XX年三年级数学下册第二单元除数是一位 数的除法导学案(人教版) 第二单元:除数是一位数的除法 单元教学计划 单元教学内容:第二单元 单元教材分析 本单元的主要内容有:口算除法、笔算除法。有着承上 启下的作用:它是在表内乘、除法,一位数乘多位数的基础 上进行教学的。它为学生掌握除数是两位数的除法,学习除 数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上 有以下几个特点: 遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 凸显计算是解决问题的工具 加强估算,注重培养学生估算意识。 逻辑地呈现知识要点,精心构建认知结构。 单元教学要求 学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数 除几百几十。 经历一位数除多位数的笔算过程,掌握方法,会用乘法 验算除法。 能在具体的情境中进行除法估算,会表达思路,形成估
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 XX 年三年级数学下册第二单元除数是一位 数的除法导学案（人教版） 第二单元：除数是一位数的除法 单元教学计划 单元教学内容：第二单元 单元教材分析： 本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上 启下的作用：它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础 上进行教学的。它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除 数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上 有以下几个特点： 遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 凸显计算是解决问题的工具。 加强估算，注重培养学生估算意识。 逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。 单元教学要求： 学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数 除几百几十。 经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法 验算除法。 能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估
算的习惯。 感受数学与生活的联系,运用所学知识解决日常生活中 的简单问题。 单元教学重、难点: 让学生经历一位数除多位数的笔算过程,会表达估算的 思路,并运用所学知识解决日常生活的简单问题。 单元课时安排: 十七课时 课时:口算除法 教学内容教材11-12页,例1和例2,除数是一位数的 口算课型新授 学习目标1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、 整千数的除法口算方法。 能正确口算商是整十、整百、整千数的除法 培养学生应用数学的意识。 学习重、难点学会用一位数除商是整十、整百、整千数 的除法口算方法。 学习准备教具:主题图 学具; 学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 算的习惯。 感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中 的简单问题。 单元教学重、难点： 让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的 思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。 单元课时安排： 十七课时 课时：口算除法 教学内容教材 11-12 页，例 1 和例 2，除数是一位数的 口算课型新授 学习目标 1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、 整千数的除法口算方法。 能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。 培养学生应用数学的意识。 学习重、难点学会用一位数除商是整十、整百、整千数 的除法口算方法。 学习准备教具：主题图 学具； 学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入
学习1、大屏幕出示情景图 请同学们仔细观察例1的情境图,你从图中知道了什 么 你从图中获得了哪些数学信息? 看主题图提问题 自主学习1、把60张彩色纸平均分给3人,每人得到多 少张? 学生列式计算60÷3=20 那“60÷3=20”,有谁知道他是怎样算出来的呢? 引导学生按“沓”来分 讲解:把6沓看做6个十,6个十除以3是2个十,就 是20 独立思考,小组交流 小结算法 试一试:80÷4=90÷3= 下面请你独自解决第二个问题 想一想600÷3怎样计算?和同桌交流一下你的想法? 再试算900÷3,并检验自己算得对不对, 3个班上手工课一共用去120张,平均每班用了多少张? 读题列式120÷3 独立思考,小组交流 试一试:
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 学习 1、大屏幕出示情景图 请同学们仔细观察例 1 的情境图，你从图中知道了什 么？ 你从图中获得了哪些数学信息？ 看主题图提问题 自主学习 1、把 60 张彩色纸平均分给 3 人，每人得到多 少张？ 学生列式计算 60÷3＝20 那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？ 引导学生按“沓”来分 讲解：把 6 沓看做 6 个十，6 个十除以 3 是 2 个十，就 是 20. 独立思考，小组交流 小结算法 试一试:80÷4=90÷3= 下面请你独自解决第二个问题 想一想 600÷3 怎样计算？和同桌交流一下你的想法？ 再试算 900÷3，并检验自己算得对不对， 3 个班上手工课一共用去120 张，平均每班用了多少张？ 读题列式 120÷3 独立思考，小组交流 试一试：
0÷3=720÷8= 00÷3=7200÷8=汇报:生1、20×3=60,那么60÷3=20 生2、60里有6个十,6个十平均分成3份,1份就是2 个十,就是20 生3、60÷3=20,先想口诀“二三得六”。就是算60 3=20。 生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不 多。先不管60里的那个“0”,算完6÷3=2,再在商20的 末尾添上0就行了。 交流互动1、完成做一做”,总结分享计算方法 口算除法,先用最高位上的数除以一位数,再在后面填 0 完成12页做一做题,总结分享计算方法计算后并在小 组内交流是怎样计算的,然后全班汇服。 达标检测1、练习三1、2、3、4题 生独立解决,全班反馈订正。 课堂小结 口算除法有什么特点?你是怎样算的? 算 全班反馈订正 板书
