七年级上册课后练习题答案 《走一步,再走一步》 朗读课文,复述故事情节,说说你从中悟出了什么生活哲理。 本题着眼于整体把握课文内容,理解中心意思。既练朗读,又练说话。朗读要以“读音准确,停顿恰当, 能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。 本文蕴含的哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认 真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。 二在下边两种情况下,你将分别说些什么,做些什么,说出来与同学交流一下。 1.假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办? 2.假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办? 本题让学生走进课文,培养患难与共的爱心,同时激励勇敢精神。本题又是口语交际训练,应热情鼓励学 生发言,让学生自由言说,教师可因势利导 三生活中难免遇到过困难,你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?写出来,张贴在教室里 本题结合课文,引导学生总结人生经验。这既是练笔活动,又是交流活动。没有字数规定,但宜短小精悍 书写标题,设计花边要求美观。张贴,布置专栏,可指定若干同学,负责编辑 《紫藤萝瀑布》 朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的” 这句话 本题除练习朗读外,意在联系生活经验进一步体会课文的主要哲理。本题提倡个性化阅读,各人的经历见 闻不同,对这句话的体会也可以有深有浅,有自己的侧重点。 揣摩下列语句,体会写景的妙处。 1.从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见 其终极 2.紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部 分,在和阳光互相挑逗 3.每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的:又像一个忍俊不禁的 笑容,就要绽开似的。 4紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底 本题揣摩景物描写,实质上,主要是揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果,以达到増强语感、领悟写景技巧 的目的。答好这些题目不很容易,应该让学生在把握句意的基础上,细心地感受比喻、拟人的表达效果。 例如,句1写藤萝花之盛,要想像瀑布的形象,想想它的气势和光彩,体会这样写景的妙处。 参考答案: 1将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌 2.细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑透剔,既富有动感,又富有情趣 3.用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作笑容,更显得美好可爱, 也抒发了喜悦的心情。 4.物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情 三人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法(有兴趣的同学,还可以搜集一些吟咏花木的 诗句),与同学交流一下 本题要求搜集,简便的办法是各就所知交流一下,你一个,我一个,大家说,做好记录,然后整理,这也 可以说是搜集。要找书搜集,就要告诉学生哪些书有这样的材料。 《邀趣》 朗读课文,用自己的话叙述“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。为什么作者说 这两件事都有“物外之趣你认为要怎样才能成为一个情趣丰富的人? 设题意图是使学生感知课文整体内容,把文言文学活。凡记叙文都应当让学生能“用自己的话来复述内容
七年级上册课后练习题答案 《走一步，再走一步 》 一 朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。 本题着眼于整体把握课文内容，理解中心意思。既练朗读，又练说话。朗读要以“读音准确，停顿恰当， 能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。 本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认 真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。 二 在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么，说出来与同学交流一下。 1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办? 2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。本题又是口语交际训练，应热情鼓励学 生发言，让学生自由言说，教师可因势利导。 三 生活中难免遇到过困难，你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，张贴在教室里。 本题结合课文，引导学生总结人生经验。这既是练笔活动，又是交流活动。没有字数规定，但宜短小精悍。 书写标题，设计花边要求美观。张贴，布置专栏，可指定若干同学，负责编辑。 《紫藤萝瀑布》 一 朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 这句话。 本题除练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主要哲理。本题提倡个性化阅读，各人的经历见 闻不同，对这句话的体会也可以有深有浅，有自己的侧重点。 二 揣摩下列语句，体会写景的妙处。 1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见 其终极。 2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部 分，在和阳光互相挑逗。 3.每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的 笑容，就要绽开似的。 4.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 本题揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧 的目的。答好这些题目不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人的表达效果。 例如，句 1 写藤萝花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的气势和光彩，体会这样写景的妙处。 参考答案： 1.将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。 2.细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。 3.用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱， 也抒发了喜悦的心情。 4.物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。 三 人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的 诗句)，与同学交流一下。 本题要求搜集，简便的办法是各就所知交流一下，你一个，我一个，大家说，做好记录，然后整理，这也 可以说是搜集。要找书搜集，就要告诉学生哪些书有这样的材料。 《童趣》 一 朗读课文，用自己的话叙述“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。为什么作者说 这两件事都有“物外之趣”?你认为要怎样才能成为一个情趣丰富的人? 设题意图是使学生感知课文整体内容，把文言文学活。凡记叙文都应当让学生能“用自己的话”来复述内容
