十一辛弃疾词二首 上海市宝山实验学校沈丽凤 【教学目标】 1.理解两首词的含义,体会词人的壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国情怀 2.体会词作豪放开阔、含蓄蕴藉的艺术特色。 说明: 课文选录的两首词,是辛弃疾的代表作,表现了词人壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国 情怀,也体现了稼轩词豪放的独特词风,要引导学生在不断诵读中理解作品内容,品味词的 深远意境,体会词所表达的思想感情。 课时建议:2课时 【教学重点与难点】 1.重点:通过多种形式反复诵读,运用丰富的想象描绘出词所表现的画面 2.难点:体会同所蕴含的深远意境,从而感悟词所表达的思想感情。 说明 中学生正处于各种情感迅速发展的阶段,他们开始关注自然、反思生活、感悟人生,这 是学习本课的良好条件,但由于社会历史背景的遥远,使得词中所描述的景与情和学生之间 产生一定的距离,尤其是对于八年级的学生来说难度会更大一些,因此课前掌握与了解词人 的生平与写作背景就十分重要了;而在课堂教学过程中则主要利用同学丰富的想象力,通过 想象的画面理解词意,有助于学生体会词人的思想感情 【教学过程】 匚教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 导入新课, 1.可从已学过的诗词1.述说理想并说 从教师的理想 了解作者生平, 复习人手,如《西江明理出。 人手,引导学生说出 激发学习兴趣,月》,感受田园朴实、自然、如:成为名作家,自己的理想,从而过 温故知新 清新的生活。 写出自己、他人内心渡到了解作者的理 2辛弃疾的理想是什|想表达的所有话语;想、生平、背景,自 ?请同学作简介。 成为一名旅游家,浏然引入到《破阵子》 3.今天我们就先来学览世界各地风光名的学习,也为学习另 习辛弃疾的两首词,一起胜:成为一名医学家,一首词埋下伏笔。 走进词人的内心深处,体为天下人消除病 会词人的爱国情感。我们痛…
十一 辛弃疾词二首 上海市宝山实验学校 沈丽凤 【教学目标】 1．理解两首词的含义，体会词人的壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国情怀。 2．体会词作豪放开阔、含蓄蕴藉的艺术特色。 说明： 课文选录的两首词，是辛弃疾的代表作，表现了词人壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国 情怀，也体现了稼轩词豪放的独特词风，要引导学生在不断诵读中理解作品内容，品味词的 深远意境，体会词所表达的思想感情。 课时建议：2 课时。 【教学重点与难点】 1．重点：通过多种形式反复诵读，运用丰富的想象描绘出词所表现的画面。 2．难点：体会同所蕴含的深远意境，从而感悟词所表达的思想感情。 说明： 中学生正处于各种情感迅速发展的阶段，他们开始关注自然、反思生活、感悟人生，这 是学习本课的良好条件，但由于社会历史背景的遥远，使得词中所描述的景与情和学生之间 产生一定的距离，尤其是对于八年级的学生来说难度会更大一些，因此课前掌握与了解词人 的生平与写作背景就十分重要了；而在课堂教学过程中则主要利用同学丰富的想象力，通过 想象的画面理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课， 了解作者生平， 激发学习兴趣， 温故知新 1．可从已学过的诗词 复习人手，如《西江 月》，感受田园朴实、自然、 清新的生活。 