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 0÷3=720÷8= 00÷3=7200÷8=汇报：生 1、20×3=60，那么 60÷3=20。 生 2、60 里有 6 个十，6 个十平均分成 3 份，1 份就是 2 个十，就是 20。 生 3、60÷3=20，先想口诀“二三得六”。就是算 60÷ 3=20。 生 4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不 多。先不管 60 里的那个“0”，算完 6÷3=2，再在商 20 的 末尾添上 0 就行了。 交流互动 1、完成做一做”，总结分享计算方法 口算除法，先用最高位上的数除以一位数，再在后面填 0. 完成 12 页做一做题，总结分享计算方法计算后并在小 组内交流是怎样计算的，然后全班汇服。 达标检测 1、练习三 1、2、3、4 题 生独立解决，全班反馈订正。 课堂小结 口算除法有什么特点？你是怎样算的？ 口算 全班反馈订正 板 书
设 计口算除法 0÷3=20 0里有6个十,6个十平均分成3份,1份就是2个十, 就是20。 0÷3=40 0里有12个十,12个十平均分成3份,1份就是4个十 就是40。教学内容教材12页,例3,两位数除以一位数的 口算课型新授 学习目标1、学生自主探索两位数除以一位数的口算方 法 能正确口算除法。 培养学生应用数学的意识。 学习重、难点学会两位数除以一位数的口算方法。 学习准备教具:主题图 学具; 学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入 学习1、大屏幕出示情景图 请同学们仔细观察例3的情境图,你从图中知道了什 么?
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 设 计口算除法 0÷3＝20 0 里有 6 个十，6 个十平均分成 3 份，1 份就是 2 个十， 就是 20。 0÷3=40 0 里有 12 个十，12 个十平均分成 3 份，1 份就是 4 个十， 就是 40。教学内容教材 12 页，例 3，两位数除以一位数的 口算课型新授 学习目标 1、学生自主探索两位数除以一位数的口算方 法。 能正确口算除法。 培养学生应用数学的意识。 学习重、难点学会两位数除以一位数的口算方法。 学习准备教具：主题图 学具； 学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入 学习 1、大屏幕出示情景图 请同学们仔细观察例 3 的情境图，你从图中知道了什 么？
你从图中获得了哪些数学信息? 看主题图提问题 自主学习1、把66张彩色纸平均分给3人,每人得到多 少张? 学生列式计算66÷3 那“66÷3=?”,有谁知道他是怎样算出来的呢? 引导学生把66看做60和6来分 讲解:60÷3=20 ÷3=2 0+2=22张 独立思考,小组交流 小结算法 试一试:84÷4=96÷3= 分享计算方法 交流互动1、完成做一做”第2题,总结分享计算方法 两位数除以一位数的口算除法,先用十位上的数除以 位数,商写在十位;再用个位上的数除以一位数,商写在个 位 迁移类推:864÷2=计算后并在小组内交流是怎样计算 的,然后全班汇服。 达标检测1、练习三5、6、7、8、9、10题 生独立解决,全班反馈订正
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 你从图中获得了哪些数学信息？ 看主题图提问题 自主学习 1、把 66 张彩色纸平均分给 3 人，每人得到多 少张？ 学生列式计算 66÷3 那“66÷3＝？”，有谁知道他是怎样算出来的呢？ 引导学生把 66 看做 60 和 6 来分 讲解：60÷3=20 ÷3=2 0+2=22 张 独立思考，小组交流 小结算法 试一试:84÷4=96÷3= 分享计算方法 交流互动 1、完成做一做”第 2 题，总结分享计算方法 两位数除以一位数的口算除法，先用十位上的数除以一 位数，商写在十位；再用个位上的数除以一位数，商写在个 位。 迁移类推：864÷2=计算后并在小组内交流是怎样计算 的，然后全班汇服。 达标检测 1、练习三 5、6、7、8、9、10 题 生独立解决，全班反馈订正
课堂小结 口算除法有什么特点?你是怎样算的? 口算 全班反馈订正 板书设 计口算除法 6÷3=22 0÷3=20 0+2=22张 第3课时一位数除两位数商是两位数的笔算除法 课题教材15、16页例1和例2课型新授 学习目标1、使学生在理解算理的基础上,初步学会一 位数除两位数,商是两位数的笔算方法 进一步培养学生的计算能力,动手操作能力和初步概括 能力 学习重、难点商是两位数的笔算方法。让学生理解算理, 掌握除法算式的演算格式。 学习准备教具:口算卡片 学具;小棒
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 课堂小结 口算除法有什么特点？你是怎样算的？ 口算 全班反馈订正 板 书 设 计口算除法 6÷3=22 0÷3=20 ÷3=2 0+2=22 张 第 3 课时一位数除两位数商是两位数的笔算除法 课题教材 15、16 页例 1 和例 2 课型新授 学习目标 1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一 位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括 能力。 学习重、难点商是两位数的笔算方法。让学生理解算理， 掌握除法算式的演算格式。 学习准备教具：口算卡片 学具；小棒
学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入 学习1.口算600÷627÷3 0÷8160÷4 笔算9÷337÷9口算 自主学习1.出示P15植树情境图,让学生说图意 引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可 以提出什么问题?怎样列式?42÷252÷2 师:42÷2等于多少你是怎么想的? 教学例2:52÷2 学生独立计算后反馈。 你们同意哪一种算法?小组讨论交流。 学生讨论后得出:种是先口算出26的,应该用第二种 方法才正确。 师:让我们借助小棒来验证,师生共同摆小棒,让学生 讲解 师指第二个竖式,被除数十位上余下的“1”,这个1 是怎么来的?表示多少?指商个位上的“6”,这个6是怎 样得来的?同桌互相说一说 我们再看一看电脑是怎样算的?谁愿意当小老师把电 脑演算的过程再说给大家听听?
