4诗两首 怎么看待这个问题的 《假如生活欺骗了你》 湖北云梦隔蒲中学余国福 二)了解作者 教学目标 (一)了解外国诗两首的写作背景;背诵这两首诗。 (三)研读课文 (二)理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的1整体感知 欣赏能力 (1)应用多媒体课件播放诗歌(或用录音机播送课前录制的配乐朗 三)感受诗人真诚博大的情伓和坚强乐观的思想情感。诵带),有音像效果营造诗美的气氛,把学生带入特定的情境。 教学课时2课时 (2)指名某同学在全班朗读后,根据学生朗读情况作初步的报导, 三、教学过程 要求读准字音,读准节奏,读出语气语调,读出感情。 第一课2解读诗歌 教师介绍写作背景 学习《假如生活欺骗了你》 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他 (一)导入新课 的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫的纪念 由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后,启册上的。那时,俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的 发:同学们,当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候,你是一味埋处境下,诗人却并没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求 怨命运不公,还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是想,坚信光明必来,正义必胜
4 诗两首 《假如生活欺骗了你》 湖北云梦隔蒲中学 余国福 一、教学目标 （一）了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。 （二）理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的 欣赏能力。 （三）感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 二、教学课时２课时 三、教学过程 第一课 时 学习《假如生活欺骗了你》 （一）导入新课 由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启 发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋 怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是 怎么看待这个问题的。 （二）了解作者 （三）研读课文 １ 整体感知 （１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗 诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。 （2 ）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导， 要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 ２ 解读诗歌 教师介绍写作背景： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他 的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念 册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的 处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理 想，坚信光明必来，正义必胜
3、合作探究 (5)怎样理解“而那过去了的,就成为亲切的怀恋” (1)诗歌的两部分各表现了怎样的内容? 四)课 今天我们学习了普希金的诗《假如生活欺骗了你》,体会了 (2)怎样理解“生活欺骗了你 作者身处困境时那种积极乐观的人生态度,同时也再次领略了诗美的 艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨,经受磨练有非常好的 (3)全诗表达了诗人怎样的人生态度? 引导作用和巨大的教育意义。 最后,让我们起,再次来齐声朗读(背诵)这位伟大诗人的不朽之 (4)从刚才初步的分析中,我们知道了这首诗表达的是诗人面对困作《假如生活欺骗了你》。 境时的一种积极乐观的人生态度。可是,从诗句上看,我们只能说“不(播放音乐,让学生和着音乐吟诵这首诗,以加强对诗歌的思想感情 要悲伤”是一种乐观;可诗人又说“须要镇静”,“镇静″岂不就是的领悟和诗歌艺术美的品味。) 忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗,难道这也能说是“积极 板书设计 乐刘 假如生活欺骗了你 普希金哲理诗 生活“欺骗”不要悲伤、心急积极 (困境、挫折)镇静、永远向往乐观
3、合作探究 （１ ）诗歌的两部分各表现了怎样的内容? （２） 怎样理解“生活欺骗了你”？ （３ ）全诗表达了诗人怎样的人生态度? ( 4 )从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困 境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不 要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是 “忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极 乐观”? ( 5 )怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?， （四）课堂小结 今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了 作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的 艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的 引导作用和巨大的教育意义。 最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之 作《假如生活欺骗了你》。 （播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情 的领悟和诗歌艺术美的品味。） 板书设计 假如生活欺骗了你 普希金哲理诗 生活“欺骗”不要悲伤、心急积极 （困境、挫折）镇静、永远向往乐观
《末选择的路》 鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的哲 (一)课前准备:了解作者,读熟成诵。 理思辨; (二)导入新课 指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。 人们常把人的一生比作走一条路,于是,人生的选择,也就是“路” (三)研读课文 的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意 1整体感知 蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的 (1)应用多媒体课件播放诗歌(或用录音机播送课前录制的配(四)合作探究 乐朗诵带),把学生带入特定的情境。 怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法? (2)播放轻音乐,让学生自己试着和乐而诵,进一步激发情趣 (3)指名某同学在全班朗读后,根据学生朗读情况作初步的指 导,要求读准字音,读准节奏,读出语气语调,读出感情 全诗一共四节,各写了什么意思? 2解读诗歌 教师启发:说到路,人们自然会很容易地联想到生活之路。这首 诗就是写人生之路的。古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩3这首诗到底想告诉我们什么? 的描写 屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向; 辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹
《未选择的路》 （一）课前准备：了解作者，读熟成诵。 （二）导入新课 指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。 （三）研读课文 １整体感知 （１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配 乐朗诵带），把学生带入特定的情境。 （２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指 导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 ２ 解读诗歌 教师启发：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首 诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩 的描写—— 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲 理思辨； …… 人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路” 的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意 蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。 （四）合作探究： １ 怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法? ２ 全诗一共四节，各写了什么意思？ ３ 这首诗到底想告诉我们什么?
4诗人选择了自己的路,可为什么题目却是“一条未走的路”?更坚强,更乐观;使自己的人生更丰富,更圆满,更精彩 板书设计 一条未走的路 5在诗歌表现出的情绪上,《假如生活欺骗了你》与《一条未走 弗罗斯特哲理诗 的路》有什么不同? 自然之路无奈 选择 人生之路 6这两首诗可能会对人产生什么样的影响? 象征) 个性化备课 (四)课堂小结 教师:同学们,学习这两首诗,我们或许对于人生会有更多的认 识与思考。怎样选择自己的人生道路,如何面对人生的挫折困境,的 确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪,这两首诗教学反思 教给我们的道理,会使我们受益无穷。所以说,读诗,使人增长智慧 使人陶冶情操。希望同学们多读好诗,在自己的成长道路上,更理智
4 诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”? 5 在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《一条未走 的路》有什么不同？ 6 这两首诗可能会对人产生什么样的影响？ （四）课堂小结 教师：同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认 识与思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的 确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗 教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧， 使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智， 更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩! 板书设计 一条未走的路 弗罗斯特哲理诗 自然之路无奈 ——选择——— 人生之路 （象征） 个性化备课： 教学反思：
