农一师一团中学高中课改年级教师备课教案1 教师张霞霞年级高一班级3科目语文学年学200010学年第一学期 姓名 备课语文周次|第十一周 星期四 组 学科孙玉红成员孙玉红刘科芳高群张霞霞王静 牵头 人 缺席无 情况 集体|2000年1)月12日星期四 首席发言人|张霞霞 备课 时间 科目语文 课题诗三首《洪江采芙蓉》 大文教学模式 敦学目标:知识与技能1、了解古诗与五言诗的关系2把握三首诗中的基本意象,正确理解诗歌中的主题意义3掌 握作者的有关文学知识, 过程与方法1、反复吟诵,体会诗中的感情。2描摹诗歌所反应的内容掌握鉴赏诗歌的方法 情感态度与价值親:正确体会作者在诗中所表达的思想感情 教学重、难点:1、对古诗思想感情理解的方式方法 2掌握鉴赏诗歌的方法 教学设计 教师活动 学生活动 第一课时 导语:古代著名文学理论家钟1回答问题 教师创设情境,嵘《诗品》说“惊心动魄,可 微活学生思 谓一字值千金”大家知道这句 话评价的是什么嘛?他指的 是《古诗十九首》的语言以达 到了炉火纯青的地步。今天我 们将要学习其中的一首《洪江 采芙蓉》,让我们一起来体味2学生知识积累 (1)《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的 个标题,是汉代文人五言诗的代表作。他真实的记录和反 2、学生自主学习,请同学们结合注释,做好标应了十一文人仕途碰壁后所产生的生命无常,及时行乐更 教师点拨指导记,记住《古诗十九首》的相颓废情绪 关内容。根据老师的补充,整(2)萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝的长子 理资料 谥昭明,世称照明太子。文选事我国最早的一部各类文学 作品的选集,共三十卷,也称《昭明文选》 3、教师指导,学生教师范读,提出听读要求1.3听读,划出断句 朗诵 注意字音2注意断句 洪江芙蓉,兰泽‖多芳草 采之遗谁,所思在远道 朗诵方法点拨:五言诗在断句还顾望旧乡,长路幔漫浩浩 上一般构成二三字格式,或者同心离居,忧伤以终老 是二一二字格式,本诗采用了4自由朗读 三字格式断句,但是在朗诵5个人朗读 的时候可以适当的延长第三 个字的发音 4教师点拨,学生归请同学们结合注释,来说说这|6结合注释疏通诗意 纳总结 首诗的大概意思 5朗读赏析,把握诗歌 7解读第一二句:夏秋之交,正是荷花盛开的美好时节,可 感情 能一年一度的采莲活动已经很盛行了,游子采芙蓉送给家 乡的妻子,采摘花草送给远方的亲人,这种举动在古代诗 歌中多有表现。湖岸上还有芳草,幽香袭人,难道不令人 提问:这两句作为正事诗歌的8思考讨论:这两句作为正事诗歌的起首,有何特色? 起首,有何特色? 明确:起首两句是平缓的叙述,芙蓉,兰泽,芳草,表现 出了主人公的形象的雅沽以及所表达情感的纯沽美好
农一师一团中学高中课改年级教师备课教案 1 教师 姓名 张霞霞 年级 高一 班级 3 科目 语文 学 年 学 期 2009-2010 学年第一学期 备课 组 语文 周次 第十一周 星期 四 学科 牵头 人 孙玉红 成员 孙玉红 刘科芳 高群 张霞霞 王静 缺席 情况 记录 无 集体 备课 时间 2009 年 11 月 12 日星期四 首席发言人 张霞霞 科目 语文 必修二 共三课时 课题 诗三首《渋江采芙蓉》 大文教学模式 教学目标：知识与技能 1、了解古诗与五言诗的关系 2 把握三首诗中的基本意象，正确理解诗歌中的主题意义 3 掌 握作者的有关文学知识， 过程与方法 1、反复吟诵，体会诗中的感情。2 描摹诗歌所反应的内容 掌握鉴赏诗歌的方法 情感态度与价值观：正确体会作者在诗中所表达的思想感情 教学重、难点：1、对古诗思想感情理解的方式方法 2 掌握鉴赏诗歌的方法 教学设计 第一课时 1、 教师创设情境， 激活学生思维。 2、 学生自主学习， 教师点拨指导 3、 教师指导，学生 朗诵 4 教师点拨，学生归 纳总结 5 朗读赏析，把握诗歌 感情 教师活动 导语：古代著名文学理论家钟 嵘《诗品》说“惊心动魄，可 谓一字值千金”大家知道这句 话评价的是什么嘛？