7、变色龙 契诃夫 课题名称:《变色龙 作者单位:贵州省都匀市甘塘中学 作者:罗贤芬 教材依据:人教版九年级下册第47-53页第7课《变色龙》 课型:阅读课文 教学目标 1、知识和技能:学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法 2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式,初步学会欣赏小说的基本方 3、情感态度价值观:认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培养学生做人正直、表 里如一的意识 教学重点 小说用个性化人物语言刻画奧楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 难点:理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义, 课前准备 教师:准备课前说话训练的资料(狗咬人法制小故事) 学生:强调课文预习,自读课文,圈点生字词。勾画出文中不理解的句子 提出疑难问题。 教学课时:一课时 教学过程: 教师谈话导入课文,学生整体感知课文 教师活动 学生活动 教学意图 检查学生预习生字词情|1、学生朗读出示的生字新词,并 给生字新词注音。 范读课文,要求学生认真|2、学生听教师朗读,感知课文内 听读 提问:课文写了哪几个人3、学生回答:“奥楚蔑洛夫”、 物?主人公是谁? 赫留金、叶尔德林、厨师及旁观者。预习检查,初读 警官在广场巡视过程中发主人公是“奥楚蔑洛夫 课文 生了什么事?请你用自己4、学生自由朗读课文,用文中的 的语言概括。(用文中的语话回答老师的问题 言也可以) 学生自主合作探究学习 教师活动学生活动教学意图 精读课文,想一想本文讲、以小组为单位进行分析,若遇 述怎样故事? 到有深度或理解不透的地方大胆
7、变色龙 契诃夫 课题名称：《变色龙》 作者单位：贵州省都匀市甘塘中学 作 者：罗贤芬 教材依据：人教版九年级下册第 47-53 页第 7 课《变色龙》 课 型： 阅读课文 教学目标： 1、 知识和技能：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2、 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式，初步学会欣赏小说的基本方 法。 3、 情感态度价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表 里 如一的意识。 教学重点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课前准备 教师:准备课前说话训练的资料(狗咬人法制小故事) 学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子， 提出疑难问题。 教学课时：一课时 教学过程： 教师谈话导入课文，学生整体感知课文 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 检查学生预习生字词情 况。 范读课文，要求学生认真 听读。 提问：课文写了哪几个人 物？主人公是谁？ 警官在广场巡视过程中发 生了什么事?请你用自己 的语言概括。(用文中的语 言也可以) 1、学生朗读出示的生字新词，并 给生字新词注音。 2、学生听教师朗读，感知课文内 容 3、学生回答：“奥楚蔑洛夫”、 赫留金、叶尔德林、厨师及旁观者。 主人公是“奥楚蔑洛夫” 4、学生自由朗读课文，用文中的 话回答老师的问题。 预习检查，初读 课文 学生自主合作探究学习 教师活动 学生活动 教 学 意 图 精读课文，想一想本文讲 述怎样故事? 1、以小组为单位进行分析，若遇 到有深度或理解不透的地方大胆
