新人教版三年级下册数学第二单元《除 数是一位数的除法》教学设计教案 新人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除 法》教学设计教案 第二单元除数是一位数的除法 新知识点: 口算除法 (1)口算。 (2)估算 2、笔算除法。 (1)基本的笔算除法 (2)除法的验算。 教学要求 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位 数除两位数的除法。 2、经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算 方法,会用乘法验算除法。 3、能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思 路,形成估算的习惯 4、感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日 常生活中的简单问题
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 新人教版三年级下册数学第二单元《除 数是一位数的除法》教学设计教案 新人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除 法》教学设计教案 第二单元 除数是一位数的除法 新知识点： 1、 口算除法 （1）口算。 （2）估算。 2、笔算除法。 （1）基本的笔算除法 （2）除法的验算。 教学要求： 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位 数除两位数的除法。 2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算 方法，会用乘法验算除法。 3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思 路，形成估算的习惯。 4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日 常生活中的简单问题
教学建议: 1、加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计 算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算 过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既 没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则 是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和 算法 (1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数 是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算 经验:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算 经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此, 教学时应该釆取积极措施,激活学生已有的相关口算经验, 唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位 数的口算除法这样一个新的情景中 (2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会 “先做什么一再做什么一接着做什么一最后做什么”的有序 思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验, 结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操 作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。 (3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 教学建议： 1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计 算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算 过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既 没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二 是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和 算法。 （1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数 是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算 经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算 经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此， 教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验， 唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位 数的口算除法这样一个新的情景中。 （2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会 “先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序 思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验， 结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操 作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 （3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程
引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程, 实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程, 它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中,教师应 创造条件,给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思 考每个例题时,自言自语地、轻声的说出自己的思考过程 然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。 最后,提供过程的范例。让说得好的学生在班上交流,或者 教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。 通过有层次的说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法 的基本方法,同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程 2、拓宽主题图的情景视野。 为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的 除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中 引出需要用除法解决的若干问题。但是,这些素材还不能满 足广大师生的要求。因此,实际教学时,老师应根据当地情 况和学生的需求,将除法的学习与学生的生活环境、健康成 长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来,使枯 燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中,提高学生学习 的兴趣。 3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程”是《课 程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程， 实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程， 它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应 创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思 考每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。 然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。 最后，提供过程的范例。让说得好的学生在班上交流，或者 教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。 通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法 的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。 2、拓宽主题图的情景视野。 为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的 除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中 引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满 足广大师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地情 况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成 长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯 燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，提高学生学习 的兴趣。 3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”是《课 程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目
标,教学的过程中应注意:①充分认识估算在日常生活和工 作中的广泛作用,认识到估算对学生数感的培养具有重要意 义。②将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时,在具 体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合 起来应用,使学生真切感受不同计算方法的作业,感受估算 的应用价值。③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内 容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识。 4、理解乘、除法之间的联系,提高学生简单的推理能 力 乘法和除法具有密切的联系,所以教学时,应注意引导 学生从乘、除法之间的联系入手,将乘法运算的思维方法迁 移到除法当中。如:教学60÷3()时,可引导学生思考3 ()=60。又如,在验算除法时,可依据乘、除法之间的 互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法。这样,通过从 矛盾的双方入手,引导学生揭示知识间的相互关系,使学生 既掌握了除数是一位数的除法计算,又培养了学生的辩证唯 物主义观点
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 标，教学的过程中应注意：①充分认识估算在日常生活和工 作中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意 义。②将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具 体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合 起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作业，感受估算 的应用价值。③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内 容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。 4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能 力。 乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导 学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁 移到除法当中。如：教学 60÷3（ ）时，可引导学生思考 3 ×（）=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的 互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从 矛盾的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生 既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯 物主义观点