《中国现代文学名著选讲》 课程简介及授课宗旨 《中国现代文学名著选讲》一课,旨在通过对10余位中国现代代表性作家的作品进行阅读、分析与 阐释,来帮助阅读-学习者在文本阅读基础之上体验中国现代语文以及现代文学的抒情、叙事与审美 特质,提高文学鉴赏能力。所选作家及阅读文本,兼顾现代语文的发生与发展、性别、教育背景及 写作风格等差异,同时亦对阅读文本的主题、文体等有所考量,譬如梁启超等人的文本,即是兼顾 现代思想与现代文学之间的互动生成的历史语境;此外,亦兼顾留学生与跨文化及跨语境叙事文本 之间的现代关联,以启发、扩展阅读学习者对于现代语文的进一步思考 《中国现代文学名著选讲》一课关注现代语言、现代文体形式与现代文学之间的互动共生关系,关 注现代文学与传统文学之间的内在张力以及传承对话关系,关注现代文学与世界文学之间的跨语言 的对话关系,关注现代文学话语与其他现代话语之间的互动共存关系,关注小语文与大语文、国别 语文与世界语文之间的共生关系。 目录 绪论:从《莺莺传》到《莎菲女士的日记》:“五四”百年与中国现代文学的一种观察视角 讲授要点 1.阅读与经典 2.关于中国现代文学的几个关键词 3.中国文学的现代叙事与现代抒情 第一讲:梁启超的报章文与新小说(2次4节) 《少年中国说》 《新民说》 三.《新中国未来记》 讲授要点 1.梁启超“两说一记”在朝向现代文学书写方面所开展的探索 2民族国家的想象建构与中国现代文学之“大” 3.梁启超《少年中国说》《新民说》中的“新人”,与现代文学的人物想象与塑造 4.《新中国未来记》中的对话体叙事
《中国现代文学名著选讲》 课程简介及授课宗旨 《中国现代文学名著选讲》一课，旨在通过对10余位中国现代代表性作家的作品进行阅读、分析与 阐释，来帮助阅读-学习者在文本阅读基础之上体验中国现代语文以及现代文学的抒情、叙事与审美 特质，提高文学鉴赏能力。所选作家及阅读文本，兼顾现代语文的发生与发展、性别、教育背景及 写作风格等差异，同时亦对阅读文本的主题、文体等有所考量，譬如梁启超等人的文本，即是兼顾 现代思想与现代文学之间的互动生成的历史语境；此外，亦兼顾留学生与跨文化及跨语境叙事文本 之间的现代关联，以启发、扩展阅读-学习者对于现代语文的进一步思考。 《中国现代文学名著选讲》一课关注现代语言、现代文体形式与现代文学之间的互动共生关系，关 注现代文学与传统文学之间的内在张力以及传承对话关系，关注现代文学与世界文学之间的跨语言 的对话关系，关注现代文学话语与其他现代话语之间的互动共存关系，关注小语文与大语文、国别 语文与世界语文之间的共生关系。 目 录 绪 论：从《莺莺传》到《莎菲女士的日记》：“五四”百年与中国现代文学的一种观察视角 讲授要点： 1．阅读与经典 2．关于中国现代文学的几个关键词 3．中国文学的现代叙事与现代抒情 第一讲：梁启超的报章文与新小说（2次4节） 一．《少年中国说》 二．《新民说》 三．《新中国未来记》 讲授要点 1.梁启超“两说一记”在朝向现代文学书写方面所开展的探索； 2.民族国家的想象建构与中国现代文学之“大”； 3.梁启超《少年中国说》《新民说》中的“新人”，与现代文学的人物想象与塑造 4.《新中国未来记》中的对话体叙事
思考点及专题小班讨论重点 1如何理解《新中国未来记》中的“新中国未来”这样的关键词,以及这种“未来时”的想象叙事对于 现代文学的影响 2结合梁启超的上述三部作品,分析思考“时态”与“语态”对于中国文学的现代叙事的全新意义 第二讲:鲁迅的小说与散文诗(2次4节) 1.《孔乙己》 2.《药》 3.《明天》 4.《阿Q正传》 5.《白光》 6.《祝福》 1.《狂人日记》 2.《在酒楼上》 3.《孤独者》 4.《伤逝》 第三组 1.《墓碣文》 2.《过客》 3.《好的故事》 讲授要点 1.《呐喊》、《彷徨》之前、之中及之后:《野草》解读的一条脉络 2.如何体验并理解鲁迅小说中的环境气氛与思想气氛 3.被淹没、死亡、重回原点及坚持离开此地:如何理解鲁迅作品中的人物存在及行为选择 4“焦虑”的语言修辞形式及个人色彩的否定式方式