2．辛弃疾的理想是什 么？请同学作简介。 3．今天我们就先来学 习辛弃疾的两首词，一起 走进词人的内心深处，体 会词人的爱国情感。我们 1．述说理想并说 明理出。 如：成为名作家， 写出自己、他人内心 想表达的所有话语； 成为一名旅游家，浏 览世界各地风 光名 胜；成为一名医学家， 为天下人消除病 痛…… 从教师的理想 人手，引导学生说出 自己的理想，从而过 渡到了解作者 的理 想、生平、背景，自 然引入到《破阵子》 的学习，也为学习另 一首词埋下伏笔
先学《破阵子》,再学《丑 2.简介辛弃疾 奴儿》。 当时北宋已被金人所 灭,南宋只有半壁江 山。诗人一生坚持收 复失地,统一祖国 但报国有心,请缨无 门,一腔忠愤发之于 词,成为豪放派最杰 出的代表。著有《稼 轩长短句》。《丑奴 儿》、《破阵子》是其 中的名篇。 检查预习, 1.请同学诵读《破阵 1.一名同学诵 朗读是诗词学习 指导诵读 子》,注意读准字音、节奏。读《破阵子》。 的重要方法,通过朗 2.请其他同学点评 2.同学点评后正读,既能检查预习的 3.你认为这首词应该确诵读读。挑tiao情况,又能在点评的 读出什么特点?为什么?(上声)八百里分分过程中复习指导朗读 联系题目,请男生诵读。/麾下炙,五十弦翻的正确方法,还能进 4诵读宋词不仪要注/塞外声。 熟悉词的内容。 意读音、节奏、停顿等, 3.讨论明确:这 欣赏诵读录音可 更重要的是渗透自己的隋首词的特点是雄壮,以帮助同学体会词的 感,才能读出词的特点。题目中有“壮词”一意境和词人的情感。 播放诵读录音,请学生欣词。男生诵读词作 赏 4.全班同学欣赏 录音,然后齐读感受 词作的特点。 通过多种 提问引导:人们常说低声散读体会后由于历史背景遥 诵读形式 诗中有画,画中有诗。其回答。 ,词中所描述的景 学习《破阵实,词中也有画面。轻声 “夜深人静、与情和八年级学生之 散读这首词,看看你眼前万籁俱寂之时,位战间产生较大的距离, 想象画面 出现了哪些画面,又听到士独自喝醉了酒,挑在课堂教学过程中引 理解词意 了哪些声音? 亮烛灯,看看自己的导同学通过想象的画 1.用三个连续、无声宝剑。”(朗读出醉意面来理解词意,有助 的动作,展现了一个壮士中的雄壮之感,可通于学生体会词人的思
先学《破阵子》，再学《丑 奴儿》。 2．简介辛弃疾： 当时北宋已被金人所 灭，南宋只有半壁江 山。诗人一生坚持收 复失地，统一祖国。 但报国有心，请缨无 门，一腔忠愤发之于 词，成为豪放派最杰 出的代表。著有《稼 轩长短句》。《丑奴 儿》、《破阵子》是其 中的名篇。 检查预习， 指导诵读 1．请同学诵读《破阵 子》，注意读准字音、节奏。 2．请其他同学点评。 3．你认为这首词应该 读出什么特点？为什么？ 联系题目，请男生诵读。 4．诵读宋词不仪要注 意读音、节奏、停顿等， 更重要的是渗透自己的隋 感，才能读出词的特点。 播放诵读录音，请学生欣 赏。 1．一名同学诵 读《破阵子》。 2．同学点评后正 确诵读读。挑 tiǎo （上声）；八百里分分 ／麾下炙，五十弦翻 ／塞外声。 3．讨论明确：这 首词的特点是雄壮， 题目中有“壮词”一 词。男生诵读词作。 4．全班同学欣赏 录音，然后齐读感受 词作的特点。 朗读是诗词学习 的重要方法，通过朗 读，既能检查预习的 情况，又能在点评的 过程中复习指导朗读 的正确方法，还能进 一步熟悉词的内容。 欣赏诵读录音可 以帮助同学体会词的 意境和词人的情感。 通过多种 诵读形式 学习《破阵 子》， 想象画面， 理解词意 提问引导：人们常说 诗中有画，画中有诗。其 实，词中也有画面。轻声 散读这首词，看看你眼前 出现了哪些画面，又听到 了哪些声音？ 1．用三个连续、无声 的动作，展现了一个壮士 低声散读体会后 回答。 1．“夜深人静、 万籁俱寂之时，位战 士独自喝醉了酒，挑 亮烛灯，看看自己的 宝剑。”（朗读出醉意 中的雄壮之感，可通 由于历史背景遥 远，词中所描述的景 与情和八年级学生之 间产生较大的距离， 在课堂教学过程中引 导同学通过想象的画 面来理解词意，有助 于学生体会词人的思
