下编 教师职业口语训练
下编 教师职业口语训练
第一节概说 “教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” (苏霍姆林斯基语) 教学用语是教师在课堂教学中面向学生传授知识和培养能 力的最主要手段富于知识信息并具有极强表现力的教学用 语是切实提高课堂教学效率的保证。作为在一般口语基础上经 过认真加工和精心设计的言语形式,教学用语是教师在课堂教 学中向学生展示的一种口语示范,是学生接受口语教育的最直 接范本学生口才的培养主要依赖于在校期间的训练及实践, 具有很强智力品质的教学用语是学生学习口语的标本。 教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这 就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育 教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律 的职业语言
第一节 概说 “教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” （苏霍姆林斯基语） 教学用语是教师在课堂教学中面向学生传授知识和培养能 力的最主要手段——富于知识信息并具有极强表现力的教学用 语是切实提高课堂教学效率的保证。作为在一般口语基础上经 过认真加工和精心设计的言语形式，教学用语是教师在课堂教 学中向学生展示的一种口语示范，是学生接受口语教育的最直 接范本——学生口才的培养主要依赖于在校期间的训练及实践， 具有很强智力品质的教学用语是学生学习口语的标本。 教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这 就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育 教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律 的职业语言
一、教师语言应具有纯洁性 教师的语言要纯洁、文明、健康。教师的语言修养是其为人师表的重 要因素,会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆 林斯基指出:"对语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股 巨大力量。这种敏感性,是人的文明的一个源泉所在。因此,要启迪 学生心灵,陶冶学生情操,教师就要用醇美的语言去触动学生心弦, 给学生以美的享受,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。 二、教师语言应具有准确性。 教师的语言要准确、鲜明、简练。这样的语言才会具有感染力和吸 引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学 的知识一道带进去
一、教师语言应具有纯洁性。 教师的语言要纯洁、文明、健康。教师的语言修养是其为人师表的重 要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆 林斯基指出："对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股 巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。因此，要启迪 学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦， 给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。 二、教师语言应具有准确性。 教师的语言要准确、鲜明、简练。这样的语言才会具有感染力和吸 引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学 的知识一道带进去
三、教师语言应具有激励性 语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳 和富于激励性。因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到 自己的话语中去,使"情动于中而言溢于表,从而"打动学生的心, 使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染"。据说鲁迅先生讲课的声音 并不抑扬顿挫,也不慷慨激昂,但他的每句话,每个字都充满着感情 的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生 都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。 四、教师语言应具有启发性。 教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富,措辞 优美,含蓄幽默,富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中, 学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教 学效果
