《菩萨蛮》教学设计 学科 语文 教材名称《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)授课地点 听课室 课题 《菩萨蛮》(韦庄) 年级(班级) 高三(12)课时 1课时 《菩萨蛮》安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的最后一课,本单元主要学习“置身诗境缘景 教材分析明情”,旨在让学生了解如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的 意境美 学习者特征 学生在经过第一单元“以意逆志,知人论世”鉴赏方法的学习后,对于阅读古典诗歌有了一些粗浅认 通过本单元前几课的学习,对于意象与情感认识也有了一定基础。 知识与技能掌握《菩萨蛮》借江南之景所抒发的对于江南的依恋之情以及有家难归的哀怨之情:掌握 韦词“以乐景写哀情”的表现手法 教学目标 通过诵读与情景再现,感受意境之美,调动学生的知识积累,补充相关知识,激发学生交 过程与方法 流探讨的兴趣,以学生为主体,教师起启发引导作用 情感态度与 价值观 在意境中领略江南之美,体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦;培养学生热爱家乡的情感。 教学重点把意象,了解本词情景巧妙结合的表达技巧,把握词中景中情、情中景(融情于影,直抒胸) 教学难点感受词人不能归的深层原因,美景背后的离乱之苦 教学媒体多媒体教学 1.《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)。 教学资|2.《菩萨蛮》课件。 3.刘瑜演唱的由西藏米林县第三批援藏干部谱写的歌曲《南迦巴瓦的诱惑》 4.播放古筝配乐《高山流水》 教学课程预设 环节 教师活动 学生活动 设计意图 (教学内容呈现) (学生活动设计) 教师布置课前预习内容:熟读《菩萨蛮》完成课前预习内容设计意图:让学生了解韦庄的人生 课前预习这首词,力求能背诵,回顾韦庄的生平事 际遇及体会该词的情感内涵 迹,并体会该词的情感内涵。学生自由朗 读直至背诵。 十几年前,李老师怀揣着梦想从祖国的渤学生感受情境 设计意图:设置情境,激发学生兴 创设情海之滨来到了祖国的雪域高 趣,营造诗情画意气氛 境,导入新芝……这就是李老师在祖国西藏小江南见 到的美。那么,韦庄笔下的江南又是怎样 的美呢?今天,我们一起走进韦庄的《菩 萨蛮》,看看他将为我们带来怎样的江南 二、诵读课(一)欣赏视频朗读《菩萨蛮》 学生听,感受意境,并设计意图:朗读,体会情感,引领 文,整体感(三)教师配乐,学生朗读。(教师点评)在课堂上读出自己的感学生走进文本
1 《菩萨蛮》教学设计 学科 语文 教材名称 《中国古代诗歌散文欣赏》（选修） 授课地点 听课室 课题 《菩萨蛮》（韦庄） 年级（班级） 高三（12） 课时 1 课时 教材分析 《菩萨蛮》安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的最后一课,本单元主要学习“置身诗境 缘景 明情”, 旨在让学生了解如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的 意境美。 学习者特征 分析 学生在经过第一单元“以意逆志，知人论世”鉴赏方法的学习后，对于阅读古典诗歌有了一些粗浅认 识，通过本单元前几课的学习，对于意象与情感认识也有了一定基础。 教学目标 知识与技能 掌握《菩萨蛮》借江南之景所抒发的对于江南的依恋之情以及有家难归的哀怨之情；掌握 韦词“以乐景写哀情”的表现手法。 过程与方法 通过诵读与情景再现，感受意境之美，调动学生的知识积累，补充相关知识，激发学生交 流探讨的兴趣，以学生为主体，教师起启发引导作用。 情感态度与 价值观 在意境中领略江南之美，体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦；培养学生热爱家乡的情感。 教学重点 把握意象，了解本词情景巧妙结合的表达技巧，把握词中景中情、情中景（融情于景，直抒胸臆）。 教学难点 感受词人不能归的深层原因，美景背后的离乱之苦。 教学媒体 多媒体教学 教学资源 1． 《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）。 2． 《菩萨蛮》课件。 3． 刘瑜演唱的由西藏米林县第三批援藏干部谱写的歌曲《南迦巴瓦的诱惑》。 4． 播放古筝配乐《高山流水》。 教学课程预设 环节 教师活动 （教学内容呈现） 学生活动 （学生活动设计） 设计意图 课前预习 教师布置课前预习内容：熟读《菩萨蛮》 这首词，力求能背诵，回顾韦庄的生平事 迹，并体会该词的情感内涵。