合教学目标,结合文本,思考人生,并为下下一节课做好预习准备。至此,本节课目标基 本完成,重难点基本解决。 【教师寄语】
逆境才能成才？ 信念，生命的支撑 学生讨论后，教师根据回答情况总结。 五、尾声──生命乐章求永恒 在《最后一片叶子》中，琼西的身体其实已经逐渐的死去，支持琼西活下去的力量，是墙上那最后一 片常春藤的叶子。今天，我们又从司马迁的心路历程中读到了更为深广的生命诗篇。本单元的主题是“弹 奏生命的乐章”，给自己的人生一个承诺，用有力的双手和坚定的信念践行这个承诺，让人生充盈着生命 的力度，应该成为我们永远的追求。 【作业】 （1）熟读，背诵文章第二段。 （2）针对本节课的讨论，写一篇三百字左右的文章，角度自选，题目自拟。 作业布置结合教学目标，结合文本，思考人生，并为下下一节课做好预习准备。至此，本节课目标基 本完成，重难点基本解决。 【教师寄语】