大意,这正是学活的办法之一;如果一开始学文言就句句搞文白对详,则无异于堵塞学活之路。教师在指 导过程中对学生创造性的复述成分应予肯定,只纠正明显的错误 第一问要放在学生基本成诵后作答(参考答案见“课文研讨”),教师要善于启发学生说出自己的体会。 第二问是开放性的,目的是调动学生学习的主动性,唤起学生的审美意识。可以从学生的课余爱好入手, 启发培养学生的情趣和联想、想像能力。 解释词语 文言词的意思,有的可用加字的办法解释,如“必细(仔细)察(观察)其纹理”;有的要用换字的办法解释, 如“昂(抬)首(头)观之”。试选用一种方法解释下列各句中加点的字。(1)项为之强(2)果如鹤唳云端(3)以丛草 为林(4)兴正浓(5)方出神(6)驱之别院 2.下面的词语大多作为成语保留在现代汉语中,解释时不妨采用讲述大意的办法。示例:怡然称快(高兴 得连声叫好)。 (1)明察秋毫(2)怡然自得(3)庞然大物(4)夏蚊成雷 设题意图是告诉学生可用简单的办法解释文言词语,消除学生的畏难情绪。在初学文言阶段只能如此,讲 多了反而不好。释文可抄在书上,以便积累。 处理此题可有多种方式:或在读课文数遍后让学生试解;或在疏通文意过程中依次作解;在水平较好的教 学班也无妨让学生在预习中作解 参考答案 1.(1)项(脖子、颈项)为之强。(2)果(果真)如鹤唳云端 (3)以丛草为林(树林)(4)兴(兴趣)正浓 (5)方(正)出神 (6)驱(赶、驱逐)之别院 2.(1)明察秋毫(见“疏通文意”) (2)怡然自得(见“注释”) (3)庞然大物(体积极大的东西 (4)夏蚊成雷(夏天成群的蚊子的叫声跟雷声一样,这是夸张的表现方式) 背诵全文。 背诵此文,须先读得正确并粗知内容大意。为此,教师必须作具体指导:(-)通过范读和领读使学生能读 得节奏分明,并经过反复练习达到口熟:(二)理清文章的叙事顺序,使学生了解各层大意 要坚持当堂成诵,可以先依次熟各段,最后练习背诵全文;也可以教读一段背诵一段。 《理想》 朗读这首诗,联系自己的生活体验,体会诗中的思想感情,探究下面的问题。 1.你怎样理解“理想既是一种获得,/理想又是一种牺牲”这两句诗的含义? 2.诗人说:“理想使忠厚者常遭不幸,/理想使不幸者绝处逢生。”庸人失去理想,碌碌终生,/冋笑地诅咒 着眼前的环境。”你同意这些说法吗?与同学交流一下自己的看法 3.你能说说《理想》与《在山的那边》的内在联系吗?找出这两首诗中内涵相同的诗句。 本题挑出几个难点锻炼学生探究能力,并联系旧课作比较阅读。有的要联系自己的生活体验去理解,有的 要联系语境去理解。学生有学生的生活体验,例如,为理想而勤奋学习,做功课的时间就不能看电视,可 以说牺牲了看电视的愉快。用学生自己的生活体验去理解,诗句就容易理解了 参考答案: 1.诗人所说的“理想”,是崇高的社会理想,是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想,拥有信念, 拥有为理想而奋斗的幸福感,是获得,而这一切又是以牺牲个人利益为前提的,他要牺牲个人利益,他要 抛弃黄金梦,所以又是一种牺牲。 2(本题让学生谈自己的看法,答案不拘一格。) 3两首诗的内在联系是主题相同,都抒写了理想的意义。 《在山的那边》:“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起 信心向前走去。” 《理想》:“但理想有时候又是海天相吻的弧线,何可望不可即,折磨着你那进取的心。”“理想使你倔强地反
大意，这正是学活的办法之一；如果一开始学文言就句句搞文白对详，则无异于堵塞学活之路。教师在指 导过程中对学生创造性的复述成分应予肯定，只纠正明显的错误。 第一问要放在学生基本成诵后作答(参考答案见“课文研讨”)，教师要善于启发学生说出自己的体会。 第二问是开放性的，目的是调动学生学习的主动性，唤起学生的审美意识。可以从学生的课余爱好入手， 启发培养学生的情趣和联想、想像能力。 二 解释词语。 1．文言词的意思，有的可用加字的办法解释，如“必细(仔细)察(观察)其纹理”；有的要用换字的办法解释， 如“昂(抬)首(头)观之”。试选用一种方法解释下列各句中加点的字。(1)项为之强(2)果如鹤唳云端(3)以丛草 为林(4)兴正浓(5)方出神(6)驱之别院 2．下面的词语大多作为成语保留在现代汉语中，解释时不妨采用讲述大意的办法。示例：怡然称快(高兴 得连声叫好)。 (1)明察秋毫 (2)怡然自得 (3)庞然大物 (4)夏蚊成雷 设题意图是告诉学生可用简单的办法解释文言词语，消除学生的畏难情绪。在初学文言阶段只能如此，讲 多了反而不好。释文可抄在书上，以便积累。 处理此题可有多种方式：或在读课文数遍后让学生试解；或在疏通文意过程中依次作解；在水平较好的教 学班也无妨让学生在预习中作解。 参考答案 1．(1)项(脖子、颈项)为之强。 (2)果(果真)如鹤唳云端 (3)以丛草为林(树林) (4)兴(兴趣)正浓 (5)方(正)出神 (6)驱(赶、驱逐)之别院 2．(1)明察秋毫(见“疏通文意”) (2)怡然自得(见“注释”) (3)庞然大物(体积极大的东西) (4)夏蚊成雷(夏天成群的蚊子的叫声跟雷声一样，这是夸张的表现方式) 三 背诵全文。 背诵此文，须先读得正确并粗知内容大意。为此，教师必须作具体指导：(一)通过范读和领读使学生能读 得节奏分明，并经过反复练习达到口熟；(二)理清文章的叙事顺序，使学生了解各层大意。 要坚持当堂成诵，可以先依次熟各段，最后练习背诵全文；也可以教读一段背诵一段。 《理想》 一 朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究下面的问题。 1.你怎样理解“理想既是一种获得，/理想又是一种牺牲”这两句诗的含义? 2.诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸，/理想使不幸者绝处逢生。”“庸人失去理想，碌碌终生，/可笑地诅咒 着眼前的环境。”你同意这些说法吗?与同学交流一下自己的看法。 3.你能说说《理想》与《在山的那边》的内在联系吗?找出这两首诗中内涵相同的诗句。 本题挑出几个难点锻炼学生探究能力，并联系旧课作比较阅读。有的要联系自己的生活体验去理解，有的 要联系语境去理解。学生有学生的生活体验，例如，为理想而勤奋学习，做功课的时间就不能看电视，可 以说牺牲了看电视的愉快。用学生自己的生活体验去理解，诗句就容易理解了。 参考答案： 1.诗人所说的“理想”，是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想，拥有信念， 拥有为理想而奋斗的幸福感，是获得，而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益，他要 抛弃黄金梦，所以又是一种牺牲。 2.(本题让学生谈自己的看法，答案不拘一格。) 3.两首诗的内在联系是主题相同，都抒写了理想的意义。 《在山的那边》：“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起 信心向前走去。” 《理想》：“但理想有时候又是海天相吻的弧线，/可望不可即，折磨着你那进取的心。”“理想使你倔强地反
抗着命运。 以上诗句都说,到达理想境界的征途是漫长的,一次次失望是折磨人的。 《在山的那边》:“人们啊,请相信—/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样 座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛 《理想》:“理想开花,桃李要结甜果:/理想抽芽,榆杨会有浓阴。” 以上诗句都说,理想的实现给人带来美好的新生活。 大题从略 《十则》 看注释,査工具书,把下列各句译成现代汉语,并解释加下划线词语的意思 1.学而时习之,不亦说乎 2吾日三省吾身 3温故而知新 4学而不思则罔,思而不学则殆 5士不可以不弘毅 6己所不欲,勿施于人 设题目的是使学生明白各章字面上的意思。翻译格言跟译记叙文不同,一般都要用直译,要尽可能保留原 文精练、准确的风格,不随便增减词语 答案参见“有关资料”中的译文。应注意的是,有些词语历来有多种解释,例如“三省”,一说“多次反省”, 说“以三件事检査自己”。又如“殆”,这里可解作“疑惑”,也可解作“危险”,“有害”,但课本取后一义。“弘 毅”,有合解为“刚强”的,也有分解为“宽广”和“刚强”的。教师只宜仼选一种,不宜作比较、分辨。 二“己所不欲,勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道,对此,曾经有过不同看法。联系自 己的生活体验,全班讨论:怎样看待“己所不欲,勿施于人”? 设题目的是引导学生联系实际,深入理解这句话的内容。应注意的是,孔子用这句话给“恕”字下定义,其 中包含了相互体谅的意思 这是一道开放性的题,学生可以各抒己见,有可取则予肯定,说错了的(有可能误解句意)要纠正。 此题又是示例性的,其余各章也可仿此进行讨论 背诵全文,并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。 (略) 《春》 用抑扬顿挫的声调,有感情地反复朗读课文,直至背下来,并细心品味课文中描写的江南春景。 设题意图:通过朗读课文,感受课文内容:在反复朗读的过程中培养学生的语感;要求有感情地朗读,让 学生深入到作品的意境之中,细心品味,入情入境。 朗读指导:(1)读准字音,读清句读,熟悉课文,这是朗读好的前提。(2)细心体会,理解课文,建立与课文 内容相吻合的内心视象,这是朗读好的基础。(3)以情带声,随课文思想内容与作者情感轨迹,读出抑扬顿 挫,读出轻重缓急,读出作品的美感。 二课文语言生动形象,富有表现力和感染力。仔细揣摩下列语句,回答括号中的问题 设题意图:文学是语言的艺术,刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发:观文者,披文以入情。”语言是作品思 想内容和作者思想感情的载体,也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁,所以品味语言是 语文学习的一项重要内容,也是设置本题的主要意图 解题思路:(1)语言的运用不是孤立的,词语用得是否恰当,是否富有表现力,要看词语所在的语言环境, 因此,词不离句,句不离篇,根据语境品味语言,应该成为解题的重要思路。(2)如果就语言论语言,那将 索然无味,也是没有多大意义的。应该以语言为载体、为中介,品味语言所表现的内容,所表达的思想感 情 1小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的 想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景—对于这个问题可引导学生充分展开想像,让学生想像的翅膀自由 地飞翔
抗着命运。” 以上诗句都说，到达理想境界的征途是漫长的，一次次失望是折磨人的。 《在山的那边》：“人们啊，请相信──/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样 一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……” 《理想》：“理想开花，桃李要结甜果；/理想抽芽，榆杨会有浓阴。” 以上诗句都说，理想的实现给人带来美好的新生活。 二、三大题从略。 《十则》 一 看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加下划线词语的意思。 1.学而时习之，不亦说乎 2.吾日三省吾身 3.温故而知新 4.学而不思则罔，思而不学则殆 5.士不可以不弘毅 6.己所不欲，勿施于人 设题目的是使学生明白各章字面上的意思。翻译格言跟译记叙文不同，一般都要用直译，要尽可能保留原 文精练、准确的风格，不随便增减词语。 答案参见“有关资料”中的译文。应注意的是，有些词语历来有多种解释，例如“三省”，一说“多次反省”， 一说“以三件事检查自己”。又如“殆”，这里可解作“疑惑”，也可解作“危险”，“有害”，但课本取后一义。“弘 毅”，有合解为“刚强”的，也有分解为“宽广”和“刚强”的。教师只宜任选一种，不宜作比较、分辨。 二 “己所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有过不同看法。联系自 己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”? 设题目的是引导学生联系实际，深入理解这句话的内容。应注意的是，孔子用这句话给“恕”字下定义，其 中包含了相互体谅的意思。 这是一道开放性的题，学生可以各抒己见，有可取则予肯定，说错了的(有可能误解句意)要纠正。 此题又是示例性的，其余各章也可仿此进行讨论。 三 背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。 (略) 《春》 一 用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。 设题意图：通过朗读课文，感受课文内容；在反复朗读的过程中培养学生的语感；要求有感情地朗读，让 学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。 朗读指导：(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。(2)细心体会，理解课文，建立与课文 内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿 挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。 二 课文语言生动形象，富有表现力和感染力。仔细揣摩下列语句，回答括号中的问题。 设题意图：文学是语言的艺术，刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言是作品思 想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁，所以品味语言是 语文学习的一项重要内容，也是设置本题的主要意图。 解题思路：(1)语言的运用不是孤立的，词语用得是否恰当，是否富有表现力，要看词语所在的语言环境， 因此，词不离句，句不离篇，根据语境品味语言，应该成为解题的重要思路。(2)如果就语言论语言，那将 索然无味，也是没有多大意义的。应该以语言为载体、为中介，品味语言所表现的内容，所表达的思想感 情。 1.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景──对于这个问题可引导学生充分展开想像，让学生想像的翅膀自由 地飞翔
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?—“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不 经意之间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了 意识,有了情感 嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前面,为什么放在句末?—放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为 了强调,突出小草嫩绿的特点:同时,这样写,也使句子变得生动活泼,富有生气。 2.“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你 春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?—学生对这个问题的回答可能多种多样,只要是合乎情理, 都要予以肯定。如“温暖¨亲切~‘慈爱”幸福¨深含感情”等均可。 春风除了像母亲的手,你还觉得像什么?——对这个问题的回答也应该是丰富多彩的,要引导学生充分展开 联想与想像,只要合乎情理即可。 (题略 春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着 春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。 春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去 这三个比喻各表现了春天景象的什么特点?一参见“课文研讨”的有关内容 你还能用别的比喻赞美春天吗?——此题也是开放型的联想拓展题,应引导学生放开思路,根据春天的特点 寻找恰当的比喻赞美春天。 研讨这道题,既要体会课文语言运用之妙,又要学一点有关比喻的修辞知识。本单元比喻很多,头一课学 点这方面的知识,后面各课都可运用。 《济南的冬天》 假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个 精彩的片断? 设题意图:主要是引导学生从总体上把握课文内容,理清思路,抓住重点,找出自己认为精彩的片断,并 训练学生的复述能力。 解题思路:首先要让学生认真阅读课文,进行整体感知,理清文脉:然后要让学生找出要讲的几个方面和 精彩片断:最后是复述,复述时可先参照课文在心里默述,待熟练之后再口头复述。要考虑到“给从没到 过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境 二(题略) 设题意图:这是一道了解和运用知识,又揣摩语言的题目,引导学生借助题干的知识,品味课文精美的语 言,培养学生对语言的感受力与审美鉴赏力 1.请闭上眼睛想:一个老城,有山有水,全在天底下哂着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒 这是不是个理想的境界? 睡着喚唤醒ˆ都是拟人的写法,将“老城”人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了冬天的济南“暖和安 适”的特点 2.山坡上卧着些村庄,小村庄的房顶上卧着点雪 “卧”字用来写村庄,写雪,写它们的状样、情态,仿佛是写活物,活灵活现。 3.天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿 不忍得”将水人格化,使水富有了灵气;而这样写的目的,更是为了写“绿”,写“绿的精神”之珍贵、可爱、 美丽。 三在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子,再借鉴课文的某些写法,将你家乡冬天最有特点 的景物写出来,字数不限 此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法,抓住景物特点来写,目的是将 阅读之所得转化为写作之所能,是阅读的迁移与深化 《古代诗歌五首》 背诵并默写这五首诗歌,回答下列问题
