《明天要远足》教案及教学反思 教学目标 1.认识“睡”“那”等11个生字和目字旁1个偏旁:会写“才”“明”等 4个字。 2.正确、流利地朗读课文,注意语气的变化 练习生活实际,感受即将远足的快乐和期盼之情 教学重点 1.认识“睡”“那”等11个生字和目字旁1个偏旁;会写“才”“明”等 4个字。 教学难点 1.正确、流利地朗读课文,感受“我”即将远足的快乐之情 课前准备 1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师 2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。(学生) 课时安排:2课时 教学过程 第一课时 、谈话导入,揭示课题 1.小朋友们,秋天的时候,我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊 游、登山……)你都去了哪里?如果明天你要去郊游,你的心情会怎样?你会想 些什么呢? 2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》 师板书课文题目,生齐读课文题目。 ①学习“明”字:后鼻音,音节是ming,左右结构:用加一加的方法识记: 日+月=明。或者结合字义巧记:日月同辉—一明。可以组词:明天。 ②引导学生理解“远足”。师问:“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比 较远的徒步旅行) 3.读了课文题目,你想知道什么? 预设:生1:小作者要去哪儿?
《明天要远足》教案及教学反思 教学目标 1. 认识“睡”“那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁；会写“才”“明”等 4 个字。 2. 正确、流利地朗读课文，注意语气的变化。 3. 练习生活实际，感受即将远足的快乐和期盼之情。 教学重点 1． 认识“睡”“那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁；会写“才”“明”等 4 个字。 教学难点 1. 正确、流利地朗读课文，感受“我”即将远足的快乐之情。 课前准备 1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时安排：2 课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？(郊 游、登山……)你都去了哪里？如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想 些什么呢？ 2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 ①学习“明”字：后鼻音，音节是 míng，左右结构；用加一加的方法识记： 日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。 ②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比 较远的徒步旅行) 3．读了课文题目，你想知道什么？ 预设：生 1：小作者要去哪儿？
生2:他去远方干什么? 设计意图:教师通过谈话,以学生感兴趣的郊游导入新课,引起学生共鸣, 激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远 足”的含义,可以说是润物无声。而且通过设置问题一—“读了课文题目,你想 知道什么”激发起学生探究的兴趣。 、初读课文,整体感知 1.播放课文动画,请同学们认真听,注意听准字音 2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读 提出读文要求:(1)读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 (2)把这首儿歌读通顺 (3)用笔圈出本课需要认识的生字。 3.指名读文,其他同学想一想:这首儿歌有几小节?主要写了什么内容? (教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足, 今天夜里翻过来翻过去,睡不着觉了。) 4.她都想到了什么? (完成活动设计卡,小组内交流。) 设计意图:根据一年级学生的年龄特点,循序渐进地感知课文内容一一先通 过教师范读课文,使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读,了解课文 的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。 三、学习生字 (1)请小老师带读,全班跟读 (2)分析生字。一个一个生字分析:看生字拼音是几拼音节,什么偏旁部首, 什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等。 例如学习生字睡:音节:两拼音节,偏旁:目字旁“目” 认识偏旁目字旁“目”。请学生圈出黑板上“睡”字的偏旁。另说说还有那些 字是目字旁。 反义词 来一一去那一—这真一一假明一—暗 (3)带拼音朗读生字
生 2：他去远方干什么？ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣， 激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远 足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想 知道什么”激发起学生探究的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1．播放课文动画，请同学们认真听，注意听准字音。 2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。 提出读文要求：（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 （2）把这首儿歌读通顺。 （3）用笔圈出本课需要认识的生字。 3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？ (教师引导学生明确这首儿歌有 3 个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足， 今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。) 4．她都想到了什么？ (完成活动设计卡，小组内交流。) 设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通 过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文 的主要内容；最后通过划分小节完成对课文的初读。 三、学习生字 （1）请小老师带读，全班跟读。 （2）分析生字。一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首， 什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等。 例如学习生字睡：音节：两拼音节，偏旁：目字旁“目”。 认识偏旁目字旁“目”。请学生圈出黑板上“睡”字的偏旁。另说说还有那些 字是目字旁。 反义词 来——去 那——这 真——假 明——暗 （3）带拼音朗读生字
1、学生齐读:说出音节,偏旁部首,结构,每一个字组三个词语,每一个字组三个词 语 2我会读:齐读一一男生读一一女生读一一分行读一一开火车读一一自读 3认读游戏。把字宝宝送回家 四、分析课文,深悟课文 1、让学生说一说课文有几个小节?(3个小节) 2、你是怎样确定的?(这课文里有3个地方空一行处。) 3、女同学们齐读第一小节。男同学注意倾听,听她们读得对不对,好不好。 (1)翻过来,唉,睡不着。(提醒破折号,表示语气的延长)小女孩为什么 叹气?(睡不着,难受) (2)小女孩为什么睡不着呢?她想什么呢?(那地方的海,真的像老师说的, 那么多种颜色吗?) (3)原来小女孩明天要去远足,她在想明天要看见的大海是什么样子。是不是 和老师说的那么多种颜色呢。出示多种颜色的大海的图片,学生说一说,大海有 时候是的 4、请女生一起读第二小节,男生听着,。 (1)翻过去,唉,小女孩为什么还叹气?(睡不着,难受) (2)小女孩又为什么睡不着呢?她想什么呢?(那地方的云,真的像同学说 的,那么洁白柔软吗?) (3)原来小女孩明天要去远足,她在想明天要看见的云是什么样子。体验了小 女孩对云的向往。 5、请男生一起读第三小节,女生听着,听他们读得对不对。 (1)翻过来,翻过去,唉,小女孩为什么还是叹气?(睡不着,难受) (2)小女孩又为什么睡不着呢?她想什么呢?(到底什么时候才天亮呢?) (3)原来小女孩明天要去远足,她在盼望天快点亮。好早一点看见大海白云 来一一去,是一对反义词 6、学生讨论:你有过这样的心情吗? 7、老师总结:通过对大海和云的向往,体现了“我”对外边世界的向往。全 诗短短三节,三节中作者都用了同一个感叹词“唉”,三次重复,一次次加重了 情感的力度。要去远足之前那种兴奋,期待,急切与向往的心情,尽在“唉”中