的内心世界。真是“此时过形体、语调进行模|想感情。 无声胜有声”读出醉意之仿。) 中的雄壮来。 2.“好梦初醒 2.连片的军营,响亮天己破晓,连片的军 的号角,多壮观啊!带着|营,响起一片号角 你的感受读一读。 声。”(朗读出壮观的 3.看到了雄壮的画特点。) 面,又听到了振奋悲凉的 3.“战士们欢欣 音乐。把你的情感渗透进鼓舞,在军旗下分吃 去,边读边感受雄壮、悲着烤牛肉,军中奏起 你 振奋人心的战斗乐 4.秋天是丰收的季曲。”(朗读出雄壮、 节,正是带兵打仗的大好|悲凉之感。) 时机,预示战无不胜的前 4.“排成整齐的 景。请你读出“壮”的特队伍,神采奕奕,意 气风发,等待出征。” 5.将军率领铁骑,在(读出点兵壮观的场 强弓劲矢的霹雳声中,凯面。) 歌高奏。请同学读出大获 5.“将军率领铁 全胜的感觉 骑,快马加鞭,弓弦 6.当美好的愿望变为雷鸣,万箭齐发。”(朗 现实,你会是怎样的心情读出凯旋的感觉。) (画面的描绘主要关注描 6.骄傲、自豪、 绘的语言是否梳畅,能否兴奋……(放开声音 表现出“壮”词的特点。把激动的情绪表现出 可以自由发挥。) 利用“可怜” 1.“可怜”是什么意思考,讨论,明 “可怜”词连接 一词 思?‘可怜”谁?又有谁确 了词中理想与现实两 进行整体 “可怜”他?为什么? “可怜”在词部分内容,使上下文 理解 请同学简介陈同甫。中是可惜的意思。词连贯一体。“可怜” 2“同是天涯沦落人”人叹惜自己年岁已|词不仅能让同学整体 啊!我们应渗透怎样的情大,统一祖国的理想理解词意,更能感受 感来诵读这一句呢? 无法实现,感到十分到词人统一祖国的理 3.上文不是已经“了悲哀。 想在现实中破灭后
的内心世界。真是“此时 无声胜有声”！读出醉意之 中的雄壮来。 2．连片的军营，响亮 的号角，多壮观啊！带着 你的感受读一读。 3．看到了雄壮的画 面，又听到了振奋悲凉的 音乐。把你的情感渗透进 去，边读边感受雄壮、悲 凉。 4．秋天是丰收的季 节，正是带兵打仗的大好 时机，预示战无不胜的前 景。请你读出“壮”的特 点。 5．将军率领铁骑，在 强弓劲矢的霹雳声中，凯 歌高奏。请同学读出大获 全胜的感觉。 6．当美好的愿望变为 现实，你会是怎样的心情 （画面的描绘主要关注描 绘的语言是否梳畅，能否 表现出“壮”词的特点。 可以自由发挥。） 过形体、语调进行模 仿。） 2．“好梦初醒， 天已破晓，连片的军 营，响起一片 号角 声。”（朗读出壮观的 特点。） 3．“战士们欢欣 鼓舞，在军旗下分吃 着烤牛肉，军中奏起 振奋人心的战 斗乐 曲。”（朗读出雄壮、 悲凉之感。） 4．“排成整齐的 队伍，神采奕奕，意 气风发，等待出征。” （读出点兵壮观的场 面。） 5．“将军率领铁 骑，快马加鞭，弓弦 雷鸣，万箭齐发。”（朗 读出凯旋的感觉。） 6．骄傲、自豪、 兴奋……（放开声音， 把激动的情绪表现出 来。） 想感情。 利用“可怜” 一词， 进行整体 理解 1．“可怜”是什么意 思？‘可怜”谁？又有谁 “可怜”他？为什么？ 请同学简介陈同甫。 2．“同是天涯沦落人” 啊！我们应渗透怎样的情 感来诵读这一句呢？ 3．上文不是已经“了 思考，讨论，明 确： 1．“可怜”在词 中是可惜的意思。词 人叹惜自己年 岁已 大，统一祖国的理想 无法实现，感到十分 悲哀。 “可怜”词连接 了词中理想与现实两 部分内容，使上下文 连贯一体。“可怜”一 词不仅能让同学整体 理解词意，更能感受 到词人统一祖国的理 想在现实中破灭后