他指的 是《古诗十九首》的语言以达 到了炉火纯青的地步。今天我 们将要学习其中的一首《渋江 采芙蓉》，让我们一起来体味 这一字千金的魅力！ 请同学们结合注释，做好标 记，记住《古诗十九首》的相 关内容。根据老师的补充，整 理资料 教师范读，提出听读要求 1. 注意字音 2.注意断句 朗诵方法点拨：五言诗在断句 上一般构成二三字格式，或者 是二一二字格式，本诗采用了 二三字格式断句，但是在朗诵 的时候可以适当的延长第三 个字的发音 请同学们结合注释，来说说这 首诗的大概意思 解读第一二句 提问：这两句作为正事诗歌的 起首，有何特色？ 学生活动 1 回答问题 2.学生知识积累： （1）《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一 个标题，是汉代文人五言诗的代表作。他真实的记录和反 应了十一文人仕途碰壁后所产生的生命无常，及时行乐更 颓废情绪。 （2）萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝的长子， 谥昭明，世称照明太子。文选事我国最早的一部各类文学 作品的选集，共三十卷，也称《昭明文选》 3.听读，划出断句 渋江||采芙蓉，兰泽||多芳草 采之||欲遗谁，所思||在远道 还顾||望旧乡，长路||漫浩浩 同心||而离居，忧伤||以终老 4.自由朗读 5.个人朗读 6.结合注释疏通诗意 7.解读第一二句：夏秋之交，正是荷花盛开的美好时节，可 能一年一度的采莲活动已经很盛行了，游子采芙蓉送给家 乡的妻子，采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗 歌中多有表现。湖岸上还有芳草，幽香袭人，难道不令人 心醉吗？ 8 思考讨论：这两句作为正事诗歌的起首，有何特色？ 明确：起首两句是平缓的叙述，芙蓉，兰泽，芳草，表现 出了主人公的形象的雅洁以及所表达情感的纯洁美好
中的芙蓉默默无语,这美好的芙蓉,此刻又能送给谁呢 是送不到远 提问:这两句的语气如何?起10师生共同探讨交流:这两句的语气如何?起到了什么样 到了什么样的表达效果? 的表达效果? 明确:自问自答,语气缓和,不过“远道”一词表现出了 些情绪,将人物置身于美好欢乐的采莲背景上,抒写独自 解读五六 怀远的忧伤,以乐衬哀,效果强烈 解读五六句:空间突然转换,主人公正带着无限的忧愁, 回望着爱人所在的故乡,他可以看见吗?没有!他看见的 提问:还顾,漫浩,这两个12小组讨论:还顾,漫浩浩,这两个词的妙处。得出结论 词运用巧妙,请简要分析小组代表发言 解读最后两句 13解读最后两句 提问:最后两句有什么特色?14小组讨论:结尾两句表达了主人公的思念之情是那样的 委婉曲折。在哀伤中老去 5学生合作探究,教师探究:如何把握古诗的思想感|15学生自由讨论:如何把握古诗的思想感情? 引导补充 明确:(1)通过诵读,直接品味(2)分析意象,把握情 感(3)寻找诗中直接抒情的句子 第二课时 1教师创设情境,激活|同学们上课前,大家先翻译一|1.学生翻译,回答问题,言之有理即可 学生思维 句话“ speak of the devil, and he说曹操,曹操到 appears”devi是恶魔的意 2.补充曹操的一些基本知识,做好整理 谁能给曹操一个评价呢?今作为军事家:官渡之战,《孙子略解》 天我们来学习一首曹操的诗,作为文学家:精通音律,风格苍劲悲凉,有《观沧海》 看看他究竟是怎样的一个人。《龟虽寿》《蒿里行》等,促进了建安文学的繁荣 解读题目《短歌行》,短歌是 种文体,乐府有长歌短歌之 分,一般都认为是只歌声的长 2教师指导,学生朗注意节奏和字音 3个人朗读,正字音 点拨字音:譬如子矜谈護4自由朗读 3学生自主学习,教师大家自己结合注释疏通文意,5结合注释疏通文意 点拨指导 教师点出重点字词:去日6注解并整理重点字词 嘉宾契阔谈諶(教师视情 况而定,稍作调整) 4感知作者情感,把握读懂一首诗,除了要了解他的7学生自由朗读,思考全诗流露的感情 诗歌结构 写作背景之外,还要反复的朗明确:忧 读,只有多读才能真切的了解 诗中所表达的思想感情,请大 家读一读全诗,体会一下诗中 流露的感情,并简短的概括。 