题:《黄果树瀑布》 课授作单 课日期:10、22--10、23 者:李强 位:滕州市羊庄镇羊庄中学 八年级上册第三单元第6课《黄果树瀑布》(2课时) 课前预习: 了解作者及黄果树瀑布相关资料。 相关课程标准: “在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。” “对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验:品味作品中富于表现力的语 言 “能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。” 教学目标 1.有感情地朗读课文,体会黄果树瀑布的壮美以及作者的思想感情。 2.了解黄果树瀑布的形态、声音的特点。 3.了解本文的写作手法。 评价任务 1.进行有感情地朗读,把获得的整体感觉读出来 2.再次阅读课文,引导学生思考、讨论两个问题。 3.诵读,与开初的朗读比比,哪一次更读出了雄壮的感觉? 4.作者的独特用的感受有哪些? 品味美妙语句 教学过程:
课 题：《黄果树瀑布》 授课日期： 10、22---10、23 作 者：李 强 单 位：滕州市羊庄镇羊庄中学 八年级上册第三单元 第 6 课《黄果树瀑布》（2 课时） 课前预习： 了解作者及黄果树瀑布相关资料。 相关课程标准： “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用。” “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语 言。” “能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。” 教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会黄果树瀑布的壮美以及作者的思想感情。 2.了解黄果树瀑布的形态、声音的特点。 3.了解本文的写作手法。 评价任务： 1．进行有感情地朗读，把获得的整体感觉读出来。 2．再次阅读课文，引导学生思考、讨论两个问题。 3．诵读，与开初的朗读比比，哪一次更读出了雄壮的感觉？ 4．作者的独特用的感受有哪些？ 5．品味美妙语句。 教学过程：
第一课时 导入一-临水骋怀 仁者乐山,智者乐水。面对自然的山水,古今中外的许多仁人志士,不由自主地 敞开了自己生命的情怀。自然界中的山水给了作家们无穷无尽的灵感。《小石潭 记》中柳宗元写了小石潭的清澈,表达了心中的凄苦、悲凉、忧伤。自然的山水 除了给予作家排遣忧愁的灵感,还会给作家们对于壮美生命的感叹。因为自然之 水不仅有静静的潭水的姿态,还有壮阔的瀑布、汹涌的潮头,同样给予作家们深 刻的生命的启示 本文中诗人于坚面对奔流而下的瀑布,抒发了自己独特的感受 、图片中的瀑布 用多媒体展示瀑布的图片,增强学生对瀑布的感性认识。学生可以结合自己的经 历来感知瀑布的形象 简介有关黄果树瀑布的知识 三、走近作家 由学生介绍一下作者的情况。学生相互补充。 教师补充: 于坚 1954年生于昆明,20岁开始写诗,25岁发表作品。1984年毕业于云 南大学中文系。1994的长诗《0档案》被誉为当代汉语诗歌的一座“里程碑”。 著名诗集有《空地》、《诗六十首》、《对一只乌鸦的命名》、《忆没穿过天空 的钉子》、《作为事件的诗歌》《飞行》,文集《棕皮手记》、《云南这边》等 十余种。于坚开拓了诗坛口语写作的风气,他是第三代诗歌的代表性诗人 四、丰富自己的词语库 1.给加点字注音或填字 无聊 耳膜 弥漫 合拢 裂 干瘪 倒ta() zhen()耳欲聋 陈腔lan()调 2.解释下列词语的意思 别无二致:
第一课时 一、导入---临水骋怀 仁者乐山，智者乐水。面对自然的山水，古今中外的许多仁人志士，不由自主地 敞开了自己生命的情怀。自然界中的山水给了作家们无穷无尽的灵感。《小石潭 记》中柳宗元写了小石潭的清澈，表达了心中的凄苦、悲凉、忧伤。自然的山水， 除了给予作家排遣忧愁的灵感，还会给作家们对于壮美生命的感叹。因为自然之 水不仅有静静的潭水的姿态，还有壮阔的瀑布、汹涌的潮头，同样给予作家们深 刻的生命的启示。 本文中诗人于坚面对奔流而下的瀑布，抒发了自己独特的感受。 二、图片中的瀑布 用多媒体展示瀑布的图片，增强学生对瀑布的感性认识。学生可以结合自己的经 历来感知瀑布的形象。 简介有关黄果树瀑布的知识。 三、走近作家 由学生介绍一下作者的情况。学生相互补充。 教师补充： 于坚-----1954 年生于昆明，20 岁开始写诗，25 岁发表作品。1984 年毕业于云 南大学中文系。1994 的长诗《0 档案》被誉为当代汉语诗歌的一座“里程碑”。 著名诗集有《空地》、《诗六十首》、《对一只乌鸦的命名》、《忆没穿过天空 的钉子》、《作为事件的诗歌》《飞行》，文集《棕皮手记》、《云南这边》等 十余种。于坚开拓了诗坛口语写作的风气，他是第三代诗歌的代表性诗人。 四、丰富自己的词语库 1.给加点字注音或填字： 无聊 耳膜 弥漫 合拢 崩 裂 干瘪 倒 tā （ ） zhèn（ ）耳欲聋 陈腔 làn （ ）调 2.解释下列词语的意思： 别无二致：
震耳欲聋: 陈腔滥调: 学生自做,并相互检查,师补充修改 五、声音的吟唱 学生有感情地诵读文章,并选择自己认为最好的段落,同位之间互读。 注意诵读的抑扬顿挫。并相互评价。 教师指导朗读,要有激情、热情,读出祖国大好河山的情怀。 六、思路的流淌 本文是一篇游记,属于写景散文。常用的顺序就是浏览顺序。课文是如何按游览 的顺序进行行文的? 自主思考 小组内讨论交流 教师提示 (一)、初识:老师的讲解(不激动) (二)、初见:实地观察(无聊) (三)、初闻:瀑布的声音(激动) (四、接触:概念的复活(湿透) 七、组材的奥妙 1、作者对黄果树瀑布的描述采用了什么顺序? (入口处看瀑布——一逐渐靠近瀑布-一绕过瀑布抵达后面) (由远及近,按照游览的顺序,展现黄果树瀑布,移步换景) 2、浏览全文,思考作者对黄果树瀑布的认识有哪些变化?请在课文中找出相关词 句
震耳欲聋： 陈腔滥调： 学生自做，并相互检查，师补充修改。 五、声音的吟唱 学生有感情地诵读文章，并选择自己认为最好的段落，同位之间互读。 注意诵读的抑扬顿挫。并相互评价。 教师指导朗读，要有激情、热情，读出祖国大好河山的情怀。 六、思路的流淌 本文是一篇游记，属于写景散文。常用的顺序就是浏览顺序。课文是如何按游览 的顺序进行行文的？ 自主思考 小组内讨论交流 教师提示： （一）、初识：老师的讲解（不激动） （二）、初见：实地观察（无聊） （三）、初闻：瀑布的声音（激动） （四、接触：概念的复活（湿透） 七、组材的奥妙 1、作者对黄果树瀑布的描述采用了什么顺序? （入口处看瀑布----逐渐靠近瀑布----绕过瀑布抵达后面） （由远及近，按照游览的顺序，展现黄果树瀑布，移步换景） 2、浏览全文，思考作者对黄果树瀑布的认识有哪些变化?请在课文中找出相关词 句
(不激动无聊 激动了一复活了 湿透的话要说) (文章采用先抑后扬的写法,通过前后的对比,赞美了黄果树瀑布的雄伟,壮丽。) 3、文章开头两段写对黄果树瀑布的一般感觉甚至是无聊之感,为什么要这样写? 这在表现手法上叫做什么? (欲扬先抑—一先表达对黄果树图片的不激动以及产生的无聊之感,然后突然转 变看法,与后面作者亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验的瀑布形成强烈的对比,更 好地衬托出黄果树瀑布的雄伟、壮观。) 八、思想的力量 作者在这篇文章中表达了什么情感? 本文是一篇优美的写景散文,作者把自己的灵魂融入对黄果树瀑布的描写之中, 从自己对黄果树瀑布的喜爱之情不断升华中透露出对人生的深刻见解:美感是充 满生机的,需要用心灵进行透彻地感悟。 九、同类的相比 欣赏一首关于黄果树瀑布的诗歌。 翟培基先生为黄果树瀑布写的一首诗 白水浩荡群山中,骤止断崖跌九重。 声若雷滚撼天地,势如江翻腾蛟龙。 万里晴空抛碧纱,飞雪喷珠耀彩虹。 水帘洞内观日落,云蒸霞蔚沐苍生。 第二课时 踏上探索之旅 回忆上节课讲的写法,并猜测如果让你具体生动地写瀑布,你会从哪些方面写? 学生可以试想。(学完文后,对比自己想法,可以找到差距,有较大的进步