思考点及专题小班讨论重点： 1.如何理解《新中国未来记》中的“新中国”“未来”这样的关键词，以及这种“未来时”的想象叙事对于 现代文学的影响 2.结合梁启超的上述三部作品，分析思考“时态”与“语态”对于中国文学的现代叙事的全新意义 第二讲：鲁迅的小说与散文诗（2次4节） 第一组 1.《孔乙己》 2.《药》 3.《明天》 4.《阿Q正传》 5.《白光》 6.《祝福》 第二组 1.《狂人日记》 2.《在酒楼上》 3.《孤独者》 4.《伤逝》 第三组 1.《墓碣文》 2.《过客》 3.《好的故事》 讲授要点： 1．《呐喊》、《彷徨》之前、之中及之后：《野草》解读的一条脉络 2．如何体验并理解鲁迅小说中的环境气氛与思想气氛？ 3.被淹没、死亡、重回原点及坚持离开此地：如何理解鲁迅作品中的人物存在及行为选择 4.“焦虑”的语言修辞形式及个人色彩的否定式方式
5)鲁迅小说及散文(散文诗)中的场景设计与描写 思考点及本专题小班讨论重点: 1.如何理解从《呐喊》、《彷徨》及《野草》以及《朝花夕拾》《故事新编》所开启的鲁迅文学传 统的“三条脉络”与“一个整体”? 2.如何理解《野草》中所表达的“绝望”与“反抗绝望”? 3.通过鲁迅的小说集散文,如何理解现代文学中的“死亡叙事”? 4.怎样理解被生活与现实“淹没 种鲁迅式的“死亡”? 5如何理解鲁迅精炼与简洁的语言风格? 第三讲:闻一多的诗(1次2节) 《红烛》 《死水》 讲授要点 1闻一多诗歌中的民族国家抒情与现实批判之间的张力关系 2.闻一多诗歌中强烈的历史感与现实感与他浓烈的情感抒情之间的“共生机制” 3.闻一多诗歌的“用典”与“语境” 思考点及专题小班讨论重点 1.《红烛》如何通过设问等方式推进诗歌,并通过不断加强的感叹,来提升情感抒情的强度? 2.《红烛》中的抒情主体与历史、抒情主体与他人之间所生成的对比关系,对于推进诗歌的情感及主 题的作用 3怎样理解《红烛》最后一小节:红烛啊!你流一滴泪,灰一分心。灰心流泪你的果,创造光明你的 因。红烛啊!“莫问收获,但问耕耘 第四讲:巴金的小说(2次4节 《寒夜》 讲授要点 1.传统语境与现代语境中的“家”:家的哲学与家的文学 2.《家》中的“代际”叙事视角与人物形象的个性化处理 3.《家》在抗争型人物与“家”的关系叙事中的“洄”与宕
5）鲁迅小说及散文（散文诗）中的场景设计与描写 思考点及本专题小班讨论重点： 1．如何理解从《呐喊》、《彷徨》及《野草》以及《朝花夕拾》《故事新编》所开启的鲁迅文学传 统的“三条脉络”与“一个整体”？ 2．如何理解《野草》中所表达的“绝望”与“反抗绝望”？ 3．通过鲁迅的小说集散文，如何理解现代文学中的“死亡叙事”？ 4．怎样理解被生活与现实“淹没”——一种鲁迅式的“死亡”？ 5.如何理解鲁迅精炼与简洁的语言风格？ 第三讲：闻一多的诗（1次2节） 一．《红烛》 二．《死水》 讲授要点 1.闻一多诗歌中的民族国家抒情与现实批判之间的张力关系 2.闻一多诗歌中强烈的历史感与现实感与他浓烈的情感抒情之间的“共生机制” 3.闻一多诗歌的“用典”与“语境” 思考点及专题小班讨论重点 1．《红烛》如何通过设问等方式推进诗歌，并通过不断加强的感叹，来提升情感抒情的强度？ 2.《红烛》中的抒情主体与历史、抒情主体与他人之间所生成的对比关系，对于推进诗歌的情感及主 题的作用 3.怎样理解《红烛》最后一小节：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的 因。红烛啊！“莫问收获，但问耕耘。” 第四讲：巴金的小说（2次4节） 一．《家》 二．《寒夜》 讲授要点 1．传统语境与现代语境中的“家”：家的哲学与家的文学 2．《家》中的“代际”叙事视角与人物形象的个性化处理 3．《家》在抗争型人物与“家”的关系叙事中的“洄”与宕