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?──“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不 经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了 意识，有了情感。 “嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末?──放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为 了强调，突出小草嫩绿的特点；同时，这样写，也使句子变得生动活泼，富有生气。 2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉?──学生对这个问题的回答可能多种多样，只要是合乎情理， 都要予以肯定。如“温暖”“亲切”“慈爱”“幸福”“深含感情”等均可。 春风除了像母亲的手，你还觉得像什么?──对这个问题的回答也应该是丰富多彩的，要引导学生充分展开 联想与想像，只要合乎情理即可。 三 (题略) 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 这三个比喻各表现了春天景象的什么特点?──参见“课文研讨”的有关内容。 你还能用别的比喻赞美春天吗?──此题也是开放型的联想拓展题，应引导学生放开思路，根据春天的特点， 寻找恰当的比喻赞美春天。 研讨这道题，既要体会课文语言运用之妙，又要学一点有关比喻的修辞知识。本单元比喻很多，头一课学 点这方面的知识，后面各课都可运用。 《济南的冬天》 一 假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个 精彩的片断? 设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并 训练学生的复述能力。 解题思路：首先要让学生认真阅读课文，进行整体感知，理清文脉；然后要让学生找出要讲的几个方面和 精彩片断；最后是复述，复述时可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。要考虑到“给从没到 过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。 二 (题略) 设题意图：这是一道了解和运用知识，又揣摩语言的题目，引导学生借助题干的知识，品味课文精美的语 言，培养学生对语言的感受力与审美鉴赏力。 1.请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒， 这是不是个理想的境界? “睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安 适”的特点。 2.山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 “卧”字用来写村庄，写雪，写它们的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 3.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿 呢! “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气；而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵、可爱、 美丽。 三 在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点 的景物写出来，字数不限。 此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将 阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。 《古代诗歌五首》 一 背诵并默写这五首诗歌，回答下列问题
1.《观沧海》中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 2.想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受? 3.从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出是写初春景象? 4“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”表达了作者怎样的心情? 5用自己的话讲述《天净沙秋思》的情景,并说一说你的感受 设题目的是使学生在大致理解内容的基础上背诵这五首诗。默写是为了巩固记忆,也要检查字是否写得正 参考答案 1.要注意题干“最能反映”一语。此诗前一部分写大海景象,视野广阔,虽属实景,也能见出诗人胸怀之博 大:但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的 气概,更显示了诗人的博大胸怀。答题时应注意的是,不要简单地作比较,要引导学生认识诗人的正意就 在这四句上,前面写实景是作衬托用的 2.这是一道开放性的题,主要之点是使学生运用再造想像领会诗人此刻的感情:如有可能,找一幅长江下 游的图片给学生看看,或者背诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》,然后指出诗人此刻所 在的具体位置 3要引导学生注意诗中的细节描写。如“水面初平”(见注释):“争暖树”,“暖树”者,向阳之树也,春寒未退 故莺争集其上:“啄春泥”,燕初来也;“没马蹄”,草初生也一这些都是初春的景象。 4.重在使学生领会寓情于景的写法。前两句表现欣慰欢快之情:后两句表现惊喜之情—这些都可以说成是 闲适之情。要着重分析后两句。 5这也是一道开放性的题,重在培养想像力。 课外査找资料,将下列诗词补充完整,说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物,并背诵下来。(诗词 题目的是向课外延伸。教师可以根据本班学生实际需要适当地增减篇目。下面是三组诗句的出处 李白《金陵酒肆留别》:“风吹柳花满店香,吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送,欲行不行各尽觞。请君 试问东流水,别意与之谁短长?(“风吹”句写仲春之景) 2.李煜《相见欢》:“林花谢了春红,太匆匆!无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长 恨水长东。”(“林花”句写暮春之景) 3陆游《卜算子咏梅》:“驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群 芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。”(“无意”句写初春) 《化石吟》 化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外 所获得的有关知识进行补充。 这道题目的在于启发学生的想像,调动学生的知识储备,是一道开放题。3、4、5、6节是化石说的“话”。 二这首诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强。反复朗读,体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成 什么关系,这样写好在哪里 这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”,照应“逝去万 载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”,照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相 照应。可以说,第7节是对第2节的回答。 三根据自己的条件,课外请教老师、专家,或观看专题片、查找资料,写一篇介绍恐龙或其他古生物的短 这道题目的在于扩大学生的课外阅读面,并将有关知识写下来,锻炼搜集整理资料的能力 《看云识天气》 默读课文,完成下面两题 1看云识天气最基本的经验是(用课文中的原话) 2.设计一种表格,列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况。 参考答案:
1.《观沧海》中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 2.想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受? 3.从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出是写初春景象? 4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”表达了作者怎样的心情? 5.用自己的话讲述《天净沙秋思》的情景，并说一说你的感受。 设题目的是使学生在大致理解内容的基础上背诵这五首诗。默写是为了巩固记忆，也要检查字是否写得正 确。 参考答案： 1.要注意题干“最能反映”一语。此诗前一部分写大海景象，视野广阔，虽属实景，也能见出诗人胸怀之博 大；但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的 气概，更显示了诗人的博大胸怀。答题时应注意的是，不要简单地作比较，要引导学生认识诗人的正意就 在这四句上，前面写实景是作衬托用的。 2.这是一道开放性的题，主要之点是使学生运用再造想像领会诗人此刻的感情；如有可能，找一幅长江下 游的图片给学生看看，或者背诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》，然后指出诗人此刻所 在的具体位置。 3.要引导学生注意诗中的细节描写。如“水面初平”(见注释)；“争暖树”，“暖树”者，向阳之树也，春寒未退， 故莺争集其上；“啄春泥”，燕初来也；“没马蹄”，草初生也──这些都是初春的景象。 4.重在使学生领会寓情于景的写法。前两句表现欣慰欢快之情；后两句表现惊喜之情──这些都可以说成是 闲适之情。要着重分析后两句。 5.这也是一道开放性的题，重在培养想像力。 二 课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。(诗词 略) 设题目的是向课外延伸。教师可以根据本班学生实际需要适当地增减篇目。下面是三组诗句的出处： 1.李白《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君 试问东流水，别意与之谁短长?”(“风吹”句写仲春之景) 2.李煜《相见欢》：“林花谢了春红，太匆匆!无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长 恨水长东。”(“林花”句写暮春之景) 3.陆游《卜算子咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群 芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”(“无意”句写初春) 《 化石吟》 一化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外 所获得的有关知识进行补充。) 这道题目的在于启发学生的想像，调动学生的知识储备，是一道开放题。3、4、5、6 节是化石说的“话”。 二这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成 什么关系，这样写好在哪里。 这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万 载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相 照应。可以说，第 7 节是对第 2 节的回答。 三根据自己的条件，课外请教老师、专家，或观看专题片、查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短 文。 这道题目的在于扩大学生的课外阅读面，并将有关知识写下来，锻炼搜集整理资料的能力。 《看云识天气》 一 默读课文，完成下面两题。 1.看云识天气最基本的经验是(用课文中的原话)： 2.设计一种表格，列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况。 参考答案：
1.这道题检査学生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云,往往是天气晴朗的象征,那些低而厚密的云 层,常常是阴雨风雪的预兆。”解题思路是:本文主要介绍云和天气的关系,第1段先用生动的语言描绘 云的千姿万态,最后一句话总结,点明中心,后面的文字是对它的具体说明 2.云的种类繁多,学生掌握起来有一定的难度。通过设计表格,可以帮助学生掌握云的种类,从而更加清 楚地理解课文。解答这道题的思路是,先把云分成两大类:按照云的形态可分为晴天的云和雨雪天气的云 再按照云的光彩分为四种。列表如下 晴天云简表 名云的形态变化 高度厚度天气征兆 产生和分布情况 色彩气征兆 产生在卷层云上,分布在日月周厘红外 旧晕三更雨,月晕午时风 里紫外华环由小变大,转晴:由大变小,转阴 华产生在高积云边缘部分 雨 中过天晴,在太阳对面的云幕色四虹袭隆西虹雨 层变 早、晚,太阳照着对面的云彩 朝霞不出门,晚霞行千里 卷云像羽毛像绫纱,丝丝缕缕地漂浮着 薄像征晴朗 积云像水面的鳞波,是成群成行的卷z 云像棉花团,上午出现,傍晚消散 000米左右较薄阳光温和 积云像草原上雪白的羊群,扁球状,排列整齐000米左右桉薄氏晴 雨雪冰雹云层变化简表 化过程 形状 置气征兆 层云倦云聚集,向前推进 像白绸幕蒙住天空 青转阴 高层云卷云越变越厚 像毛玻璃遮着太阳 下雨雪 雨层云高层云变得更厚 暗灰色云块密布天空 更低雨雪连绵 积雨云积云迅速形成高大云山 乌云密布天空 低雷雨冰雹 云的光彩简表 二有些事物很难描摹,打个比方,就容易讲清楚,而且显得生动活泼,很有趣味。仿照下面的示例造句 示例:天上的云…像峰峦,像河流,像雄狮,像奔马 造句: 1.夜幕四合,周围的群山 2.远处的霓虹灯亮了, 此题旨在考查学生对比喻句的掌握(在形式上还应该是排比句)。 参考答案 夜幕四合,周围的群山,像驼峰,像闸门,像卧佛,像长蛇, 2远处的霓虹灯亮了,像眼睛,像流星,像彩绸,像长虹 解答此题主要靠想像和联想。从形状入手,既考虑静态,又考虑动态
1.这道题检查学生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征，那些低而厚密的云 层，常常是阴雨风雪的预兆。”解题思路是：本文主要介绍云和天气的关系，第 1 段先用生动的语言描绘 云的千姿万态，最后一句话总结，点明中心，后面的文字是对它的具体说明。 2.云的种类繁多，学生掌握起来有一定的难度。通过设计表格，可以帮助学生掌握云的种类，从而更加清 楚地理解课文。解答这道题的思路是，先把云分成两大类：按照云的形态可分为晴天的云和雨雪天气的云； 再按照云的光彩分为四种。列表如下： 晴天云简表 云名 云的形态变化 高度 厚度 天气征兆 卷云 像羽毛像绫纱，丝丝缕缕地漂浮着 最高 最薄 象征晴朗 卷积云 像水面的鳞波，是成群成行的卷云 很高 很薄 无雨雪 积云 像棉花团，上午出现，傍晚消散 2 000 米左右 较薄 阳光温和 高积云 像草原上雪白的羊群，扁球状，排列整齐 2 000 米左右 较薄 天晴 雨雪冰雹云层变化简表 云名 变化过程 形状 位置 天气征兆 卷层云 卷云聚集，向前推进 像白绸幕蒙住天空 高 晴转阴 高层云 卷云越变越厚 像毛玻璃遮着太阳 低 将下雨雪 雨层云 高层云变得更厚 暗灰色云块密布天空 更低 雨雪连绵 积雨云 积云迅速形成高大云山 乌云密布天空 更低 雷雨冰雹 云的光彩简表 二 有些事物很难描摹，打个比方，就容易讲清楚，而且显得生动活泼，很有趣味。仿照下面的示例造句。 示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马…… 造句： 1.夜幕四合，周围的群山，…… 2.远处的霓虹灯亮了，…… 此题旨在考查学生对比喻句的掌握(在形式上还应该是排比句)。 参考答案： 1.夜幕四合，周围的群山，像驼峰，像闸门，像卧佛，像长蛇，…… 2.远处的霓虹灯亮了，像眼睛，像流星，像彩绸，像长虹，…… 解答此题主要靠想像和联想。从形状入手，既考虑静态，又考虑动态。 光 名 产生和分布情况 色彩 天气征兆 晕 产生在卷层云上，分布在日月周 围 里红外 紫 日晕三更雨，月晕午时风 华产生在高积云边缘部分 里紫外 红 华环由小变大，转晴；由大变小，转阴 雨 虹雨过天晴，在太阳对面的云幕上彩色圆 弧 东虹轰隆西虹雨 霞早、晚，太阳照着对面的云彩 云层变 红 朝霞不出门，晚霞行千里