却君王天下事”了吗。为 这首词寄给处境情绪上极大的反差 什么还要“可怜”? 同样“可怜”的陈同体会词人的爱国情 4.在投降派把持朝政甫 的南宋,词人统一祖国的 陈亮,字同甫, 理想在现实中破灭,理想南宋杰出的爱国主义 与现实形成强烈的对比,词人,才气豪迈,著 这种强烈的反差使情绪一有《龙川文集》等。 落千丈。请读出这种感受。他力主抗金,反对议 和,受到投降派的嫉 恨。 2.诵读最后一 句。(或无奈、或悲愤、 或失望等。) 3.上文是作者在 梦境中实现了自己的 理想;而现实中并没 有实现。 4.诵读最后 句,读出“悲壮”的 感觉。 学生品味 1.感受到悲愤之情了 听录音,再次 在理解词意、体 成诵,教师吗?下面我们再听诵读录欣赏课文诵读录音,会情感的基础上,再 点拨总结 音,再一次走进词人的凌体会词人壮志难酬的次欣赏诵读录音,有 云壮志。(播放录音。)悲愤之情 助于同学积蓄情感。 2.作者是“胡未灭 2.大声散读词在前面个别朗读、男 鬓先秋”啊!请同学放声作,品味词的深远意声朗读、全班齐读 地散读,感受词人的爱国境 轻声散读的基础上 情感,品味词的深远意境 3.在激昂的乐曲通过大声朗读的形式 3.情感是需要酝酿中诵读整首词,再次试着释放情感,对进 的,经过反复诵读,一定体会爱国词人的爱国一步体会词人的爱国 更能体会词所表达的悲愤情感和壮志难酬的悲情感,品味词的深远 之情。请同学随着段激昂愤之情,品味词的深|意境有很大的帮助, 的乐曲,饱含激情地大声远意境。 对于自己理想的实现 诵读吧! 也有了情感的铺垫和
却君王天下事”了吗。为 什么还要“可怜”？ 4．在投降派把持朝政 的南宋，词人统一祖国的 理想在现实中破灭，理想 与现实形成强烈的对比， 这种强烈的反差使情绪一 落千丈。请读出这种感受。 这首词寄给处境 同样“可怜”的陈同 甫。 陈亮，字同甫， 南宋杰出的爱国主义 词人，才气豪迈，著 有《龙川文集》等。 他力主抗金，反对议 和，受到投降派的嫉 恨。 2．诵读最后一 句。（或无奈、或悲愤、 或失望等。） 3．上文是作者在 梦境中实现了自己的 理想；而现实中并没 有实现。 4．诵读最后一 句，读出“悲壮”的 感觉。 情绪上极大的反差， 体会词人的爱 国情 感。 学生品味 成诵，教师 点拨总结 1．感受到悲愤之情了 吗？下面我们再听诵读录 音，再一次走进词人的凌 云壮志。（播放录音。） 2．作者是“胡未灭， 鬓先秋”啊！请同学放声 地散读，感受词人的爱国 情感，品味词的深远意境。 3．情感是需要酝酿 的，经过反复诵读，一定 更能体会词所表达的悲愤 之情。请同学随着段激昂 的乐曲，饱含激情地大声 诵读吧！ 1．听录音，再次 欣赏课文诵读录音， 体会词人壮志难酬的 悲愤之情． 2．大声散读词 作，品味词的深远意 境。 3．在激昂的乐曲 中诵读整首词，再次 体会爱国词人的爱国 情感和壮志难酬的悲 愤之情，品味词的深 远意境。 在理解词意、体 会情感的基础上，再 次欣赏诵读录音，有 助于同学积蓄情感。 在前面个别朗读、男 声朗读、全班齐读、 轻声散读的基础上， 通过大声朗读的形式 试着释放情感，对进 一步体会词人的爱国 情感，品味词的深远 意境有很大的帮助， 对于自己理想的实现 也有了情感的铺垫和
