《赞美》教案 教学目的: 、使学生理解该诗的思想内容,体会诗人痛苦和希望交织的感情 、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。 教学重点难点:情感基调和思想内容。 课时安排:一课时 教学过程: 、导入:奧地利心理学家弗洛尹德说:文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着 做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。 二 简介作者:穆旦,原名查良铮,浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学,抗战爆发以后随 清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年,毅然随军远征缅甸。他走了很远的 路,也看到了很多的苦难,这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础 四、引导初读:作者在诗中写了什么?(他梦到了什么?)亦即诗人在诗中写了哪些意象? 五、阅读第一小节: 1、作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请阅读第一小节,你认为在这一节中, 哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的? 2、明确:作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森林三种哀景,描绘了说不尽的灾难、 沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事,展示了大地的苦难,又通过“不 移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来,三个意象,展示了大地的希望。 3、小结:这一小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉贫瘠,但行列、人民使大地充满亮色, 全诗笼罩了“赞美”的基调 六、阅读第二小节: 第二小节诗人由地到人,写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢?阅读,思考。提示: 这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从时代的召唤, 踏上征途。(引导学生理解:“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”,即“翻起溶解过他祖先的 的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”,即走上可能让他死亡的征途。) 七、这个农夫走了以后怎样呢?阅读第三小节,从诗中找出问题的答案。 提示:他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还 是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了,从不回头诅咒 这说明他是一个什么样的人?(我们对这个农夫又有了什么新的认识?) 提示:舍家保国,义无反顾 面对这个崇高的人,作者有什么样的感情? 提示:面对的个人,作者激动(要拥抱每一个人)、悲伤(为了他失去了拥抱的安慰)。 小结:这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀 八、1、阅读第四小节前六行,思考:这几句写的是什么? 提示:注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧 2、面对这种现象,作者有什么感受? 提示:阅读以下三句,体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦, 徘徊一 3、但最后的两句,一个民族已经起来,表明了作者的希望。这里,作者既有对未来的忧郁 又有对前途的展示。大地依旧,然而一个民族已经起来,一个希望正在升起。 九、课堂总结:这首诗运用了反复的手法,构成了诗歌的主旋律,表明了赞美的内容
《赞美》教案 教学目的： 一、 使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。 二、 了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。 教学重点难点：情感基调和思想内容。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着 做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。 三、 简介作者：穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随 清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的 路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。 四、 引导初读：作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？ 五、 阅读第一小节： 1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中， 哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？ 2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、 沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不 移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。 3、 小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色， 全诗笼罩了“赞美”的基调。 六、 阅读第二小节： 第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示： 这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤， 踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的 的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。） 七、 这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。 提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还 是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。 这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？） 提示：舍家保国，义无反顾。 面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？ 提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。 小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。 八、1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？ 提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。 2、面对这种现象，作者有什么感受？ 提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦， 徘徊―――― 3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。 这里，作者既有对未来的忧郁， 又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。 九、 课堂总结：这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌 的主旋律，表明了赞美的内容
这首诗像一个梦境,通过一些意象的描绘,表达了痛苦的希望交织的情感。 十、布置作业:熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理
这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。 十、 布置作业：熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理