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词 语。 2 我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。 3 认读游戏。把字宝宝送回家 四、分析课文，深悟课文 1、让学生说一说课文有几个小节？（3 个小节） 2、你是怎样确定的？（这课文里有 3 个地方空一行处。） 3、女同学们齐读第一小节。男同学注意倾听，听她们读得对不对，好不好。 （1）翻过来，唉，睡不着。（提醒破折号，表示语气的延长）小女孩为什么 叹气？（睡不着，难受） （2）小女孩为什么睡不着呢？她想什么呢？（那地方的海，真的像老师说的， 那么多种颜色吗?） (3)原来小女孩明天要去远足，她在想明天要看见的大海是什么样子。是不是 和老师说的那么多种颜色呢。出示多种颜色的大海的图片，学生说一说，大海有 时候是 的。 4、请女生一起读第二小节，男生听着，。 （1）翻过去，唉，小女孩为什么还叹气？（睡不着，难受） （2）小女孩又为什么睡不着呢？她想什么呢？（那地方的云，真的像同学说 的，那么洁白柔软吗?） (3)原来小女孩明天要去远足，她在想明天要看见的云是什么样子。体验了小 女孩对云的向往。 5、请男生一起读第三小节，女生听着，听他们读得对不对。 （1）翻过来，翻过去，唉，小女孩为什么还是叹气？（睡不着，难受） （2）小女孩又为什么睡不着呢？她想什么呢？（到底什么时候才天亮呢?） (3)原来小女孩明天要去远足，她在盼望天快点亮。好早一点看见大海白云 来——去，是一对反义词 6、学生讨论：你有过这样的心情吗？ 7、老师总结：通过对大海和云的向往，体现了“我”对外边世界的向往。全 诗短短三节，三节中作者都用了同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了 情感的力度。要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情，尽在“唉”中
四、朗读课文,感悟课文 学生齐读一一男生读一一女生读一一分行读一一学生自读 五、表演朗读 三个人一小组,进行表演朗诵 六、小结 1、今天我们一起学习了什么? 2、学生说 3、学习了朗读和分析了课文,背诵了课文 细读课文,随文识字 1.读文识字。 (1)指名读第一小节。思考:远足的前一夜,小作者怎么了?(睡不着) 课件出示“睡”字,介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时,就变成了目字 旁。带目字旁的字,通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛,“睡”和 眼睛有关,所以是目字旁。 (2)小作者睡不着觉,首先想到了什么?(大海) 认读“海”字,引导学生运用字谜记字法识记:每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方? 认读“那”字,组词:那里;“那”的反义词是“这” (4)在小作者的心里,那地方的海怎么样?(颜色很多) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗? (6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来 预设:
四、朗读课文，感悟课文 学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读 五、表演朗读： 三个人一小组，进行表演朗诵。 六、小结 1、今天我们一起学习了什么？ 2、学生说。 3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。 三、细读课文，随文识字 1．读文识字。 (1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着) 课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字 旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和 眼睛有关，所以是目字旁。 (2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海) 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多) 你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗？ (6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来 的？ 预设：
(生:真的)学习“真”字,强调里边有三横。 (生:从问句可以看出)学习“吗”字,它表示疑问。 (7)指导朗读 “真的”读重音,句末语气上扬,要读出疑问的语气。学生练读 2.巩固生字。 (1)开火车读学过的生字:睡、海、那、老、师、真、吗。 (2)说出下面的部首的名称,并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目一一() 3.练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝,现在我们把它们送回到第一小节,你们还 认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。 设计意图:识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级 必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指 导、识字于一体,通过朗读第一小节,顺势引出7个生字,运用多种方法进行识 记,并相机进行朗读训练,识字教学和朗读感悟相结合,提高了教学效果。 四、课后小结,激发探究 这节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,知道了小作者要去远 足,因兴奋,想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来 学习 设计意图:在课时结束时,教师对课文内容进行了简单的总结,使学生 进一步明确了本节课的内容,然后通过设疑“小作者还想到了什么”,激发起学 生对下节课继续学习探究的兴趣 二、初读课文。 过渡:明天老师要带大家去一个美丽的地方,那里有五彩缤纷的大海,有雪白 雪白的云朵,你们想不想去?你的心情怎么样?有一位小朋友明天也要去远足, 她晚上睡不着了,她为什么睡不着了呢?一起来看。 1、播放课文动画。 2、学生自读课文。要求:把句子读通顺,边读边把生字圈出来 第三课时
(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 (7)指导朗读。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 2．巩固生字。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 (2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目——( ) 耂——( ) 3．练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还 认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级， 必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指 导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出 7 个生字，运用多种方法进行识 记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远 足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来 学习。 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生 进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学 生对下节课继续学习探究的兴趣。 二、初读课文。 过渡：明天老师要带大家去一个美丽的地方，那里有五彩缤纷的大海，有雪白 雪白的云朵，你们想不想去？你的心情怎么样？有一位小朋友明天也要去远足， 她晚上睡不着了，她为什么睡不着了呢？一起来看。 1、 播放课文动画。 2、 学生自读课文。要求：把句子读通顺，边读边把生字圈出来。 第三课时
、复习导入 玩捉人游戏:老师把生字卡片帖在黑板上,然后老师叫一个学生说一个生字, 这个学生叫一个学生去找,找对了,这个学生给他鼓鼓掌,找不对,这个学生告 诉他怎么念。 、指导写字 (一)指导书写汉字才 1、笔顺 (1)首先,学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共3笔。认识笔 画:竖提“L (2)老师边写边示范。 (3)学生书写练习笔顺:在田字格本上书写笔顺。 2、带拼音书写汉字 (1)描红 (2)老师在生字格里书写带拼音的汉字:拼音写在四线格里,要对准下边的 田字格,汉字写在田字格里。 (3)学生在生字本上书写,老师巡视指导。 组词 (1)让学生说一说怎样组词。 (2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词,写三个是为了不束 缚学生的思维。 (3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。 (二)指导书写汉字明 1、笔顺 (1)首先,学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共8笔, (2)老师边写边示范 (3)学生书写练习笔顺:在田字格本上书写笔顺 2、带拼音书写汉字