三、教师语言应具有激励性。 语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳 和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到 自己的话语中去，使"情动于中而言溢于表"，从而"打动学生的心， 使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染"。据说鲁迅先生讲课的声音 并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情 的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生 都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。 四、教师语言应具有启发性。 教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞 优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中， 学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教 学效果
第二节说课练习:说课前的准备 知识准备 理论准备 、技术准备 四、心理准备
第二节 说课练习：说课前的准备 一、知识准备 二、理论准备 三、技术准备 四、心理准备
第三节教学口语赏析 *(一)数学课 *(二)语文课 *(三)科技课
第三节 教学口语赏析 （一）数学课 （二）语文课 （三）科技课
附:教师的“职业语言” 个温暖的言行,一束期待的目光,一句激励的评语,可能会 改变一名学生对学习的态度。教师应做到“三多”“:多尊 重,保护学生的自尊心;多激励,增强学生的自信心;多期待, 激发学生的上进心。把学生当人,献出仁爱之心。 当学生正确回答出教师提问时—回答得完全正确!/棒,太 棒了!/真好,听你的回答是一种享受。/简洁明快,切中要 害,无可挑剔。/不出我所料,这次你又回答得很好! 当学生的回答对错参半时—回答基本正确,如能把这句话改 为--—就好了。/你的回答有很多可取之处。/你对这个问 题的回答虽有欠缺,但有几个方面是正确的。/你的这句话对 我很有启发。/听你的回答就知道你经过了充分的思考,有的 地方理解得还不错,请把中间部分再重新考虑一下好吗? 当学生完全答错时我佩服你敢于回答问题的勇气。/你可 能有些紧张,请坐下后再好好想想。/能主动站起来回答问题 这本身就值得表扬。/虽然回答得不理想,但比我当学生时表 现要好得多。/虽然这次回答得不好,但我相信你下次一定能 行
附：教师的“职业语言” 一个温暖的言行，一束期待的目光，一句激励的评语，可能会 改变一名学生对学习的态度。 教师应做到“三多”“：多尊 重，保护学生的自尊心；多激励，增强学生的自信心；多期待， 激发学生的上进心。把学生当人，献出仁爱之心。 当学生正确回答出教师提问时——回答得完全正确！/ 棒，太 棒了！/ 真好，听你的回答是一种享受。/ 简洁明快，切中要 害，无可挑剔。/ 不出我所料，这次你又回答得很好！ 当学生的回答对错参半时——回答基本正确，如能把这句话改 为-----就好了。/ 你的回答有很多可取之处。/ 你对这个问 题的回答虽有欠缺，但有几个方面是正确的。/ 你的这句话对 我很有启发。/ 听你的回答就知道你经过了充分的思考，有的 地方理解得还不错，请把中间部分再重新考虑一下好吗？ 当学生完全答错时——我佩服你敢于回答问题的勇气。/ 你可 能有些紧张，请坐下后再好好想想。/ 能主动站起来回答问题， 这本身就值得表扬。/ 虽然回答得不理想，但比我当学生时表 现要好得多。/ 虽然这次回答得不好，但我相信你下次一定能 行
*当学生犯了错误被批评时—我想你现在一定为自己刚才所做 的一切感到懊悔。/从你的眼神里我不难看到你的后悔之意。/ 你一定是因为一时冲动做了件你本不该做的事,能告诉我原因 吗?/人非圣贤,岂能无过。你一定能改正缺点,你说是吗? 我将始终关注你,期待着你的进步!你绝不会让老师失望的!/ 你今天的表现让我感到不安和焦急。/这是我第一次批评你, 也希望是最后一次批评你。/或许你并不一定成为一个伟大的 人,但一定要成为一个高尚的人。 *当表扬某一个学生时你是一个很有灵气的孩子。/你是 个悟性很好的孩子。/你是一个善解人意的孩子。你是一个将 来很可能有大作为的孩子。/你是一个学习刻苦踏实的孩子。/ 你是一个让人放心的孩子。/我为你的父母有你这样一个聪明、 懂事的孩子而感到骄傲。/你的思想有独到之处。/你的思维 很活跃。(《教育文汇》2004年第1期)
当学生犯了错误被批评时——我想你现在一定为自己刚才所做 的一切感到懊悔。/ 从你的眼神里我不难看到你的后悔之意。/ 你一定是因为一时冲动做了件你本不该做的事，能告诉我原因 吗？/ 人非圣贤，岂能无过。你一定能改正缺点，你说是吗？/ 我将始终关注你，期待着你的进步！你绝不会让老师失望的！/ 你今天的表现让我感到不安和焦急。/ 这是我第一次批评你， 也希望是最后一次批评你。/ 或许你并不一定成为一个伟大的 人，但一定要成为一个高尚的人。 当表扬某一个学生时——你是一个很有灵气的孩子。/ 你是一 个悟性很好的孩子。/ 你是一个善解人意的孩子。你是一个将 来很可能有大作为的孩子。/ 你是一个学习刻苦踏实的孩子。/ 你是一个让人放心的孩子。/ 我为你的父母有你这样一个聪明、 懂事的孩子而感到骄傲。/ 你的思想有独到之处。/ 你的思维 很活跃。 （《教育文汇》2004年第1期）