从下面两题中任选一题,开展活动。 1.从现在开始的几十天内,每天抽个时间,练习看云识天气,判断当天或第二天的天气情况,轮流发布天 气预报,看谁预报得准确 2民间流传着许多关于天气的谚语,请在课外搜集一些(可以查阅资料或向有经验的长辈请教,分类积累。 此题考查学生的动手能力。答案从略 《风等》 有感情地朗读课文,回答下列问题 1作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,这是为什么? 2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”,具体指什么? 3.我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情 本题除练习朗读之外,要求抓住三个关键,整体把握课文内容,深入理解思想感情。第1小题要联系上下 文,分别思考为什么“惊异”,为什么“悲哀”。第2小题主要练习概括。第3小题较难,要化成几个小问题 来思考:为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却,毫无怨恨?小兄弟不怨恨好不好?文章是不 是局限在风筝事件上,有没有更加深广的含义? 1.故乡的风筝时节,是春二月,春光明媚,北京冬季未过,就放风筝,所以“惊异”。见到风筝,就想起小 时候精神的虐杀的一幕,而且无从补过,心头不禁悲哀 2.这一幕,是指“我”不许小兄弟放风筝,发现他偷做风筝,气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 3.表达了更深沉的悲哀。小时候,自己对弟弟那样管束,简直是精神的虐杀,而弟弟却并不认为兄长的行 为是精神的虐杀,时过境迁,忘得一干二净。我也无从补过,无从求得心情的轻松,因而更加悲哀。被虐 杀者甘受虐杀,毫无抗争,使虐杀者横行无忌,这正是旧秩序能够维持的原因,所以令人悲哀、沉重。 课文中说:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩 具吧?选一个你最难忘的说给同学听听 本题练习口语表达,以加深对课文的理解。玩具可以是自己制作的,也可以是买的,主要说说是怎样一个 玩具,怎样玩法,怎样好玩,怎样开心。 下面几段文字,也是回忆儿时放风筝的。试与课文比较,说说它们所蕴含的情感有什么不同。(《满天 的风筝》略) 鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》,思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀,小时候不许小兄弟放 风筝,后来懂了新道理,觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重,想求补过,小兄弟却全然忘却,无可补过, 因而心情依然沉重,悲哀之至。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,写自己糊的风 筝放起来又满足又骄傲 《羚羊木雕》 分角色朗读课文。朗读前,先默读几遍,遇到生字、多音字,要査字典。朗读中,注意体会课文的思 想感情。 体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的,朗读有助体会,体会越深刻,朗读就越有感情。体会课文思想 感情,不但指课文整体,而且指一字一句。例如“那只羚羊哪儿去啦”一句,要读出妈妈当时的心情,就要 联系全文好好体会。读过全文知道,“那是多么名贵的木雕”,是“从非洲带回来”的,是家里的一个宝贝, 妈妈的脾气又是那样沉不住气,一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊,那是什么心情?是惊恐的,着急的。再 调动生活经验,假如丢了钱包,一个人是什么心情,这样才能把这个句子的感情念出来了 你如果遇到类似“我”那样的伤心事,会怎么处理?说出来让大家听听 本题体现阅读的个性化,又是说话训练。既要求展开求异思维,又是合作学习,如果不出现冷场,可以自 由放谈,如果出现冷场,应该启发诱导。让学生跳读课文,看哪个地方不应该这样说,想一想应该怎样说 才好。例如,妈妈逼我“ˆ现在就去把它要回来”,“我”不应该跟妈妈顶牛,可以跟妈妈讲,自己不知道羚羊 有那么贵重,自己没有征求父母同意就这样做,错了,讲万芳是个多么仗义的好朋友,请妈妈冷静下来想 想办法,事情就会好得多。 分甲、乙、丙三个小组,甲方代表父母,乙方代表“我”,丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是 非展开辩论。要注意摆事实讲道理,并根据自己所代表的人物身份,掌握好说话的分寸
三从下面两题中任选一题，开展活动。 1.从现在开始的几十天内，每天抽个时间，练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天 气预报，看谁预报得准确。 2.民间流传着许多关于天气的谚语，请在课外搜集一些(可以查阅资料或向有经验的长辈请教)，分类积累。 此题考查学生的动手能力。答案从略。 《风筝》 一 有感情地朗读课文，回答下列问题。 1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么? 2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么? 3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情? 本题除练习朗读之外，要求抓住三个关键，整体把握课文内容，深入理解思想感情。第 1 小题要联系上下 文，分别思考为什么“惊异”，为什么“悲哀”。第 2 小题主要练习概括。第 3 小题较难，要化成几个小问题 来思考：为什么“我”的心只得沉重着？为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨？小兄弟不怨恨好不好?文章是不 是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义? 1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小 时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。 2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行 为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐 杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。 二 课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩 具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。 本题练习口语表达，以加深对课文的理解。玩具可以是自己制作的，也可以是买的，主要说说是怎样一个 玩具，怎样玩法，怎样好玩，怎样开心。 三 下面几段文字，也是回忆儿时放风筝的。试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。(《满天 的风筝》略) 鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放 风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过，小兄弟却全然忘却，无可补过， 因而心情依然沉重，悲哀之至。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风 筝放起来又满足又骄傲。 《羚羊木雕》 一 分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，注意体会课文的思 想感情。 