一、复习导入 玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字， 这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告 诉他怎么念。 二、指导写字 （一）指导书写汉字才 1、笔顺 （1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共 3 笔。认识笔 画：竖提“し” （2）老师边写边示范。 （3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。 2、带拼音书写汉字 （1）描红 （2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的 田字格，汉字写在田字格里。 （3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。 3、组词 （1）让学生说一说怎样组词。 （2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束 缚学生的思维。 （3）学生自己选择一个组词写在书上。 （4）老师在田字格里书写组词。 （5）学生在田字格里练习书写组词。 （二）指导书写汉字明 1、笔顺 （1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共 8 笔， （2）老师边写边示范。 （3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。 2、带拼音书写汉字
(1)描红 (2)老师在生字格里书写带拼音的汉字:拼音写在四线格里,要对准下边的 田字格,汉字写在田字格里。 (3)学生在生字本上书写,老师巡视指导。 3、组词 (1)让学生说一说怎样组词 (2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词,写三个是为了不束 缚学生的思维 (3)学生自己选择一个组词写在书上。 (4)老师在田字格里书写组词。 (5)学生在田字格里练习书写组词。 第二课时 复习引入,温故知新 1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容,并学习了 儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认 读:睡、那、海、真、老、师、吗 2.小作者除了想到大海外,还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。 设计意图:复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。 细读课文,悟文识字 1.学习第二小节。指名读,思考 (1)小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设 生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。 生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花
（1）描红 （2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的 田字格，汉字写在田字格里。 （3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。 3、组词 （1）让学生说一说怎样组词。 （2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束 缚学生的思维。 （3）学生自己选择一个组词写在书上。 （4）老师在田字格里书写组词。 （5）学生在田字格里练习书写组词。 第二课时 一、复习引入，温故知新 1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了 儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认 读：睡、那、海、真、老、师、吗。 2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。 二、细读课文，悟文识字 1．学习第二小节。指名读，思考： (1)小作者还想到了什么？(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的？ 预设： 生 1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生 2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一 样
生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软) ①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵 师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。) “柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。) ②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白 (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太 吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗? (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的) 学习“同”字,认识“冂”(同字框)。组词:同学。“同”字是半包 围结构。 学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:学习 学习第三小节。 指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急 (1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什), 用数笔画的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比) 引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这 种急切之情吗? (3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知 道它有什么作用吗?(学生交流) 老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候, 要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读 (5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉一一”,同学们也试着读
生 3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 ………… (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软) ①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。) “柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。) ②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太 吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的) 学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包 围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。 2．学习第三小节。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急) (1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)， 用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这 种急切之情吗？ (3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知 道它有什么作用吗？(学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候， 要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读 一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读
