词二首 上海市进才实验学校:余奎 教学目标: 1、理解词作大意,领会作品蕴含的丰富的思想感情 2、体味词作营造的意境美,提高对词作的欣赏能力 、教学重、难点 重点:理解词作大意:领会作品蕴含的丰富的思想感情。 难点:体会作品营造的江南春景之意境美 三、教学设想: 运用多种朗读形式,感知词作的内涵和意境美;词作较为简短,但不能简单化处理,教 学内容尽量丰富;师生共同详细欣赏《菩萨蛮》,《卜算子》以学生自我欣赏为主 四、教学手段:运用多媒体 五、教学时间:一课时 六、教学过程 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 布置预习 布置学生课前收集「收集相关诗词。为新课学习作充分 古代描写江南山水 的诗词 导入新课 江南山水美不胜收,展示预习内容 营造新课学习氛围, 展示预习内容 古来有多少文人墨 激发学生学习热情, 客为之倾倒。课前让 形成学习期待 同学们收集古代描 写江南山水的诗词, 哪位同学能朗诵相 关诗词。 今天,我们学习两首 描写江南山水的具 有代表性的词作: 《菩萨蛮》和《卜算 子·送鲍浩然之浙 配乐朗读一遍 齐读一遍。 通过朗读初步感知 朗读感受 再清读一遍。 男生读一遍 词作的内涵。 女生读一遍。 全体自渎一遍。 研读词作内涵 1、引导学生理解词1、表达初步感受。完成教学目标1,突 的大意和蕴含的思2、理解词的大意。破重点。 想感情。(介绍作者3、讨论词作蕴含 生平和写作背景。) 的思想感情 2、归纳、板书。|4、朗读词作一遍。 欣赏词作的意境美提示:作者通过春1、感受、深入体会「完成教学目标2,突 词作的意境美。破难点。 雨、人等所营造的意2、朗读词作一遍 境美
词二首 上海市进才实验学校：余 奎 一、教学目标： 1、 理解词作大意，领会作品蕴含的丰富的思想感情。 2、 体味词作营造的意境美，提高对词作的欣赏能力。 二、教学重、难点： 重点：理解词作大意；领会作品蕴含的丰富的思想感情。 难点：体会作品营造的江南春景之意境美。 三、教学设想： 运用多种朗读形式，感知词作的内涵和意境美；词作较为简短，但不能简单化处理，教 学内容尽量丰富；师生共同详细欣赏《菩萨蛮》，《卜算子》以学生自我欣赏为主。 四、教学手段：运用多媒体 五、教学时间：一课时 六、教学过程 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 布置预习 布置学生课前收集 古代描写江南山水 的诗词。 收集相关诗词。 为新课学习作充分 铺垫。 导入新课； 展示预习内容 江南山水美不胜收， 古来有多少文人墨 客为之倾倒。课前让 同学们收集古代描 写江南山水的诗词， 哪位同学能朗诵相 关诗词。 今天，我们学习两首 描写江南山水的具 有代表性的 词作： 《菩萨蛮》和《卜算 子·送鲍浩然之浙 东》。 展示预习内容。 营造新课学习氛围， 激发学生学习热情， 形成学习期待。 朗读感受 配乐朗读一遍。 再清读一遍。 齐读一遍。 男生读一遍。 女生读一遍。 全体自渎一遍。 通过朗读初步感知 词作的内涵。 研读词作内涵 朗 1、引导学生理解词 的大意和蕴含的思 想感情。（介绍作者 生平和写作背景。） 2、2、归纳、板书。 1、表达初步感受。 2、理解词的大意。 3、 讨 论 词作 蕴 含 的思想感情。 4、 朗读词作一遍。 完成教学目标 1，突 破重点。 欣赏词作的意境美 提示：作者通过春 水、蓝天、画船、春 雨、人等所营造的意 境美。 小结。 1、 感受、深入体会 词作的意境美。 2、 朗读词作一遍。 完成教学目标 2，突 破难点
学习《卜算子》 提示:《卜算子》是1、齐读一遍 培养学生自主学习 描写江南山水的经2、自渎一遍 能力。 研读词作内涵 1、介绍作者生平和1、交流阅读感受。 写作背景。 2、讨论疑难之处。引导学生自渎,提高 2、引导、点拨。3、完成对词作的欣赏能力 完成板书 整体把握 总结 提示词作欣赏的基朗读《词二首》。 全面完成教学目标 本思路和方法。 布置作业 1、背诵《词二首》1、课后背诵。 巩固教学目标 2、出示韦庄《菩萨2、写一篇欣赏短 蛮》(其五) 板书: 景:春水碧 美{生活:画船听雨 留恋 人:似月 (意境美) 春:惜春 送 君:惜别(祝福友人) 品味意境:诗词教学不可或缺之义 —《词二首》教学反思 余奎 在《词二首》的公开展示课上,我制定了“初步感受词作的意境美”的教学目标,并将 之作为教学的难点。