（不激动-----无聊------激动了-----复活了------湿透的话要说） （文章采用先抑后扬的写法，通过前后的对比，赞美了黄果树瀑布的雄伟，壮丽。） 3、文章开头两段写对黄果树瀑布的一般感觉甚至是无聊之感，为什么要这样写？ 这在表现手法上叫做什么？ （欲扬先抑---先表达对黄果树图片的不激动以及产生的无聊之感，然后突然转 变看法，与后面作者亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验的瀑布形成强烈的对比，更 好地衬托出黄果树瀑布的雄伟、壮观。） 八、思想的力量 作者在这篇文章中表达了什么情感？ 本文是一篇优美的写景散文，作者把自己的灵魂融入对黄果树瀑布的描写之中， 从自己对黄果树瀑布的喜爱之情不断升华中透露出对人生的深刻见解：美感是充 满生机的，需要用心灵进行透彻地感悟。 九、同类的相比 欣赏一首关于黄果树瀑布的诗歌。 翟培基先生为黄果树瀑布写的一首诗: 白水浩荡群山中，骤止断崖跌九重。 声若雷滚撼天地，势如江翻腾蛟龙。 万里晴空抛碧纱，飞雪喷珠耀彩虹。 水帘洞内观日落，云蒸霞蔚沐苍生。 第二课时 一、踏上探索之旅 回忆上节课讲的写法，并猜测如果让你具体生动地写瀑布，你会从哪些方面写？ 学生可以试想。（学完文后，对比自己想法，可以找到差距，有较大的进步。）
享受诵读之美 熟读课文的三、四段,体会作者对瀑布的描写。 指导学生用感情地读文章。要求读出瀑布的特点。并标出对于瀑布描写的句子 可以自己读和小组内互读相结合。注意诵读的抑扬顿挫。并相互评价。 (从诵读中感知作品对于瀑布的生动描绘。) 三、感受形象之美 思考:作者描写了瀑布的哪些特点? 1、学生自主思考,并小组内讨论交流 用多媒体辅助教学,学生有感情地读岀文中相关句子,并结合图片,深入理解瀑 布的特点。 2、教师采用词语填空的方式总结(一方面可以理解瀑布的特点,另一方面可以 理解关键词语的含义及作用。) 声音的巨大:它先是我的耳朵,然后了我的耳朵,最后是, 水气的潮湿:与此同时,我的开始潮湿,我的开始潮湿;再走近些, 我的开始潮湿,我的开始潮湿,我的开始潮湿,我全身湿透,就像 气势的宏大:我感受着我的生命在巨大的水声中的 ,在潮湿中 动态的壮美:我看见水柱像,轰隆倒塌,倒在水里,把水出 了大坑。水在,在,在 在 四、感悟思想之美 1、作者为什么说“一个早已干瘪的概念,顷刻间灰飞烟灭。另一个瀑布在我的 生命里复活了 (一个“灰飞烟灭”了,是指图片上的那个黄果树瀑布。那个缺少生机,缺少活 力,没有生命的黄果树瀑布在这一刻消失了。而“另一个瀑布在我的生命里复活
二 、享受诵读之美 熟读课文的三、四段，体会作者对瀑布的描写。 指导学生用感情地读文章。要求读出瀑布的特点。并标出对于瀑布描写的句子。 可以自己读和小组内互读相结合。注意诵读的抑扬顿挫。并相互评价。 (从诵读中感知作品对于瀑布的生动描绘。) 三、感受形象之美 思考：作者描写了瀑布的哪些特点？ 1、学生自主思考，并小组内讨论交流。 用多媒体辅助教学，学生有感情地读出文中相关句子，并结合图片，深入理解瀑 布的特点。 2、教师采用词语填空的方式总结（一方面可以理解瀑布的特点，另一方面可以 理解关键词语的含义及作用。） 声音的巨大：它先是____我的耳朵，然后____了我的耳朵，最后是，————。 水气的潮湿：与此同时，我的开始____潮湿，我的____开始潮湿；再走近些， 我的____开始潮湿，我的____开始潮湿，我的____开始潮湿，我全身湿透，就像 ____。 气势的宏大：我感受着我的生命在巨大 的水声中的____、____ ，在潮湿中 的 ____、____ 。 动态的壮美：我看见水柱像____ ，轰隆倒塌， ____倒在水里，把水____出 了大坑。水在____ ，在____ ，在 ____ ，在____ ，在____ 。 四、感悟思想之美 1、作者为什么说“一个早已干瘪的概念，顷刻间灰飞烟灭。另一个瀑布在我的 生命里复活了”？ （一个“灰飞烟灭”了，是指图片上的那个黄果树瀑布。那个缺少生机，缺少活 力，没有生命的黄果树瀑布在这一刻消失了。而“另一个瀑布在我的生命里复活