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入 学习 1．口算 600÷627÷3 0÷8160÷4 ．笔算 9÷337÷9 口算 自主学习 1．出示 P15 植树情境图,让学生说图意。 ．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可 以提出什么问题？怎样列式？42÷252÷2 师：42÷2 等于多少你是怎么想的？ 教学例 2：52÷2 学生独立计算后反馈。 你们同意哪一种算法？小组讨论交流。 学生讨论后得出：种是先口算出 26 的，应该用第二种 方法才正确。 师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，让学生 讲解。 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个 1 是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个 6 是怎 样得来的？同桌互相说一说。 我们再看一看电脑是怎样算的？谁愿意当小老师把电 脑演算的过程再说给大家听听？
说图意 小组讨论交流 学生讨论后得出:种是先口算出26的,应该用第二种 方法才正确。 摆小棒,说算理 学生叙述计算过程 交流互动5、教学例1,42÷2=21的竖式计算, 刚才我们口算,那么用竖式计算,你们会吗? 比较一下,你喜欢哪一种算法?说说理由。 师:其实第二种方法有自己的优势,它能让大家很清楚 地看出计算过程。 师边用电脑演示边讲解:笔算除法的计算顺序和口算 样,要从被除数的最高位除起 例2,52÷2的竖式计算 最高位不能刚好整除怎么办? 除法的验算方法:用商和除数相乘 比较例1和例2笔算竖式的区别,强调:笔算除法时, 如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系? 学生独立计算后,反馈 学生发表意见: 提出种竖式也很清楚地看出计算过程. 达标检测1、练习反馈,16做一做
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 说图意 小组讨论交流 学生讨论后得出：种是先口算出 26 的，应该用第二种 方法才正确。 摆小棒，说算理 学生叙述计算过程 交流互动 5、教学例 1，42÷2=21 的竖式计算， 刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？ 比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚 地看出计算过程。 师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一 样，要从被除数的最高位除起。 例 2，52÷2 的竖式计算 最高位不能刚好整除怎么办？ 除法的验算方法：用商和除数相乘 比较例 1 和例 2 笔算竖式的区别，强调：笔算除法时， 如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？ 学生独立计算后，反馈 学生发表意见： 提出种竖式也很清楚地看出计算过程. 达标检测 1、练习反馈,16 做一做
请你当小医生,先诊断,再“治病”。第2题 比赛,练习四1、3、4题 引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位 上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联 系? 板书设 计一位数除两位数商是两位数的笔算除法 2÷2=2152÷2第4课时三位数除以一位数商是三位数且 有余数 课题一位数除三位数课型新授 学习目标1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法, 培养学生有序思考能力。 让学生在活动中积极地探索并理解算理,激发学生学习 的热情。 使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决 日常生活中的简单问题 学习重、难点理解掌握用一位数除三位数的笔算方法。 被除数的最高位不够商1,怎么办?商的最高位定在哪里 学习准备教具 学具;
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 请你当小医生，先诊断，再“治病”。第 2 题 比赛，练习四 1、3、4 题 引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位 上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联 系？ 板 书 设 计一位数除两位数商是两位数的笔算除法 2÷2=2152÷2第4 课时三位数除以一位数商是三位数且 有余数 课题一位数除三位数课型新授 学习目标 1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法， 培养学生有序思考能力。 让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习 的热情。 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决 日常生活中的简单问题。 学习重、难点理解掌握用一位数除三位数的笔算方法。 被除数的最高位不够商 1，怎么办？商的最高位定在哪里？ 学习准备教具： 学具；