学生自由朗 读直至背诵。 完成课前预习内容 设计意图：让学生了解韦庄的人生 际遇及体会该词的情感内涵。 一、创设情 境，导入新 课 十几年前，李老师怀揣着梦想从祖国的渤 海之滨来到了 祖 国 的雪 域 高 原— —林 芝……这就是李老师在祖国西藏小江南见 到的美。那么，韦庄笔下的江南又是怎样 的美呢？今天，我们一起走进韦庄的《菩 萨蛮》，看看他将为我们带来怎样的江南。 学生感受情境。 设计意图：设置情境，激发学生兴 趣，营造诗情画意气氛。 二、诵读课 文，整体感 知。 （一）欣赏视频朗读《菩萨蛮》。 （三）教师配乐，学生朗读。（教师点评） 学生听，感受意境，并 在课堂上读出自己的感 受。 设计意图：朗读，体会情感，引领 学生走进文本
(一)思考:“人人尽说江南好,”“好”在学生思考,探究,课堂设计意图: 三、置身读哪里?请同学们找出并朗诵出来 示范,体验江南的美。1.教学内容问题化,无疑处设疑 (二)韦庄用这简短的几句为我们勾勒了 激活学生思维,引领学在意境中领 境,缘景明 幅江南春景图,谁能用自己的话再现这 略江南之美。 幅画面的意境呢?(课堂示范 2.课堂示范,旨在培养敢于展示自 (三)作者精选意象,将江南描绘得美不 我、敢于表达自己的精神。 胜收,他想借此抒发怎样的情感呢? 一)知人论世,介绍韦庄。 思考探究 设计意图: 四、知人(二)乐景写哀情。(融情于景,直抒胸臆)1.学生理解作者内心微1.了解本词情景巧妙结合的表达技 三)中国古代文学里关于“融情于景,妙复杂的情感。 巧,把握词中景中情、情中景。 世,个性品 直抒胸臆” 2掌握文章“以乐景写2.了解该词“以乐景写哀情”的表 (四)中国古代西藏文学里关于“融情于哀情”的表现手法及融现手法 景,直抒胸臆”的诗句 情于景、直抒胸臆的抒|3.揭示情感主旨,感受词人不能归 情手法。 的深层原因,美景背后离乱之苦 选取“我”心中能代表西藏林芝的典学生课堂写作。教师点设计意图: 五、拓展实/型意象写一个镜头 评,学生互评 培养学生热爱家乡的情感,实现“学 要求:尽量能用到今天我们学到的抒情手 以致用”。 践作业 法(融情于景,直抒胸臆)。 播放视频:《南迦巴瓦的诱惑》 今天,我们一同置身诗境,体验了江|学生巩固与识记。 设计意图:归纳学习成果,完成学 六、课堂总 之美,缘景明情,感悟了诗人内心复杂 习目标,巩固学习内容 微妙的情感……因为,发现美,不仅需要 我们有一双慧眼,更要有一颗慧心 七、布置比较鉴赏韦庄《菩萨蛮》与白居易《忆江|学生课后作业探究 设计意图:课外拓展 作业南》意境的异同。 板书设计 菩萨蛮 韦庄 风景美 游子思归 江南好〈生活美 冻景写哀 >断肠 离乱之苦 人物美 寓情于景直抒胸臆 2
2 三、置身诗 境，缘景明 情。 （一）思考：“人人尽说江南好，”“好”在 哪里？请同学们找出并朗诵出来。 （二）韦庄用这简短的几句为我们勾勒了 一幅江南春景图，谁能用自己的话再现这 幅画面的意境呢？（课堂示范） （三）作者精选意象，将江南描绘得美不 胜收，他想借此抒发怎样的情感呢？ 学生思考，探究，课堂 示范，体验江南的美。 设计意图： 1．教学内容问题化，无疑处设疑， 激活学生思维，引领学在意境中领 略江南之美。 2．课堂示范，旨在培养敢于展示自 我、敢于表达自己的精神。 四、知人论 世，个性品 情。 （一）知人论世，介绍韦庄。 （二）乐景写哀情。（融情于景，直抒胸臆） （三）中国古代文学里关于“融情于景， 直抒胸臆”的诗句. （四）中国古代西藏文学里关于“融情于 景，直抒胸臆”的诗句。 思考探究： 1．学生理解作者内心微 妙复杂的情感。 2．掌握文章“以乐景写 哀情”的表现手法及融 情于景、直抒胸臆的抒 情手法。 设计意图： 1．了解本词情景巧妙结合的表达技 巧，把握词中景中情、情中景。 2．了解该词“以乐景写哀情”的表 现手法。 3．揭示情感主旨，感受词人不能归 的深层原因，美景背后离乱之苦。 五、拓展实 践作业。 选取“我”心中能代表西藏林芝的典 型意象写一个镜头。 要求：尽量能用到今天我们学到的抒情手 法（融情于景，直抒胸臆）。 播放视频：《南迦巴瓦的诱惑》 学生课堂写作。教师点 评，学生互评 设计意图： 培养学生热爱家乡的情感，实现“学 以致用”。 六、课堂总 结。 今天，我们一同置身诗境，体验了江 南之美，缘景明情，感悟了诗人内心复杂 微妙的情感……因为，发现美，不仅需要 我们有一双慧眼，更要有一颗慧心。 学生巩固与识记。 设计意图：归纳学习成果，完成学 习目标，巩固学习内容。 七、布置 作业 比较鉴赏韦庄《菩萨蛮》与白居易《忆江 南》意境的异同。 学生课后作业探究。 设计意图：课外拓展。 板书设计 菩萨蛮 韦庄 江南好 风景美 生活美 人物美 须断肠 游子思归 离乱之苦 乐景写哀 情 寓情于景 直抒胸臆