了”是指我亲眼所见、亲耳所闻、内心感受的黄果树瀑布。它是真实的,“活的” 黄果树瀑布。它让作者真正体味到的黄果树瀑布的壮美。) 2、这里是瀑布的声带,惟一发言者是瀑布,除此之外,任何话都听不见,哪怕 你在赞美 (想象奇特,比喻传神。瀑布的声音是从这里发出的,在这里声音比在外头更加 强烈,这里加上“哪怕你在赞美……”更突出了瀑布天籁之音的宏大和美妙,同 时,还赋予瀑布一个鲜明的“个性”:狂野任性,目中无人,纵情地唱着自己的 歌。) 3、最后一段中两个“湿透”,如何理解? (前一个“湿透”是通常意义的,物理性的,是指被水汔湿透身体,后一个“湿 透”以形象夸张的比喻,形容自己的生命和情感完全被瀑布所浸染,是心理性的, 有强烈的抒情性。写了瀑布对自己生命情感的影响。) 五、品味语言之美 再读课文三、四段,选择你喜欢的语句标画下来,认真品读,并做好批注,说 说你喜欢的理由。 提示:可以从以下角度品析 运用何种修辞手法。②调动了何种感官。③字、词运用的精妙之处。④写了瀑布 的何种特点。⑤作者的内心感受、情感。 指导学生运用品析模式:运用……(手法),表现……(特点),表达……(情 感)。 示例 1、“那悬挂在高原上的大瀑布,犹如一只弥漫于天地之间的巨手,从高处向我 合拢来,它抚摸我,亲近我,拍打我,刺激我,使我的每一个毛孔都张开了,呼 吸着水声,呼吸着潮湿。 这一句运用了比喻、拟人、排比的修辞手法,生动形象地写出了瀑布带给我的 感受,使读者如见其景。 2、“于此同时,我的头发开始潮湿,我的外衣开始潮湿,我的内衣开始潮湿 我的皮肤开始潮湿,我是全身湿透,我像落汤鸡一样里里外外彻底湿透。” 这一句运用排比的修辞手法,写出水气的潮湿,表达了作者对黄果树瀑布的无比 喜爱
了”是指我亲眼所见、亲耳所闻、内心感受的黄果树瀑布。它是真实的，“活的” 黄果树瀑布。它让作者真正体味到的黄果树瀑布的壮美。） 2、这里是瀑布的声带，惟一发言者是瀑布，除此之外，任何话都听不见，哪怕 你在赞美…… （想象奇特，比喻传神。瀑布的声音是从这里发出的，在这里声音比在外头更加 强烈，这里加上“哪怕你在赞美……”更突出了瀑布天籁之音的宏大和美妙，同 时，还赋予瀑布一个鲜明的“个性”：狂野任性，目中无人，纵情地唱着自己的 歌。） 3、最后一段中两个“湿透”，如何理解？ （前一个“湿透”是通常意义的，物理性的，是指被水汔湿透身体，后一个“湿 透”以形象夸张的比喻，形容自己的生命和情感完全被瀑布所浸染，是心理性的， 有强烈的抒情性。写了瀑布对自己生命情感的影响。） 五、品味语言之美 再读课文三、四段，选择你喜欢的语句标画下来，认真品读，并做好批注，说一 说你喜欢的理由。 提示：可以从以下角度品析 运用何种修辞手法。②调动了何种感官。③字、词运用的精妙之处。④写了瀑布 的何种特点。⑤作者的内心感受、情感。 指导学生运用品析模式：运用……（手法），表现……（特点），表达……（情 感）。 示例： 1、“那悬挂在高原上的大瀑布，犹如一只弥漫于天地之间的巨手，从高处向我 合拢来，它抚摸我，亲近我，拍打我，刺激我，使我的每一个毛孔都张开了，呼 吸着水声，呼吸着潮湿。” 这一句运用了比喻、拟人、排比 的修辞手法，生动形象地写出了瀑布带给我的 感受，使读者如见其景。 2、“于此同时，我的头发开始潮湿，我的外衣开始潮湿，我的内衣开始潮湿， 我的皮肤开始潮湿，我是全身湿透，我像落汤鸡一样里里外外彻底湿透。” 这一句运用排比的修辞手法，写出水气的潮湿，表达了作者对黄果树瀑布的无比 喜爱