根据刚才对诗中感情的把握,8学生依据感情的变化,划分诗的结构 我们可以将本诗分为几层?明确:本诗分成四个层次,每八句为一层。 并简要概括每层意思 第一层人生短暂,借酒消愁,忧——功业未就 第二层思慕贤才,饮宴嘉宾思一一求贤若渴 第三层忧思不绝,仰慕贤才 第四层贤才择主,搜揽人才盼—一天下归心 5阅读分析每一层,理前八句为一层,想象一下曹操 清作者情感 吟诗的画面,找出这层中写心9学生自主思考:这层中写心情的字?明确:苦忧 情的字 探讨:第二层中,曹操是如何10学生四人小组讨论:曹操是如何自比的
5 学生合作探究，教师 引导补充： 第二课时 1 教师创设情境，激活 学生思维。 2 教师指导，学生朗 诵 3 学生自主学习，教师 点拨指导 4 感知作者情感，把握 诗歌结构 5 阅读分析每一层，理 清作者情感 解读三四句 提问：这两句的语气如何？起 到了什么样的表达效果？ 解读五六句 提问：还顾，漫浩浩，这两个 词运用巧妙，请简要分析 解读最后两句 提问：最后两句有什么特色？ 探究：如何把握古诗的思想感 情？ 同学们上课前，大家先翻译一 句话“speak of the devil ,and he appears” devil 是恶魔的意 思？ 谁能给曹操一个评价呢？今 天我们来学习一首曹操的诗， 看看他究竟是怎样的一个人。 解读题目《短歌行》，短歌是 一种文体，乐府有长歌短歌之 分，一般都认为是只歌声的长 短而言。 注意节奏和字音 点拨字音：譬如 子矜 谈讌 吐哺 大家自己结合注释疏通文意， 教师点出重 点字词 ：去日 嘉宾 契阔 谈讌 （教师视情 况而定，稍作调整） 读懂一首诗，除了要了解他的 写作背景之外，还要反复的朗 读，只有多读才能真切的了解 诗中所表达的思想感情，请大 家读一读全诗，体会一下诗中 流露的感情，并简短的概括。 根据刚才对诗中感情的把握， 我们可以将本诗分为几层？ 并简要概括每层意思 前八句为一层，想象一下曹操 吟诗的画面，找出这层中写心 情的字。 探讨：第二层中，曹操是如何 9 解读三四句：幽香的情景被叹息声改变了，主人公看着手 中的芙蓉默默无语，这美好的芙蓉，此刻又能送给谁呢？ 是送不到远方的爱人那里的呀！ 10.师生共同探讨交流：这两句的语气如何？起到了什么样 的表达效果？ 明确：自问自答，语气缓和，不过“远道”一词表现出了一 些情绪，将人物置身于美好欢乐的采莲背景上，抒写独自 怀远的忧伤，以乐衬哀，效果强烈。 11 解读五六句：空间突然转换，主人公正带着无限的忧愁， 回望着爱人所在的故乡，他可以看见吗？没有！他看见的 无非是慢慢地长路 12.小组讨论：还顾，漫浩浩，这两个词的妙处。得出结论， 小组代表发言 13 解读最后两句 14.小组讨论：结尾两句表达了主人公的思念之情是那样的 委婉曲折。在哀伤中老去！ 15 学生自由讨论：如何把握古诗的思想感情？ 明确：（1）通过诵读，直接品味（2）分析意象，把握情 感（3）寻找诗中直接抒情的句子 1. 学生翻译，回答问题，言之有理即可 说曹操，曹操到 2.补充曹操的一些基本知识，做好整理 作为军事家：官渡之战，《孙子略解》 作为文学家：精通音律，风格苍劲悲凉，有《观沧海》 《龟虽寿》《蒿里行》等，促进了建安文学的繁荣。 3 个人朗读，正字音 4 自由朗读 5 结合注释疏通文意 6 注解并整理重点字词， 7 学生自由朗读，思考全诗流露的感情。 明确：忧 8 学生依据感情的变化，划分诗的结构。 明确：本诗分成四个层次，每八句为一层。 第一层 人生短暂，借酒消愁，忧——功业未就 第二层 思慕贤才，饮宴嘉宾 思——求贤若渴 第三层 忧思不绝，仰慕贤才 第四层 贤才择主，搜揽人才 盼——天下归心 9 学生自主思考：这层中写心情的字？ 明确：苦 忧 10 学生四人小组讨论：曹操是如何自比的？