思考点及本专题小班讨论重点 1如何理解现代文学中“家”的“政治隐喻”与“文化隐喻”? 2如何现代中国文学中有关“家”的“文学叙事”与“文学抒情”? 3.如何理解由觉新、觉民、觉慧三兄弟所形成的一种差别化叙事? 4如何理解“高老太爷”的家庭体验及家庭视角 5从《家》到《寒夜》:如何理解巴金“家庭”叙事的小说艺术 第五讲:丁玲、萧红的小说(2次4节) 丁玲的《莎菲女士的日记》、《阿毛姑娘》 二.萧红的《呼兰河传》、《小城三月》 讲授要点 现代文学中的女性叙事及其文学性 现代文学中的女性叙事及其政治性 3)现代个体自我意识的觉醒及其文学表现 思考点及本专题小班讨论重点 1如何理解中国传统文学语境与现代文学语境中的“童年”“记忆”及“原初性”表达与审美? 2.如何理解童年经验与成年经验对于文学抒情、叙事与审美的不同“效用” 3.如何理解现代文学中的“回忆体叙事”? 4性别身份与性别意识在两位作家作品中的作用 5如何理解以个体及主人公为中心与视角的小说叙事 第六讲:沈从文的散文与小说(2次4节) 《湘西》、《湘行散记》 《边城》 讲授要点 1)现代文学书写中的“志书”体小说 2)自然地理与人文地理是如何通过“人”而文学地融合起在一起的?
思考点及本专题小班讨论重点： 1.如何理解现代文学中“家”的“政治隐喻”与“文化隐喻”？ 2.如何现代中国文学中有关“家”的“文学叙事”与“文学抒情”？ 3.如何理解由觉新、觉民、觉慧三兄弟所形成的一种差别化叙事？ 4.如何理解“高老太爷”的家庭体验及家庭视角？ 5.从《家》到《寒夜》：如何理解巴金“家庭”叙事的小说艺术 第五讲：丁玲、萧红的小说（2次4节） 一．丁玲的《莎菲女士的日记》、《阿毛姑娘》 二．萧红的《呼兰河传》、《小城三月》 讲授要点 现代文学中的女性叙事及其文学性； 现代文学中的女性叙事及其政治性； 3）现代个体自我意识的觉醒及其文学表现 思考点及本专题小班讨论重点： 1.如何理解中国传统文学语境与现代文学语境中的“童年”“记忆”及“原初性”表达与审美？ 2.如何理解童年经验与成年经验对于文学抒情、叙事与审美的不同“效用” 3.如何理解现代文学中的“回忆体叙事”？ 4.性别身份与性别意识在两位作家作品中的作用 5.如何理解以个体及主人公为中心与视角的小说叙事 第六讲：沈从文的散文与小说（2次4节） 一．《湘西》、《湘行散记》 二．《边城》 讲授要点 1）现代文学书写中的“志书”体小说； 2）自然地理与人文地理是如何通过“人”而文学地融合起在一起的？
3)作为一种叙事选择的空间叙事,与作为一种“世界”想象及虚构“湘西”; 思考点及本专题小班讨论重点: 如何理解中国现代文学中的“空间叙事”? 2.如何理解中国现代文学语境中的“原乡边地异域”的文学意义及经验审美? 3.如何体验并感受沈从文的“湘西”叙事文本中的语气、语调、节奏?从中可以感受到叙事者对于“湘 西”怎样的情感? 第七讲:曹禺的戏剧(2次4节 《雷雨》 二.《日出》 讲授要点 《雷雨》的戏剧结构是以周朴园为中心的吗? 2.如何理解《雷雨》中的人物关系以及人物个性之间的反差? 3.如何理解陈白露的“生活”与“外部世界”之间的关系形态 4曹禺戏剧的语言艺术 思考点及专题小班讨论重点 1.