(生读文。) 哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来 翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么? (8)指导学生有感情地朗读全文 设计意图:第2、3小节的生字比较少,仅仅5个,所以这两个小节 的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的 训练学生的表达能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作 者的心情,培养朗读能力。 三、指导书写 1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学 (1)课件出示字的笔顺,学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构 比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在 田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的 起笔是左低右高。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的 位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家 (3)教师范写,学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。 设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、 基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画 结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。 2.布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你 们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈 妈听一听,让他们也感受到你的快乐
一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来 翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么？ (8)指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：第 2、3 小节的生字比较少，仅仅 5 个，所以这两个小节 的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的， 训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作 者的心情，培养朗读能力。 三、指导书写 1．指导书写本课的 4 个生字“才、明、同、学”。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在 田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的 起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的 位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、 基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、 结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。 2．布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你 们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈 妈听一听，让他们也感受到你的快乐
设计意图:一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课 文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。 板书设计 明天要远足 睡不着 教学反思 本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力,为了让学生更好地把握,我创 设了多种情境,让学生感悟,体验,让感情自然迸发;从而取代了生硬的指导 特别是练习说话进行了拓展,更让学生对该课有了进一步的深化认识,让学生真 正学到知识。写字方面放手让学生自己说说笔顺,练习书写,教师起到了引导作 用,突出了学生的主体地位 本节课我积极地创设情景,让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习,在 生活化的情境中体会成功。开课伊始,谈话导入:秋天到了,我们一般会做什么? 引出有一群孩子要去远足。那么远足前,孩子们会做什么呢?老师通过从孩子们 身边的事情入手,然后抛出问题,引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时 候,启发学生思考那个孩子为什么睡不着?孩子们在老师的启发下,结合自己出 游前的亲身体会,踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗?跟大家说 说”。鼓励学生充分表现自己,大胆发言,说出自己的独特感受 随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的 诗歌,而且生字大多集中在第一小节中,采取随文识字的方法,既降低了识字的 难度,同时也增加了学生学习的兴趣。 通过教师有意识地引导,学生掌握了不同方式的识字方法,如,“‘睡’和 眼睛有关,所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”,等等 这既激发了学生的识字兴趣,同时也为学生以后自主识字打下了基础
设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课 文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。 板书设计： 明天要远足 睡不着 教学反思 本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创 设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导， 特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真 正学到知识。写字方面放手让学生自己说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作 用，突出了学生的主体地位 本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习，在 生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：秋天到了，我们一般会做什么？ 引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们 身边的事情入手，然后抛出问题，引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时 候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老师的启发下，结合自己出 游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗？跟大家说 一说”。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受。 随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有 3 个小节的 诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的 难度，同时也增加了学生学习的兴趣。 通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和 眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。 这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础