自比的? 第三层中,表现出了曹操忧思12师生共同讨论交流:这一层中的八句是如何安排的内容 不绝,仰慕贤才,思考: 层中的八句是如何安排的内明确:前四句是写忧,后四句写喜。忧的是贤士不来, 容的? 喜的是嘉宾投奔 最后一层曹操盼着天下归心 谈谈你对这一层的理解。 13同桌交流,自己整理成书面材料 6学生合作探究,教师读完全诗,概括一下,曹操对|14学生自由发言,教师给予恰当的点评。 引导补充 待人才的态度是怎么样的? 从哪些诗句中可以看出来? 第三课时 1教师创设情境,激活|回顾诗歌:结庐在人境,而无1回顾诗歌《饮酒》 车马喧。问君何能尔,心远地作者陶渊明 自偏。采菊东篱下,悠然见南 山。山气日夕佳,飞鸟相与还 此中有真意,欲辨已忘言。这 2学生回顾陶渊明的一些基本知识,教师予以启发。 请同学介绍你所知道的陶渊|3学生知识积累:陶渊明,又名陶潜,字元亮,后称为“靖 明,教师作补充 节先生”自称为“五柳先生”他只做过几人小官,东晋末 年政治腐败,陶渊明对现实很失望,他不愿在黑暗的现实 里随波逐流,最后从彭泽县令职位上隐退,开始隐居生活 “不为五斗米折腰”的故事就发生在任彭泽县令期间 他开创了田园诗,为古典诗歌开辟了一个新境界,到唐代 就形成了田园山水诗派 代表作《桃花源记》《归去来兮词》 2教师指导,学生朗教师范读 掌握诗歌停顿 3学生自主探究,教师教师引导 4学生初读,感受诗的风格 点拨指导 初读—一学停顿,读风格学生要求广泛的参与 再读一抓住景,体味情|5学生再读,找出诗中的景 读—一展联想,还形象|思考:这样的景,表现出了作者怎样的感情?小组交流, 得出结论,小组发言人发表本组的结果 6学生三读,展开联想,由诗中的景,你想到了什么?自由 发言,言之有理即可 7学生三读,还原诗人陶渊明的形象,形式可以多种多样, 可以是文字,可以是图画,总之能符合你心目中的形象即 第一执教人课后反思 签名年月日 第二执教人课后反思 名年月日
6 学生合作探究，教师 引导补充： 第三课时 1 教师创设情境，激活 学生思维。 2 教师指导，学生朗 诵 3 学生自主探究，教师 点拨指导 自比的？ 第三层中，表现出了曹操忧思 不绝，仰慕贤才，思考：这一 层中的八句是如何安排的内 容的？ 最后一层曹操盼着天下归心。 谈谈你对这一层的理解。 读完全诗，概括一下，曹操对 待人才的态度是怎么样的？ 从哪些诗句中可以看出来？ 回顾诗歌：结庐在人境，而无 车马喧。问君何能尔，心远地 自偏。采菊东篱下，悠然见南 山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。这 首诗的作者是？ 请同学介绍你所知道的陶渊 明，教师作补充 教师范读 教师引导： 初读——学停顿，读风格 再读——抓住景，体味情 三读——展联想，还形象 12.师生共同讨论交流：这一层中的八句是如何安排的内容 的？ 明确：前四句是写忧，后四句写喜。忧的是贤士不来， 喜的是嘉宾投奔 13 同桌交流，自己整理成书面材料。 14 学生自由发言，教师给予恰当的点评。 1 回顾诗歌《饮酒》 作者陶渊明 2 学生回顾陶渊明的一些基本知识，教师予以启发。 3 学生知识积累：陶渊明，又名陶潜，字元亮，后称为“靖 节先生”自称为“五柳先生”他只做过几人小官，东晋末 年政治腐败，陶渊明对现实很失望，他不愿在黑暗的现实 里随波逐流，最后从彭泽县令职位上隐退，开始隐居生活。 “不为五斗米折腰”的故事就发生在任彭泽县令期间。 他开创了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新境界，到唐代 就形成了田园山水诗派。 代表作《桃花源记》《归去来兮词》 掌握诗歌停顿 4 学生初读，感受诗的风格 学生要求广泛的参与 5 学生再读，找出诗中的景 思考：这样的景，表现出了作者怎样的感情？小组交流， 得出结论，小组发言人发表本组的结果。 6 学生三读，展开联想，由诗中的景，你想到了什么？自由 发言，言之有理即可。 7 学生三读，还原诗人陶渊明的形象，形式可以多种多样， 可以是文字，可以是图画，总之能符合你心目中的形象即 可。 第一执教人课后反思 签名 年 月 日 第二执教人课后反思 签名 年 月 日