如何理解陈白露眼里的一个“在乡下住久了的男人”? 2.《雷雨》中的“药”、“吃药”与“病人”及其所隐喻的人物关系及权力结构 3比较分析《雷雨》与《日出》在戏剧结构上的不同 第八讲:钱钟书的小说(1次2节) 《围城》 讲授要点: 1)“留学”从“回国”开始:《围城》与现代留学生文学的另一种写法 2)《围城》作为一部现代小说的“现代性” 3)“故园何日清明”:《围城》的文化忧患意识 思考点及专题小班讨论重点 1逃离与游走:《围城》构建一种“空间叙事”及主题叙述的新探索
3）作为一种叙事选择的空间叙事，与作为一种“世界”想象及虚构“湘西”； 思考点及本专题小班讨论重点： 1. 如何理解中国现代文学中的“空间叙事”？ 2. 如何理解中国现代文学语境中的“原乡”“边地”“异域”的文学意义及经验审美？ 3.如何体验并感受沈从文的“湘西”叙事文本中的语气、语调、节奏？从中可以感受到叙事者对于“湘 西”怎样的情感？ 第七讲：曹禺的戏剧（2次4节） 一．《雷雨》 二．《日出》 讲授要点 1.《雷雨》的戏剧结构是以周朴园为中心的吗？ 2.如何理解《雷雨》中的人物关系以及人物个性之间的反差？ 3.如何理解陈白露的“生活”与“外部世界”之间的关系形态 4.曹禺戏剧的语言艺术 思考点及专题小班讨论重点 1.如何理解陈白露眼里的一个“在乡下住久了的男人”？ 2.《雷雨》中的“药”、“吃药”与“病人”及其所隐喻的人物关系及权力结构 3.比较分析《雷雨》与《日出》在戏剧结构上的不同 第八讲：钱钟书的小说（1次2节） 一．《围城》 讲授要点： 1）“留学”从“回国”开始：《围城》与现代留学生文学的另一种写法 2） 《围城》作为一部现代小说的“现代性” 3）“故园何日清明”：《围城》的文化忧患意识 思考点及专题小班讨论重点 1.逃离与游走：《围城》构建一种“空间叙事”及主题叙述的新探索；
2.如何理解方鸿渐这一文学形象 3.困惑与困扰:方鸿渐的“性”与“家庭” 第九讲:张爱玲的小说(2次4节) 《金锁记》 《倾城之恋》 讲授要点 张爱玲小说的时间感与人物感 2.张爱玲小说的叙事节奏 3.张爱玲小说语言“混合”与“明净”的风格 思考点及专题小班讨论重点 1.如何理解《金锁记》的“锁”,与《倾城之恋》的“恋”? 2.如何理解曹七巧行为心理的开展; 3.如何理解张爱玲小说中的“家庭”感与日常生活体验? 第十讲:穆旦的诗(1次2节) 《穆旦诗集》(1947) 讲授要点 穆旦诗是如何生成“感觉的机制”的?也就是如何将理性的思考通过具体意象转换表达出来的 2.如何理解穆旦诗中所表现出来的生活与思想“睿智”? 3.穆旦诗中的人类永恒主题与个人现代体验 思考点及专题小班讨论重点 1如何理解穆旦诗歌中的对立、矛盾、纠缠以及妥协、对话、消解、融合等关系 2.如何理解穆旦诗歌中的“思维的复杂化,情感的线团化”特点? 3.穆旦诗歌中是如何使用诗人个人的生活经验、情感体验和思想经历的? 本课程推荐参考文献
2.如何理解方鸿渐这一文学形象 3.困惑与困扰：方鸿渐的“性”与“家庭” 第九讲：张爱玲的小说（2次4节） 一．《金锁记》 二．《倾城之恋》 讲授要点 张爱玲小说的时间感与人物感； 2. 张爱玲小说的叙事节奏； 3. 张爱玲小说语言“混合”与“明净”的风格 思考点及专题小班讨论重点 1．如何理解《金锁记》的“锁”，与《倾城之恋》的“恋”？ 2. 如何理解曹七巧行为心理的开展； 3.如何理解张爱玲小说中的“家庭”感与日常生活体验？ 第十讲：穆旦的诗（1次2节） 一．《穆旦诗集》（1947） 讲授要点 1. 穆旦诗是如何生成“感觉的机制”的？也就是如何将理性的思考通过具体意象转换表达出来的？ 2. 如何理解穆旦诗中所表现出来的生活与思想“睿智”？ 3. 穆旦诗中的人类永恒主题与个人现代体验 思考点及专题小班讨论重点 1.如何理解穆旦诗歌中的对立、矛盾、纠缠以及妥协、对话、消解、融合等关系 2.如何理解穆旦诗歌中的“思维的复杂化，情感的线团化”特点？ 3.穆旦诗歌中是如何使用诗人个人的生活经验、情感体验和思想经历的？ 结 语 本课程推荐参考文献：