体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助体会，体会越深刻，朗读就越有感情。体会课文思想 感情，不但指课文整体，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪儿去啦”一句，要读出妈妈当时的心情，就要 联系全文好好体会。读过全文知道，“那是多么名贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝， 妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情?是惊恐的，着急的。再 调动生活经验，假如丢了钱包，一个人是什么心情，这样才能把这个句子的感情念出来了。 二 你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理?说出来让大家听听。 本题体现阅读的个性化，又是说话训练。既要求展开求异思维，又是合作学习，如果不出现冷场，可以自 由放谈，如果出现冷场，应该启发诱导。让学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说 才好。例如，妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不应该跟妈妈顶牛，可以跟妈妈讲，自己不知道羚羊 有那么贵重，自己没有征求父母同意就这样做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想 想办法，事情就会好得多。 三 分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是 非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸
所谓代表”,就是代表其观点,因此先要把握各自的观点,这是辩论的立场,辩论应该由此展开。 《两则》 在熟读的基础上背诵这两篇短文,并回答下列问题。 《咏雪》中“寒雪”内集”“欣然”大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛?从上下文看,“儿女”的含义与 今天有什么不同? 2.《陈太丘与友期》中“君”尊君”家君”的称谓有什么不同?元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法 设题意图是使学生熟悉课文内容,并感知文章语言精练的特点。本文不是标准的书面体,只能算古白话, 但文章不长,两则加起来不足二百字,读读背背,有助于语感的培养 1.第一问是开放性的,说“家庭气氛也不限于列出的那些词语,能从整体上感知此刻的家庭气氛更好。答 案可从“融洽”欢快”轻松”中任择一两个 第二问:“儿女”犹言子侄辈,指家中年轻一代人。今之“儿女”则专指子女。按:“儿女”在古诗文中亦有专 指子女的用法,如杜甫“遥怜小儿女,不解忆长安"(《月夜》)“昔别君未婚,儿女忽成行”(《赠卫八处士》) 诸句中,“儿女”皆指子女 2.第一问是常识性的,有这类常识,读文言文才不至于弄错人称。“君”是有礼貌地称呼对方,犹今之“您 “尊君”“家君”的用法见课文注释, 第二问是探究性的,学生可以发表不同见解 二解释下列各句中加下划线的词。 1俄而雪骤,公欣然曰 2撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起 4太丘舍去,去后乃至 5与人期行,相委而去 题目的是积累词语。 “俄”,又常与“而”顷”诸字连用,皆片刻义。“欣然”,高兴地。然,语助,无义;或作“的样子 2.“拟”,比、比拟。这是古义。唐以后才有准备、打算义,如“比拟好心来送喜”(唐代民歌),“也拟泛轻舟”(宋 李清照词《武陵春》)。 3.“未若”,比不上。 4“乃”,这里是“才”的意思。按:此字用法较多,学生刚接触文言文,切忌多讲,碰上一种说一种最好 5期”,约会、约定。“委”,舍弃 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你认为哪个更好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪 的好比喻吗? 设题目的是诱发学生评价诗句的兴趣,评价质量的好坏是次要的,有争论更好。教师可以参考“问题研究” 第1点的说法作解释,但无须作定论。 最后一问可能有一定的难度,学生能自创比喻更好,如果想不出,也可以引下面这首诗为例,让学生说说 诗中对飞雪的比喻好在哪里。 春雪韩愈 新年都未有芳华,二月初惊见草芽 白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花 《皇帝的新装》 阅读这篇童话,回答下列问题 1在根本不存在的“新装”面前,从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它,这是为什么? 2.后来,一个小孩子最先说出了真话,紧接着老百姓也都说真话了,而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把 戏演下去。作者这样写,你是怎样理解的? 设题意图:培养学生阅读中迅速找出关键语句和概括内容要点,从而整体把握文章的主要内容和主旨的能 力。第1小题可先勾画出在“新装”面前皇帝、大臣以及老百姓的语言和表现,然后再概括。第2小题意在 让学生在第1小题基础上作进一步思考、概括,要注意引导学生理解课文的现实教育意义
所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开。 《两则》 一 在熟读的基础上背诵这两篇短文，并回答下列问题。 1.《咏雪》中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛?从上下文看，“儿女”的含义与 今天有什么不同? 2.《陈太丘与友期》中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同?元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 设题意图是使学生熟悉课文内容，并感知文章语言精练的特点。本文不是标准的书面体，只能算古白话， 但文章不长，两则加起来不足二百字，读读背背，有助于语感的培养。 1.第一问是开放性的，说“家庭气氛”也不限于列出的那些词语，能从整体上感知此刻的家庭气氛更好。答 案可从“融洽”“欢快”“轻松”中任择一两个。 第二问：“儿女”犹言子侄辈，指家中年轻一代人。今之“儿女”则专指子女。按：“儿女”在古诗文中亦有专 指子女的用法，如杜甫“遥怜小儿女，不解忆长安”(《月夜》)“昔别君未婚，儿女忽成行”(《赠卫八处士》) 诸句中，“儿女”皆指子女。 2.第一问是常识性的，有这类常识，读文言文才不至于弄错人称。“君”是有礼貌地称呼对方，犹今之“您”。 “尊君”“家君”的用法见课文注释。 第二问是探究性的，学生可以发表不同见解。 二 解释下列各句中加下划线的词。 1.俄而雪骤，公欣然曰 2.撒盐空中差可拟 3.未若柳絮因风起 4.太丘舍去，去后乃至 5.与人期行，相委而去 设题目的是积累词语。 1.“俄”，又常与“而”“顷”诸字连用，皆片刻义。“欣然”，高兴地。然，语助，无义；或作“……的样子”。 2.“拟”，比、比拟。这是古义。唐以后才有准备、打算义，如“比拟好心来送喜”(唐代民歌)，“也拟泛轻舟”(宋 李清照词《武陵春》)。 3.“未若”，比不上。 4.“乃”，这里是“才”的意思。按：此字用法较多，学生刚接触文言文，切忌多讲，碰上一种说一种最好。 5.“期”，约会、约定。“委”，舍弃。 三 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪 的好比喻吗? 设题目的是诱发学生评价诗句的兴趣，评价质量的好坏是次要的，有争论更好。教师可以参考“问题研究” 第 1 点的说法作解释，但无须作定论。 最后一问可能有一定的难度，学生能自创比喻更好，如果想不出，也可以引下面这首诗为例，让学生说说 诗中对飞雪的比喻好在哪里。 春 雪 韩愈 新年都未有芳华，二月初惊见草芽。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 《皇帝的新装》 一 阅读这篇童话，回答下列问题。 1.在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么? 2.后来，一个小孩子最先说出了真话，紧接着老百姓也都说真话了，而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把 戏演下去。作者这样写，你是怎样理解的？ 设题意图：培养学生阅读中迅速找出关键语句和概括内容要点，从而整体把握文章的主要内容和主旨的能 力。第 1 小题可先勾画出在“新装”面前皇帝、大臣以及老百姓的语言和表现，然后再概括。第 2 小题意在 让学生在第 1 小题基础上作进一步思考、概括，要注意引导学生理解课文的现实教育意义