在评课的时候,有老师认为这个教学目标没能有效达成:也有老师认为 意境”对六年级的学生来说太难,它涉及物象、意象等概念,不容易讲清楚,干脆去掉 对这些意见,我进行了反复的思考: 、对六年级的学生要不要讲词作的意境? 笔者愚见,词作学习应包括理解词的内容、领会作者思想感情的和感受词的意境等三个 层面。这三个方面步步推进有构成一个有机整体,放弃任何一个方面,对词作学习都是不完 整的。学生作为有情感的个体,其感受力是客观存在的,并且,学生有一定的古诗词的量的 积累,也有对词作更深层次感受的基础和潜在要求。 关于意境,应讲到什么程度? 上课时,我讲了这样一段话:《菩萨蛮》中词人营造了美妙的意境,让我们一起来感受 所谓意境,王国维先生说:语语明白如画,而言外有无穷之意。(《文学词典》湖北人民出版 社1983、4第1版,孙家富、张广明等编)我将意境理解为“韵味”。你看,那春水、蓝天、 画船、春雨,还有那垆边沽酒的女子,构成了美丽的意境。—一碧绿的春水烟雾迷蒙,荡漾 着一只小船,船上画着精美的图案,人躺在小船里,听着那春雨嘀嗒嘀嗒地敲打在船篷上, 滴落在水面上。不远处的酒楼里,一位美丽的女子正当垆沽酒。这意境多美呀。有老师认为 这并没有真正讲意境,讲意境应该讲意象,这样讲没讲透。另有老师认为,上面那段欣赏性
学习《卜算子》 研读词作内涵 提示：《卜算子》是 描写江南山水的经 典词作之一。 1、介绍作者生平和 写作背景。 2、引导、点拨。 3、完成板书。 1、齐读一遍。 2、自渎一遍。 1、 交流阅读感受。 2、 讨论疑难之处。 3、 完 成 对词 作 的 整体把握。 培养学生自主学习 能力。 引导学生自渎，提高 欣赏能力。 总结 提示词作欣赏的基 本思路和方法。 朗读《词二首》。 全面完成教学目标。 布置作业 1、背诵《词二首》 2、出示韦庄《菩萨 蛮》（其五） 1、 课后背诵。 2、 写 一 篇欣 赏 短 文。 巩固教学目标。 板书： 景：春水碧 美 生活：画船听雨 留恋 人：似月 思乡 （意境美） 春：惜春 送 君：惜别 （祝福友人） 品味意境：诗词教学不可或缺之义 ——《词二首》教学反思 余 奎 在《词二首》的公开展示课上，我制定了“初步感受词作的意境美”的教学目标，并将 之作为教学的难点。在评课的时候，有老师认为这个教学目标没能有效达成；也有老师认为 “意境”对六年级的学生来说太难，它涉及物象、意象等概念，不容易讲清楚，干脆去掉。 对这些意见，我进行了反复的思考： 一、对六年级的学生要不要讲词作的意境？ 笔者愚见，词作学习应包括理解词的内容、领会作者思想感情的和感受词的意境等三个 层面。这三个方面步步推进有构成一个有机整体，放弃任何一个方面，对词作学习都是不完 整的。学生作为有情感的个体，其感受力是客观存在的，并且，学生有一定的古诗词的量的 积累，也有对词作更深层次感受的基础和潜在要求。 二、关于意境，应讲到什么程度？ 上课时，我讲了这样一段话：《菩萨蛮》中词人营造了美妙的意境，让我们一起来感受。 所谓意境，王国维先生说：语语明白如画，而言外有无穷之意。（《文学词典》湖北人民出版 社 1983、4 第 1 版，孙家富、张广明等编）我将意境理解为“韵味”。你看，那春水、蓝天、 画船、春雨，还有那垆边沽酒的女子，构成了美丽的意境。——碧绿的春水烟雾迷蒙，荡漾 着一只小船，船上画着精美的图案，人躺在小船里，听着那春雨嘀嗒嘀嗒地敲打在船篷上， 滴落在水面上。不远处的酒楼里，一位美丽的女子正当垆沽酒。这意境多美呀。有老师认为 这并没有真正讲意境，讲意境应该讲意象，这样讲没讲透。另有老师认为，上面那段欣赏性
文字不是对词作意境美的感受,只是停留在对词作内容的理解层面,其实是一种重复。内容 理解和意境感受是怎样的关系?内容理解和意境感受的联系与区别。内容理解是前提,意境 感受是建立在内容理解的基础上的。内容理解是“语语明白如画”,意境是“言外有无穷之 意。”内容理解只是懂了词作写了什么,感受意境却是感受内容背后的言外之意。它们有着 层次上的差异。 三、要不要涉及物象、意象、意境等概念的抽象含义
文字不是对词作意境美的感受，只是停留在对词作内容的理解层面，其实是一种重复。内容 理解和意境感受是怎样的关系？内容理解和意境感受的联系与区别。内容理解是前提，意境 感受是建立在内容理解的基础上的。内容理解是“语语明白如画”，意境是“言外有无穷之 意。”内容理解只是懂了词作写了什么，感受意境却是感受内容背后的言外之意。它们有着 层次上的差异。 三、要不要涉及物象、意象、意境等概念的抽象含义