4.词人的理想无法实 努力的动力。对于八 现,一腔悲愤之情,无处 年级的学生,朗读是 发泄,只得寄托词来抒发 品味意境的有效方 请同学一起学习辛弃疾的 《丑奴儿》 运用多种诵读1.运用所学朗读技运用所学方法, 这是所学诵读方 形式学习《丑奴巧,诵读词作。 朗读词作。 法和形式的巩固,也 儿》 2.诵读指导:速首词 散读,注意读是教学的一种反馈。 以“愁”贯穿始终,诵读|音、节奏等。 时要读出“愁”的味道 2.由男女两位同 学诵读,其他同学比 较评价。 通过诵读 诵读词后,你从词中 谈自己的理解 对词意的理解, 理解词意 了解到了哪些内容? ①“年轻时根本不拘一格,同学可以 体会作者 (点拨:①少年时期根不懂什么是忧愁,所畅所欲言,谈自己的 情感 本没有愁,所谓的愁是春|以喜欢登楼赏玩。登理解,只要言之成理 花秋月无病呻吟的闲愁。上高楼,效仿前辈的即可。 ②老年时期愁太多了,这文人雅士们抒发一下 是一种忧国忧民、怀才不所谓的忧苦之情。” 遇的哀愁。) (诵读体会。) ②“到了老年时 期,真正理解了忧愁 的含义,尝尽了忧愁 的滋味。想说又停止 了,却说好一个凉爽 的秋天啊!”(诵读体 会。) 讨论品味语句, 1.词人少年时没有1.讨论交流回让同学明确词作 感受词深远的愁,为什么还要写?明明答。如:以“少年…运用对比的手法突出 意境 要说愁,为什么却说天气不识”“愁”与“而今”词人“愁”苦之情, 了?请同学自由讨论。“识尽”“愁”对比,有助于体会词人痛苦 2.这首词以“少年”突出了词人愁苦之矛盾的心情。词人的 与“而今”对比,通过回情。 爱国情感也容易感受 顾少年时不知愁苦,衬托 因为愁多、愁深到了。同学讨论交流
4．词人的理想无法实 现，一腔悲愤之情，无处 发泄，只得寄托词来抒发。 请同学一起学习辛弃疾的 《丑奴儿》。 努力的动力。对于八 年级的学生，朗读是 品味意境的有 效方 法。 运用多种诵读 形式学习《丑奴 儿》 1．运用所学朗读技 巧，诵读词作。 2．诵读指导：速首词 以“愁”贯穿始终，诵读 时要读出“愁”的味道。 运用所学方法， 朗读词作。 1．散读，注意读 音、节奏等。 2．由男女两位同 学诵读，其他同学比 较评价。 这是所学诵读方 法和形式的巩固，也 是教学的一种反馈。 通过诵读， 理解词意， 体会作者 情感 诵读词后，你从词中 了解到了哪些内容？ （点拨：①少年时期根 本没有愁，所谓的愁是春 花秋月无病呻吟的闲愁。 ②老年时期愁太多了，这 是一种忧国忧民、怀才不 遇的哀愁。） 谈自己的理解。 ①“年轻时根本 不懂什么是忧愁，所 以喜欢登楼赏玩。登 上高楼，效仿前辈的 文人雅士们抒发一下 所谓的忧苦之情。” (诵读体会。) ②“到了老年时 期，真正理解了忧愁 的含义，尝尽了忧愁 的滋味。想说又停止 了，却说好一个凉爽 的秋天啊！”（诵读体 会。） 对词意的理解， 不拘一格，同学可以 畅所欲言，谈自己的 理解，只要言之成理 即可。 讨论品味语句， 感受词深远的 意境 1．词人少年时没有 愁，为什么还要写？明明 要说愁，为什么却说天气 了？请同学自由讨论。 2．这首词以“少年” 与“而今”对比，通过回 顾少年时不知愁苦，衬托 1．讨论交流回 答。 如：以“少年… 不识”“愁”与“而今” “识尽”“愁”对比， 突出了词人愁 苦之 情。 因为愁多、愁深 让同学明确词作 运用对比的手法突出 词人“愁”苦之情， 有助于体会词人痛苦 矛盾的心情。词人的 爱国情感也容易感受 到了。同学讨论交流
