Jati atroouction to sociology 第二讲社会化( Socialization) 社会化的定义:人学习社会生活的技能和社会规范 ,获得个性,从生物人成长为社会人的过程。 二、社会化的内容: 1、学习基本生活技能; 2、学习基本的社会规范; 3、内化价值规范; 4、培养社会角色
第二讲 社会化（Socialization） 一、社会化的定义：人学习社会生活的技能和社会规范 ，获得个性，从生物人成长为社会人的过程。 二、社会化的内容： 1、学习基本生活技能； 2、学习基本的社会规范； 3、内化价值规范； 4、培养社会角色
Jati atroouction to sociology 三、社会化的主体(影响因素) 1、家庭 2、学校 3、同辈群体( peers) 4、工作单位 5、大众传媒( mass media)
三、社会化的主体（影响因素） 1、家庭 2、学校 3、同辈群体（peers) 4、工作单位 5、大众传媒(mass media)
Jati atroouction to sociology 四、社会化的主要类型 1、基本社会化:姓物人”通过社会教化,茨得人的 社会性,茨得社会先活资格的过程。 2、继续社会化:人在成年以后的社会化 3、再社会化:个人改变以前的知识结构、价值观念和 行为标准,建立起新的,符合社会要求和新的形势需 要的知识结构、价值标准和行为模式的过程。 4、正向社会化和反向社会化:
四、社会化的主要类型 1、基本社会化：“生物人”通过社会教化，获得人的 社会性，获得社会生活资格的过程。 2、继续社会化：人在成年以后的社会化 3、再社会化：个人改变以前的知识结构、价值观念和 行为标准，建立起新的，符合社会要求和新的形势需 要的知识结构、价值标准和行为模式的过程。 4、正向社会化和反向社会化：
Jati atroouction to sociology 五、头于社会化的理论解释 、库利的“镜中我”( Charles horton Cooley,self In-mlrron 自我的产生大致经历了三个阶段 A、我们觉察到我们在他人面前的行为方式; B、我们领悟了别人对我们行为的反应; C、基于对别人反应的理解来评价我们自己的行为,进 而获得对自我概念。 2、米德的“角色扮演”理论(Mead,role- taking theory 主我”:是每个人的天性部分,是自我中不含任何 符号的那部分直接经验。 “客我”:是每个人的社会部分,是受到他人的行为
五、关于社会化的理论解释 1、库利的“镜中我”（Charles Horton Cooley,selfin-mirror)； 自我的产生大致经历了三个阶段： A、我们觉察到我们在他人面前的行为方式； B、我们领悟了别人对我们行为的反应； C、基于对别人反应的理解来评价我们自己的行为，进 而获得对自我概念。 2、米德的“角色扮演”理论(Mead,role-taking theory): “主我”：是每个人的天性部分，是自我中不含任何 符号的那部分直接经验。 “客我”：是每个人的社会部分，是受到他人的行为 和态度、社会道德规则、组织制度制约的那部分
Jati atroouction to sociology 模仿阶段( imitation stage) 在人生的最初两年里。儿童与父母的交流主要通过“手势”,孩子不断地模 仿父母的动作,这个阶段,客我还没有形成; 嬉戏阶段( play stage) 大约从两岁开始,孩子开始角色借用,他们把自己想象为他人( important others),并用他人的角色和地位进行活动,进而获得从他人的角度看待自 我与世界的能力。角色借用的直接影响是,发现了自己与他人的区别,进而 把自己从他人中区分开来,这就是客我的出现 群体游戏阶段( game stage) 三岁以后,儿童的认知活动开始走岀家庭,与更多的人和群体发生联系,同 时也把家庭看作是自己的群体。在这个阶段,儿童开始走出家庭,关注非家 庭群体的角色,关心一般意义上的人们( generalized others)对他们的要 求和期望。在与他人的游戏互动中,儿童会考處许多人在同一时间扮演不同 角色时的行为,通过预知其他伙伴的行为來决定自己对这些行为的反应。这 样做时,他们已将“社会”内化了,客我的形成过程已经完成
模仿阶段（imitation stage） 在人生的最初两年里，儿童与父母的交流主要通过“手势”，孩子不断地模 仿父母的动作，这个阶段，客我还没有形成； 嬉戏阶段（play stage） 大约从两岁开始，孩子开始角色借用，他们把自己想象为他人（important others），并用他人的角色和地位进行活动，进而获得从他人的角度看待自 我与世界的能力。角色借用的直接影响是，发现了自己与他人的区别，进而 把自己从他人中区分开来，这就是客我的出现 群体游戏阶段（game stage） 三岁以后，儿童的认知活动开始走出家庭，与更多的人和群体发生联系，同 时也把家庭看作是自己的群体。在这个阶段，儿童开始走出家庭，关注非家 庭群体的角色，关心一般意义上的人们（generalized others）对他们的要 求和期望。在与他人的游戏互动中，儿童会考虑许多人在同一时间扮演不同 角色时的行为，通过预知其他伙伴的行为来决定自己对这些行为的反应。这 样做时，他们已将“社会”内化了，客我的形成过程已经完成
Jati atroouction to sociology 3、弗洛伊德的人格发展理论( Freud, personality- developing theory 人的社会化过程是本我(id、自我(ego)、超我( superego)交互作用 的过程,要促进人格的三部分平衡发展。 4、埃里克森的“认同危机”理论(E.H. Erikson, identification crisis theory) A、信任与不信任1岁以前 E、统一与混乱的角色12-18岁 B、自主与怀疑和羞怯23岁F、亲近与孤立 青壮年期 C、首创性和內疚性4-5岁G、创造力与停滞感 壮年期 D、勤奋与自卑6-11岁 H、自我完美感与悲观失望感老年 5、皮亚杰的“认知发展阶段论”( Jean Piaget, cognitive developing stage theory):指出儿童道德判断能力随着认知结构和认 知水平提高而提高的
3、弗洛伊德的人格发展理论（Freud,personality-developing theory): 人的社会化过程是本我（id)、自我（ego)、超我（superego)交互作用 的过程，要促进人格的三部分平衡发展。 4、埃里克森的“认同危机”理论（E.H .Erikson, identification crisis theory): A、信任与不信任 1岁以前 E、统一与混乱的角色 12-18岁 B、自主与怀疑和羞怯 2-3岁 F、亲近与孤立 青壮年期 C、首创性和内疚性 4-5岁 G、创造力与停滞感 壮年期 D、勤奋与自卑 6-11岁 H、自我完美感与悲观失望感老年 5、皮亚杰的“认知发展阶段论”(Jean Piaget, cognitive developing stage theory):指出儿童道德判断能力随着认知结构和认 知水平提高而提高的