参考书目 钱理群等,《中国现代文学三十年》(修订本),北京大学出版社,1998年7月,全书 陈思和,《中国现当代文学名著十五讲》,北京大学出版社,2003年12月,全书; 美)哈诺德·布鲁姆著,江宁康译,《西方正典:伟大作家和不朽作品》,凤凰岀版传媒集团/译林 出版社。2011年7月,全书 本课程考核方式及成绩(鉴于疫情时期在线授课的条件限制,对原有课程成绩考核和记分方式作适 当调整) 总成绩=45%期末论文+20%期中书评+35%讨论课 本课程考核方式包括平时与期末课程论文两部分。平时成绩占总成绩55%,期末课程论文占总成 绩45%。 2.平时考核由两部分组成,包括在课程进行到第10周时提交一篇指定阅读(包括辅助阅读)篇目的 书评,字数不限,以及参加由本课程助教分组组织的课堂外专题讨论(5次),并需要提交书面 讨论发言。阅读书评成绩占该课程总成绩的20%,讨论课成绩占总课程的30%。另外,每次课堂 授课,将保证10-20分钟开放给学生们,就课前指定阅读文本和视频发言并展开互动或小讨论。 学生们的发言将由助教记录在案,并给予最高不超过5分的成绩。 3.课程论文在期末课程结束时以书面纸质形式提交。 4.课程论文以本学期所分析讨论的作家作品为主,即自选一位或二位及以上现代作家及其作品展开 论述,亦可适当扩展至古代或当代文学领域,但宜以与现代作家作品的比较分析考察为中心 5.课程论文需要有标题、内容提要、关键词、中心内容、注释、参考文献等 6.课程论文字数不得少于300字。 7.课程论文不宜以读书笔记、读书心得等文体形式,而应当为学术论文形式。 本课程小班讨论方式:待定
参考书目 钱理群等，《中国现代文学三十年》（修订本），北京大学出版社，1998年7月，全书； 陈思和，《中国现当代文学名著十五讲》，北京大学出版社，2003年12月，全书； （美）哈诺德·布鲁姆著，江宁康译，《西方正典：伟大作家和不朽作品》，凤凰出版传媒集团/译林 出版社。2011年7月，全书 本课程考核方式及成绩（鉴于疫情时期在线授课的条件限制，对原有课程成绩考核和记分方式作适 当调整）： 总成绩=45%期末论文+20%期中书评+35%讨论课 1. 本课程考核方式包括平时与期末课程论文两部分。平时成绩占总成绩55%，期末课程论文占总成 绩45%。 2. 平时考核由两部分组成，包括在课程进行到第10周时提交一篇指定阅读（包括辅助阅读）篇目的 书评，字数不限，以及参加由本课程助教分组组织的课堂外专题讨论（5次），并需要提交书面 讨论发言。阅读书评成绩占该课程总成绩的20%，讨论课成绩占总课程的30%。另外，每次课堂 授课，将保证10-20分钟开放给学生们，就课前指定阅读文本和视频发言并展开互动或小讨论。 学生们的发言将由助教记录在案，并给予最高不超过5分的成绩。 3. 课程论文在期末课程结束时以书面纸质形式提交。 4. 课程论文以本学期所分析讨论的作家作品为主，即自选一位或二位及以上现代作家及其作品展开 论述，亦可适当扩展至古代或当代文学领域，但宜以与现代作家作品的比较分析考察为中心。 5. 课程论文需要有标题、内容提要、关键词、中心内容、注释、参考文献等。 6. 课程论文字数不得少于3000字。 7. 课程论文不宜以读书笔记、读书心得等文体形式，而应当为学术论文形式。 本课程小班讨论方式：待定