参考答案:第1题参考“问题硏究②”:第2题,“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续 和深化。如果让“戏”就此收场,则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝:继续“演”下去, 则是为维护自己的权威,这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。 阅读下面描写皇帝的爱好和心理活动的句子,研讨括号里的问题。 1.他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园—除非是为了去炫耀一下他的新衣 服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他,总是说 “皇上在更衣室里。” (用一句话概括这段话的内容。) 2.我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过,想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布,心里 的确感到不大自然。 (皇帝为什么会“感到不大自然 3.不过他心里却这样想:“我必须把这游行大典举行完毕。” 因此他摆出一副更骄傲的神气 (皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的,为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”想像一下这个皇帝回到宫里 会采取什么行动。) 设题意图:意在引导学生从课文里有关皇帝的语句中,比较深入地理解和把握皇帝这一人物形象 解题思路:第1小题的句子,点出皇帝爱慕虚荣,生活奢糜,是故事的引子。第2小题从上下文中寻求答 案。第3小题,皇帝的心理活动,依然是虚荣的继续 1.皇帝喜欢新装已经到了成癖的程度。 2.皇帝一方面愚蠢地自信,觉得自己肯定能经受住新装的检验,可是由于事关重大,直接威胁着他的尊严、 皇权,所以又不免有些心虚,所以“感到不大自然 3.为了维护自己的统治和权威,他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职,只好硬撑住,摆出“更骄傲 的神气”,这也暴露了他的外强中干 按照课文中所表现的皇帝的性格特点,皇帝回到宫里,依然会厚待骗子。“具体行动”,可让学生去推求 想像。 从下面两题中任选一题 1.说真话需要勇气,有时还要付出代价。如果你当时也在场,会怎样做?试结合生活经验,讨论有关说真话 的问题。 2.有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方,有人不同意,试就这个问题展开辩论。 题意图:让学生将所学所知同自己的思想认识、生活现实贯通,以帮助他们培养健康的人格。 解题思路:第1题第一问重点说说自己选择做法的制约因素。第二问,可让大家先列举现实生活中明知是 假,偏要说真的现象,然后分析其原因。第2题可提示学生从骗子的动机和客观效果上分析认识 《郭沫若诗两首》 朗读并背诵这两首诗。用自己的话描述两首诗里的想像世界 诗歌短小,上口,有韵律美,应该背下。“用自己的话描述这两首诗里的想像世界”,实际是一种改写、改 述,目的是重现或再造诗中的景象与事物,加深感受,培养联想、想像能力。应该允许学生作合理的补充 和发挥。 答案不求一律,叙述最好有自己的理解和个性特点。《静夜》一诗,还可让学生就鲛人”作合理的推想。 仿照示例,发挥你的想像和联想,续写下边的句子。(任选两题) 例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯 1.牵牛花开放了 2.笼中的小鹦鹉, 3.月光照在地上 4.我不在父母身边的时候, 发挥联想、想像续写句子,目的是引导学生作联想、想像的训练。由此及彼的联想训练,应注意一定要有 相似点,想像联想的事物是比喻中的喻体,所以要求学生最好不作同类事物的联想,还要要求所联想的事
参考答案：第 1 题参考“问题研究②”；第 2 题，“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续 和深化。如果让“戏”就此收场，则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝；继续“演”下去， 则是为维护自己的权威，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。 二 阅读下面描写皇帝的爱好和心理活动的句子，研讨括号里的问题。 1.他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园──除非是为了去炫耀一下他的新衣 服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说： “皇上在更衣室里。” (用一句话概括这段话的内容。) 2.“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里 的确感到不大自然。 (皇帝为什么会“感到不大自然”？) 3.不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。” 因此他摆出一副更骄傲的神气。 (皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?想像一下这个皇帝回到宫里 会采取什么行动。) 设题意图：意在引导学生从课文里有关皇帝的语句中，比较深入地理解和把握皇帝这一人物形象。 解题思路：第 1 小题的句子，点出皇帝爱慕虚荣，生活奢糜，是故事的引子。第 2 小题从上下文中寻求答 案。第 3 小题，皇帝的心理活动，依然是虚荣的继续。 1.皇帝喜欢新装已经到了成癖的程度。 2.皇帝一方面愚蠢地自信，觉得自己肯定能经受住新装的检验，可是由于事关重大，直接威胁着他的尊严、 皇权，所以又不免有些心虚，所以“感到不大自然”。 3.为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，摆出“更骄傲 的神气”，这也暴露了他的外强中干。 按照课文中所表现的皇帝的性格特点，皇帝回到宫里，依然会厚待骗子。“具体行动”，可让学生去推求、 想像。 三 从下面两题中任选一题。 1.说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话 的问题。 2.有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，试就这个问题展开辩论。 设题意图：让学生将所学所知同自己的思想认识、生活现实贯通，以帮助他们培养健康的人格。 解题思路：第 1 题第一问重点说说自己选择做法的制约因素。第二问，可让大家先列举现实生活中明知是 假，偏要说真的现象，然后分析其原因。第 2 题可提示学生从骗子的动机和客观效果上分析认识。 《郭沫若诗两首》 一 朗读并背诵这两首诗。用自己的话描述两首诗里的想像世界。 诗歌短小，上口，有韵律美，应该背下。“用自己的话描述这两首诗里的想像世界”，实际是一种改写、改 述，目的是重现或再造诗中的景象与事物，加深感受，培养联想、想像能力。应该允许学生作合理的补充 和发挥。 答案不求一律，叙述最好有自己的理解和个性特点。《静夜》一诗，还可让学生就“鲛人”作合理的推想。 二 仿照示例，发挥你的想像和联想，续写下边的句子。(任选两题) 例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 1．牵牛花开放了，…… 2．笼中的小鹦鹉，…… 3．月光照在地上，…… 4．我不在父母身边的时候，…… 发挥联想、想像续写句子，目的是引导学生作联想、想像的训练。由此及彼的联想训练，应注意一定要有 相似点，想像联想的事物是比喻中的喻体，所以要求学生最好不作同类事物的联想，还要要求所联想的事
物应该是美的 答案不求唯一,可鼓励学生围绕一个联想点作多种相似联想。 观察夜空里的牛郎、织女星,查找有关它们的天文知识,写一篇短文。 要激发学生的兴趣、热情,自觉主动地去查找材料。写成短文后,可在全班交流
物应该是美的。 答案不求唯一，可鼓励学生围绕一个联想点作多种相似联想。 三 观察夜空里的牛郎、织女星，查找有关它们的天文知识，写一篇短文。 要激发学生的兴趣、热情，自觉主动地去查找材料。写成短文后，可在全班交流