提问: 提出来,共同探讨学习。 a、奥楚蔑洛夫五次变化是|2、学生可从文中找出 围绕什么变的?几次变色(听赫留金开口不知狗主人是谁 又是为什么? 时,有人说好像是将军家的狗时 b、本文塑造人物形象,最巡警说不是将军家狗时一厨师 突出的是什么描写,这些说是将军哥哥的狗,一件事态度变 描写有何作用? 来变去,变了五次) 引导:本文讲述警官奥楚|3、学生展开想象,读了这篇文章,概括故事情节 蔑洛夫处理狗咬人的故你有怎样看法和感受?说出来在分析人物形象, 事 班上与同学进行交流 拓展延伸。培养 五次变化是围绕小狗主人4、讨论交流,教师适时点拨。学生探究能力 是谁而变化的:是因为他学生讨论言之成理即可,教师点拨 不敢得罪权贵,哪怕是权(我想起了身边的一些人,我们身 贵家的一条狗。 边有许多“变色龙 讨好别人 对话描写,通过个性化的的人,为了讨好别人不惜失去朋 语言,表现人物性格特点,友。 具有强烈讽刺效果。 “变色龙”有时是贬义词,换个 3、提问:文章几次写到角度看:它善于观察,能随机应变 赫留金的手指头?想想这也能成就大事。三国时期的刘备, 些细节描写表现了什么?当他势力微弱时能见机行事,他投 四次,手指头的细节描写过刘表等人,终日的奔波、不停地 写出赫留金的命运和遭战争,不仅保全了性命,还了解对 遇,它从反面衬托奥楚蔑|手的弱点,为日后建立蜀国打下了 洛夫见风使舵,媚上欺下基础 的卑劣品质,反映沙皇统还有奥巴马,他是位黑人,在竞 治的社会黑暗。 争激烈的时代里,经过个人的奋 4师对于学生的回答要给斗,得到人民支持,最后当选为总 予肯定和完善,并希望课|统,成为美国历史上第一位黑人总 堂上积极发言 5提问:假如你是受害人随机应变,是一种保存实力、甚至 赫留金,怎样来维护自己保全性命的方法,只要掌握了这种 权益? 方法,并合理的运用,就能得以在 在那个时代,老百姓有理这个社会上生存。而变色龙,则巧 无处说 妙地运用了这种方法,生生不 当今是法制社会,要看是息 谁的责任 如果被别人狗咬,要及时 处理,及时通知狗主人, 保留医院的相关证明,再 找狗主人协商解决 如果协商不下,可运用法 律武器维护自身合法权 6、作为执法者,你又怎样
提问： a、奥楚蔑洛夫五次变化是 围绕什么变的? 几次变色 又是为什么？ b、本文塑造人物形象，最 突出的是什么描写，这些 描写有何作用？ 引导：本文讲述警官奥楚 蔑洛夫处理狗咬人的故 事； 五次变化是围绕小狗主人 是谁而变化的；是因为他 不敢得罪权贵，哪怕是权 贵家的一条狗。 对话描写，通过个性化的 语言，表现人物性格特点， 具有强烈讽刺效果。 3、提问：文章几次写到 赫留金的手指头？想想这 些细节描写表现了什么? 四次，手指头的细节描写 写出赫留金的命运和遭 遇，它从反面衬托奥楚蔑 洛夫见风使舵，媚上欺下 的卑劣品质，反映沙皇统 治的社会黑暗。 4、师对于学生的回答要给 予肯定和完善，并希望课 堂上积极发言。 5 提问：假如你是受害人 赫留金，怎样来维护自己 权益? 在那个时代，老百姓有理 无处说 当今是法制社会，要看是 谁的责任 如果被别人狗咬，要及时 处理，及时通知狗主人， 保留医院的相关证明，再 找狗主人协商解决。 如果协商不下，可运用法 律武器维护自身合法权 益。 6、作为执法者，你又怎样 提出来，共同探讨学习。 2、学生可从文中找出 （听赫留金开口不知狗主人是谁 时，有人说好像是将军家的狗时， 巡警说不是将军家狗时----厨师 说是将军哥哥的狗，一件事态度变 来变去，变了五次） 3、学生展开想象，读了这篇文章， 你有怎样看法和感受？说出来在 班上与同学进行交流。 4、讨论交流，教师适时点拨。 学生讨论言之成理即可，教师点拨 (我想起了身边的一些人，我们身 边有许多“变色龙”——讨好别人 的人，为了讨好别人不惜失去朋 友。 “变色龙”有时是贬义词，换个 角度看：它善于观察，能随机应变， 也能成就大事。三国时期的刘备， 当他势力微弱时能见机行事，他投 过刘表等人，终日的奔波、不停地 战争，不仅保全了性命，还了解对 手的弱点，为日后建立蜀国打下了 基础。 还有奥巴马，他是位黑人，在竞 争激烈的时代里，经过个人的奋 斗，得到人民支持，最后当选为总 统，成为美国历史上第一位黑人总 统。 随机应变，是一种保存实力、甚至 保全性命的方法，只要掌握了这种 方法，并合理的运用，就能得以在 这个社会上生存。而变色龙，则巧 妙地运用了这种方法，生生不 息…… 概括故事情节， 分析人物形象， 拓展延伸。培养 学生探究能力