“而今”深深领略了愁苦丨而无法说清:因为投丨这一环节,主要是锻 的滋味,却又无法道明的降派把持朝政,说了炼学生的表达能力以 情感。请同学再次诵读《丑也于事无补;因为在及独立学习词的能 奴儿》。 当时抒发这样的忧愁力 是种大忌,只能顾左 右而言他了。表现了 作者这种痛苦矛盾的 心情,悲愤愁苦溢于 言表。 2.配以乐曲,再 次诵读体会作者情 感,品味词的意境 教师小结 辛弃疾的理想因投降 感受到词人的 通过教师小结, 派的阻挠而无法实现,如爱国情感,对自己是让学生更明确课堂学 今拥有着如此优越条件的一种很好的激励。习目标,同时激发学 我们,有什么理由不去努 2.明确课堂学习生为自己的理想而努 力呢?只要有恒心,理想内容,记录课堂小结。力奋斗 终有一天会变成现实。 通过这节课,我们懂 得学习宋词要运用多种形 式反复诵读,感受词所表 达的真情实感,才能品味 词的深远意境 课后作业 熟读成诵《辛弃疾词|按照要求,完成对优秀的古代文 二首》 作业。 学作品要背诵积累 【思路点拨】 《辛弃疾词二首》中所选的两首词,是辛词中的代表作。除了以难度最大、最具豪放风 格的《破阵子》为突破口,也可以概括辛弃痪一生的经历,反映词人爱国情感的《丑奴儿》 为突破口。抓住词中“愁”字,理解词人对自己一生的感悟及感慨。初步体会词人“愁”的 内容后,引导学生自主学习,进一步理解体会词人“愁”的真正内容,感受词人的爱国情感。 【练习举隅】 1.比较陆游的《诉衷情》与《破阵子》在表现的场景、抒发的情感、表现的形式、词 的结构等方面的异同。 2.辛弃疾是豪放派词人的代表,请你找出能体现豪放的词句反复诵读积累,感受词的
“而今”深深领略了愁苦 的滋味，却又无法道明的 情感。请同学再次诵读《丑 奴儿》。 而无法说清；因为投 降派把持朝政，说了 也于事无补；因为在 当时抒发这样的忧愁 是种大忌，只能顾左 右而言他了。表现了 作者这种痛苦矛盾的 心情，悲愤愁苦溢于 言表。 2．配以乐曲，再 次诵读体会作 者情 感，品味词的意境。 这一环节，主要是锻 炼学生的表达能力以 及独立学习词 的能 力。 教师小结 辛弃疾的理想因投降 派的阻挠而无法实现，如 今拥有着如此优越条件的 我们，有什么理由不去努 力呢？只要有恒心，理想 终有一天会变成现实。 通过这节课，我们懂 得学习宋词要运用多种形 式反复诵读，感受词所表 达的真情实感，才能品味 词的深远意境。 1．感受到词人的 爱国情感，对自己是 一种很好的激励。 2．明确课堂学习 内容，记录课堂小结。 通过教师小结， 让学生更明确课堂学 习目标，同时激发学 生为自己的理想而努 力奋斗。 课后作业 熟读成诵《辛弃疾词 二首》。 按照要求，完成 作业。 对优秀的古代文 学作品要背诵积累。 【思路点拨】 《辛弃疾词二首》中所选的两首词，是辛词中的代表作。除了以难度最大、最具豪放风 格的《破阵子》为突破口，也可以概括辛弃痪一生的经历，反映词人爱国情感的《丑奴儿》 为突破口。抓住词中“愁”字，理解词人对自己一生的感悟及感慨。初步体会词人“愁”的 内容后，引导学生自主学习，进一步理解体会词人“愁”的真正内容，感受词人的爱国情感。 【练习举隅】 1．比较陆游的《诉衷情》与《破阵子》在表现的场景、抒发的情感、表现的形式、词 的结构等方面的异同。 2．辛弃疾是豪放派词人的代表，请你找出能体现豪放的词句反复诵读积累，感受词的
深远意境。如:《永遇乐-京口北固亭怀古》、《清平乐》、《西江月》、《摸鱼儿观潮上叶丞相》 《鹏鸪天·代人赋》
深远意境。如：《永遇乐-京口北固亭怀古》、《清平乐》、《西江月》、《摸鱼儿观潮上叶丞相》、 《鹏鸪天·代人赋》