教师小结:作者运用多种修辞手法,向我们展示了黄果树瀑布的状美和与众不同 的特点,今后在写作中我们要学习这种写法。 六、昭示个性光彩 课文写作者对黄果树瀑布以前间接地印象和后来身临其境的观感,会给我们对游 记类的习作有何启发? 不能仅写那些走马观花所见的众所周知的东西,而是要亲近大自然,用心去观察、 体验,抓住景物的特点,更要贴近自己的内心,写常人未能发现的,能真正引起 自己内心激动或感动的独特体验,还要写的细致生动,富有感情。 作业设计: 写一篇游记,写出自己的个性感受,并注意运用本文学到的写作手法。 教后记 1、本文是篇散文,想尽量教出散文的美感,结合语文的学科特点,设计了大量 的读书活动,让学生在吟诵的美感中领悟作品的语言之美。 2、学生对语言的理解有两个层次,一是对于字面的表层意义的理解,另一种是 对字面以下的深层的隐含的意义的理解。对于第一种,学生结合已有的知识基础, 很容易把握。而对于第二种,大多数学生因没有丰富的积累和敏锐的语感,所以 难于准确领会语句的深层含义。这也是许多学生语文水平区别所在。许多学生认 为语文不用学,也能考好,这只是对于第一层面的理解,而学好语文的最要本所 在,应在于第二层,即对于文字隐含义的敏锐察觉与理解,而这也是语文难学好 的原因所在。语文的易与难区分就在于处在何种层次。因此,为了培养学生深层 的语文能力,在课文中不仅着眼于语文的一般能力即工具性的方面,更应注意引 导学生深刻领悟语句内部的隐含义,这也是语文学科的独特的特点,也是语文的 美感所在。因此,本课中,第一课时设计对于文章表面的一般性理解,而第二课 时则从词句入手,训练学生对于语句隐含义的把握。让学生自主理解的基础上, 进行讨论,教师加以适时的指导。效果较好 3、本文内容较为简单,因此设计的题目虽多,但多是搜寻性问题,是对学生 般能力的锻炼。但对于作者的思想把握,即本文的核心价值,学生很难理解。本 文实际是讲生命要有独特的、真实的感受。因此,在第二课时,对于这方面用图 片进行了较多的引导。实践证明,效果较好
教师小结：作者运用多种修辞手法，向我们展示了黄果树瀑布的状美和与众不同 的特点，今后在写作中我们要学习这种写法。 六、昭示个性光彩 课文写作者对黄果树瀑布以前间接地印象和后来身临其境的观感，会给我们对游 记类的习作有何启发？ 不能仅写那些走马观花所见的众所周知的东西，而是要亲近大自然，用心去观察、 体验，抓住景物的特点，更要贴近自己的内心，写常人未能发现的，能真正引起 自己内心激动或感动的独特体验，还要写的细致生动，富有感情。 作业设计： 写一篇游记，写出自己的个性感受，并注意运用本文学到的写作手法。 教后记： 1、本文是篇散文，想尽量教出散文的美感，结合语文的学科特点，设计了大量 的读书活动，让学生在吟诵的美感中领悟作品的语言之美。 2、学生对语言的理解有两个层次，一是对于字面的表层意义的理解，另一种是 对字面以下的深层的隐含的意义的理解。对于第一种，学生结合已有的知识基础， 很容易把握。而对于第二种，大多数学生因没有丰富的积累和敏锐的语感，所以 难于准确领会语句的深层含义。这也是许多学生语文水平区别所在。许多学生认 为语文不用学，也能考好，这只是对于第一层面的理解，而学好语文的最要本所 在，应在于第二层，即对于文字隐含义的敏锐察觉与理解，而这也是语文难学好 的原因所在。语文的易与难区分就在于处在何种层次。因此，为了培养学生深层 的语文能力，在课文中不仅着眼于语文的一般能力即工具性的方面，更应注意引 导学生深刻领悟语句内部的隐含义，这也是语文学科的独特的特点，也是语文的 美感所在。因此，本课中，第一课时设计对于文章表面的一般性理解，而第二课 时则从词句入手，训练学生对于语句隐含义的把握。让学生自主理解的基础上， 进行讨论，教师加以适时的指导。效果较好。 3、本文内容较为简单，因此设计的题目虽多，但多是搜寻性问题，是对学生一 般能力的锻炼。但对于作者的思想把握，即本文的核心价值，学生很难理解。本 文实际是讲生命要有独特的、真实的感受。因此，在第二课时，对于这方面用图 片进行了较多的引导。实践证明，效果较好