处理这起事件? ①、狗主人首先存在责任 ②、看受害人是否存在主 观故意,依据此来辨定谁 的责任大小再来判定。 深度探究 教师活动 学生活动 教学意图 、作为一篇讽刺小说,门1、学生讨论后,小组交流 它的讽刺艺术主要表现在2、学生讨论后教师明确:夸张 哪里?奥楚蔑洛夫已成为讽刺小说往往离不开夸张,本文 某类人的代名词,中外文也是如此。在短短的时间里,随 学作品中这类人物不少,着狗的主人身份的不断变化,奥 举出加以分析 楚蔑洛夫的态度也发生了五次变 色。变化之快,跨度之大,令人 瞠目。夸张手法的巧妙运用,使 人物性格鲜明突出,给人留下了让学生学会归 深刻的印象。 纳学习,进行类 对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人|比,拓宽思维 身份的变化,不停地改变着自己 的态度,时而威风凛凛,时而奴 颜婢膝,一会儿痛骂小狗是“疯 狗”“下贱胚子”,一会儿又夸 小狗“名贵”“伶俐”,前后矛 盾,对比鲜明,自己打自己的嘴 巴,使小说的喜剧效果更加突出。 例如:吴敬梓《儒林外史》 范进,莎士比亚《威尼斯商人》 夏洛克都是这样人物。 课堂小结:同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,精短的篇幅 中蕴含着深刻的思想和艺术内涵,值得我们仔细品味。 板书设计 将军家的狗妖狗娇贵的狗玲俐的狗 奥楚蔑洛夫 沙皇的走狗 不知谁家的狗疯狗贱狗 野狗 课后反思 《变色龙》是契诃夫的一篇讽刺小说,讲述了警官奥楚蔑洛夫在处理一起狗 咬人案件中,由于狗主人身份的变化而对同一案件的不同裁定,读来可笑更让人 深思 在教学中,先让学生自主学习,在浏览文章的基础上,复述故事内容。然 后,随着小狗身份的变化,警官奥楚蔑洛夫对当事双方(赫留金,小狗)采取了
处理这起事件？ ①、狗主人首先存在责任。 ②、看受害人是否存在主 观故意，依据此来辨定谁 的责任大小再来判定。 深度探究 教师活动 学生活动 教 学 意 图 1、、作为一篇讽刺小说， 它的讽刺艺术主要表现在 哪里？奥楚蔑洛夫已成为 某类人的代名词，中外文 学作品中这类人物不少， 举出加以分析 1、学生讨论后，小组交流 2、学生讨论后教师明确：夸张。 讽刺小说往往离不开夸张，本文 也是如此。在短短的时间里，随 着狗的主人身份的不断变化，奥 楚蔑洛夫的态度也发生了五次变 色。变化之快，跨度之大，令人 瞠目。夸张手法的巧妙运用，使 人物性格鲜明突出，给人留下了 深刻的印象。 对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人 身份的变化，不停地改变着自己 的态度，时而威风凛凛，时而奴 颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯 狗”“下贱胚子”，一会儿又夸 小狗“名贵”“伶俐”，前后矛 盾，对比鲜明，自己打自己的嘴 巴，使小说的喜剧效果更加突出。 例如：吴敬梓《儒林外史》中 范进，莎士比亚《威尼斯商人》 夏洛克都是这样人物。 让学生学会归 纳学习，进行类 比，拓宽思维 课堂小结：同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,精短的篇幅 中蕴含着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。 板书设计 将军家的狗 好狗 娇贵的狗 伶俐的狗 奥楚蔑洛夫 沙皇的走狗 不知谁家的狗 疯狗 贱狗 野狗 课后反思： 《变色龙》是契诃夫的一篇讽刺小说，讲述了警官奥楚蔑洛夫在处理一起狗 咬人案件中，由于狗主人身份的变化而对同一案件的不同裁定，读来可笑更让人 深思。 在教学中，先让学生自主学习，在浏览文章的基础上，复述故事内容。然 后，随着小狗身份的变化，警官奥楚蔑洛夫对当事双方（赫留金，小狗）采取了
截然不同的态度,学生在找二者的变化时候,兴致很高,很好的把握了文章的整 体脉络。 在合作探究及深度探究中对问题讨论热烈,对讽刺艺术表现手法把握较 好,很好理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义,教学中不足:对于文章中的 环境描写,涉及较少,今后要加强
截然不同的态度，学生在找二者的变化时候，兴致很高，很好的把握了文章的整 体脉络。 在合作探究及深度探究中对问题讨论热烈，对讽刺艺术表现手法把握较 好，很好理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义，教学中不足：对于文章中的 环境描写，涉及较少，今后要加强