《俄罗斯性格》教学设计2_八俄罗斯性格.doc_大学文库

八俄罗斯性格上海市静安区教育学院附属学校李蕾教学目标知识与能力: 学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法情感与态度: 感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。过程与方法: 启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。速读与精读相结合,研读与迁移相促进面对篇二十世纪四十年代的翻译小说且又是战地作品,学生缺少既有的感知经验来辅助阅读文本。教师必须在授课中适时适当拓展有关二战中苏军卫国战争的历史知识以帮助学生开掘小说时代背景的"肥沃土壤”,播撒通过品味对人物的各类描写来赏析人物性格特征的"阅读方法之种”,穿插富有感染性的关键细节朗读和细腻的人物心理独白更是激发学生感同身受至关重要的"光合作用”聚焦文中人物对祖国、对家人、对恋人犹如"生命之水”的爱,才能使学生深层把握、切身收获俄罗斯性格这—“"硕果”的内涵—由“爱”支撑起伟大的人格力量,祖国至上、亲情不朽、爱情不渝,焕发出永恒纯净的心灵美,由此使学生的心沉静、沉淀、反思、碰撞并得以提升教学难点与重点 1、重点:在泛读的基础上圈画人物描写的语句,并精读关键细节来赏析人物形象的特征 2、难点:对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。针对九年级学生的认知水平,教学重点的设计为综合复习小说中通过人物的肖像、动作、心理语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法,其中强化“以朗读引感悟的环节,指导学生在对语调、语气的揣摩把握上赏析人物形象。针对九年级学生的人文素养,教学难点的设计中强化"以质疑促反思”的环节,摒弃公式化解读英雄的“浅层阅读”,依据时代背景、结合真实人性、穿插文本资料指导学生从人性美的角度去感悟平凡而又伟大的"俄罗斯性格″,自主展开净化心灵完善人格的“深层阅读”。教学过程

八俄罗斯性格上海市静安区教育学院附属学校李蕾教学目标知识与能力：学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。情感与态度：感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。过程与方法：启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。速读与精读相结合，研读与迁移相促进。说明：面对一篇二十世纪四十年代的翻译小说且又是战地作品，学生缺少既有的感知经验来辅助阅读文本。教师必须在授课中适时适当拓展有关二战中苏军卫国战争的历史知识以帮助学生开掘小说时代背景的“肥沃土壤”，播撒通过品味对人物的各类描写来赏析人物性格特征的“阅读方法之种”，穿插富有感染性的关键细节朗读和细腻的人物心理独白更是激发学生感同身受至关重要的“光合作用”，聚焦文中人物对祖国、对家人、对恋人犹如“生命之水”的爱，才能使学生深层把握、切身收获俄罗斯性格这一“硕果”的内涵——由“爱”支撑起伟大的人格力量，祖国至上、亲情不朽、爱情不渝，焕发出永恒纯净的心灵美，由此使学生的心沉静、沉淀、反思、碰撞并得以提升。教学难点与重点 1、重点：在泛读的基础上圈画人物描写的语句，并精读关键细节来赏析人物形象的特征。 2、难点：对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。说明：针对九年级学生的认知水平，教学重点的设计为综合复习小说中通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法，其中强化“以朗读引感悟” 的环节，指导学生在对语调、语气的揣摩把握上赏析人物形象。针对九年级学生的人文素养，教学难点的设计中强化“以质疑促反思”的环节，摒弃公式化解读英雄的“浅层阅读”，依据时代背景、结合真实人性、穿插文本资料指导学生从人性美的角度去感悟平凡而又伟大的“俄罗斯性格”，自主展开净化心灵完善人格的“深层阅读”。教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图直面以凡人不得不面对生学生可以按照“何时何地的何既能调动学生以往知人生活中不期而遇的灾人面临何种灾难”的格式列举识积累的显现,又能引重创难、不测的必然性来古今中外事件,如有学生知道发学生对如何面对、如导入。事件相应的发展结局可进行何战胜、如何生活内因补充。的“思考”。复述请同学口头概要复述学生先紧扣人物情节(发生、既能让学生初步“触情节故事情节发展、结局)、环境等要素和摸”课文内容,获得全发展键细节快速阅读:其次圈画面整体的感知,又能从关键句并加以提炼;然后以一语意的完整性和语言个学生的口头表达作为参考的简洁性两方面来训答案;最后由其他学生根据复练学生的口头概要复述的要素、详略等要求进行补述能力。充复述。 1、在文中是否能找到1、学生可从第三段“德国鬼1、适时适当拓展有关导致伊戈尔毁容的背子”和结尾“1944年”了解二战中反法西斯的卫片断景暗示? 时代背景国战争资料有助于帮赏析 2、请同学以“在灾难、2、学生首先圈画能体现人物助学生走“近”文本人物不测中绽放人性美”性格特征的动作、语言、肖像、2、学生首先应聚焦文形象为话题分别赏析伊戈心理以及环境描写;其次对关本、沉浸文本,从文本尔、母亲、父亲、未键性描写朗读品味,分析提炼|中寻找关键句:其次须婚妻的形象。后口头表述他(她)的性格特掌握赏析形象的步骤征。如:伊戈尔是体谅尊重父(圈画、朗读、分析、母、热爱牵挂未婚妻、乐观、提炼)和角度(人物描坚强、深明大义等;母亲是从写、环境渲染、正面侧容、细心、勤劳、善解人意、面烘托等):再次在强充满舐犊之情等:父亲是慈|化语气、语调的朗读中热情、慷慨、好客等:未激发学生身临其境的婚妻是忠贞不渝等体验:最后在表述性格

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图直面人生重创以凡人不得不面对生活中不期而遇的灾难、不测的必然性来导入。学生可以按照“何时何地的何人面临何种灾难”的格式列举古今中外事件，如有学生知道事件相应的发展结局可进行补充。既能调动学生以往知识积累的显现，又能引发学生对如何面对、如何战胜、如何生活内因的“思考”。复述情节发展请同学口头概要复述故事情节。学生先紧扣人物、情节（发生、发展、结局）、环境等要素和关键细节快速阅读；其次圈画关键句并加以提炼；然后以一个学生的口头表达作为参考答案；最后由其他学生根据复述的要素、详略等要求进行补充复述。既能让学生初步“触摸”课文内容，获得全面整体的感知，又能从语意的完整性和语言的简洁性两方面来训练学生的口头概要复述能力。品味关键片断赏析人物形象 1、在文中是否能找到导致伊戈尔毁容的背景暗示？ 2、请同学以“在灾难、不测中绽放人性美” 为话题分别赏析伊戈尔、母亲、父亲、未婚妻的形象。 1、学生可从第三段“德国鬼子”和结尾“1944 年”了解时代背景。 2、学生首先圈画能体现人物性格特征的动作、语言、肖像、心理以及环境描写；其次对关键性描写朗读品味，分析提炼后口头表述他（她）的性格特征。如：伊戈尔是体谅尊重父母、热爱牵挂未婚妻、乐观、坚强、深明大义等；母亲是从容、细心、勤劳、善解人意、充满舐犊之情等；父亲是慈祥、热情、慷慨、好客等；未婚妻是忠贞不渝等。 1、适时适当拓展有关二战中反法西斯的卫国战争资料有助于帮助学生走“近”文本。 2、学生首先应聚焦文本、沉浸文本，从文本中寻找关键句；其次须掌握赏析形象的步骤（圈画、朗读、分析、提炼）和角度（人物描写、环境渲染、正面侧面烘托等）；再次在强化语气、语调的朗读中激发学生身临其境的体验；最后在表述性格