《最后一课》课堂学习导学案_七.doc_大学文库

七《最后一课》课堂学习活动单 (第1课时) 【学习目标】 1.整体把握文章内容,理清情节结构。 2.分析环境描写的作用。通过《最后一课》与平日上课的对比,感受“最后一课”的氛围【课前预习】 1.背景介绍。《最后一课》写于普法战争第二年。1870年7月,法国首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如马克思当时指出的,敲响了“第二帝国的丧钟”。9月,色当一役法军大败,拿破仑第三被俘,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。《最后一课》这一短篇小说,正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材,通过描写最后一堂法语课的情景,刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象,反映了法国人民深厚的爱国感情作者都德(1840~1897),法国小说家。1857年开始文学创作。主要作品《磨坊书简》, 描写法国南方的自然风光和生活习俗。长篇小说《小东西》,反映法国的学校生活。1870 年普法战争爆发,都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。其中的《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作【活动方案】活动1:读课文,画出生字词并抄写在下面方框中。我积累的生字词活动2:通读全文,概括小说的故事情节。思考:根据故事情节把课文划分成哪几部分。(自主思考→全班交流) 活动3:课文16段中哪些地方运用了环境描写?有什么作用? (请朗读较好的同学阅读课文1-6段,其他同学在课文中勾画并点评,全班交流。) 助学提示:小说的三要素包括人物、情节和环境。环境包括自然环境和社会环境。自然环境环境主要包括人物活动的时间、地点、景物,用以烘托气氛,表现人物的感情等。社会环境主要交代作品的时代背景活动4:最后一课的情形和平日上课大不相同,阅读课文7——10段,说一说有哪些地方不同?这些不同说明了什么? (大声朗读课文7——10段,自主圈划→小组交流→小组推荐代表发言。) 课堂随笔七《最后一课》课堂学习活动单

七《最后一课》课堂学习活动单（第 1 课时）【学习目标】 1．整体把握文章内容，理清情节结构。 2．分析环境描写的作用。 3．通过《最后一课》与平日上课的对比，感受 “最后一课”的氛围。【课前预习】 1．背景介绍。《最后一课》写于普法战争第二年。1870 年 7 月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9 月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 2．走近作者。都德（1840～1897），法国小说家。1857 年开始文学创作。主要作品《磨坊书简》，描写法国南方的自然风光和生活习俗。长篇小说《小东西》，反映法国的学校生活。1870 年普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。其中的《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。【活动方案】活动 1: 读课文，画出生字词并抄写在下面方框中。我积累的生字词：活动 2: 通读全文，概括小说的故事情节。思考：根据故事情节把课文划分成哪几部分。(自主思考→全班交流) 活动 3: 课文 1-6 段中哪些地方运用了环境描写？有什么作用？（请朗读较好的同学阅读课文 1-6 段，其他同学在课文中勾画并点评，全班交流。）助学提示：小说的三要素包括人物、情节和环境。环境包括自然环境和社会环境。自然环境环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。社会环境主要交代作品的时代背景。活动 4：最后一课的情形和平日上课大不相同，阅读课文 7——10 段，说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？（大声朗读课文 7——10 段,自主圈划→小组交流→小组推荐代表发言。）课堂随笔七《最后一课》课堂学习活动单

(第2课时) 【学习目标】 1.理清小弗郎士心理变化的历程,并分析他发生变化的原因。 2.分析人物形象,品味小说的语言,揣摩人物心理。 3.领会本文所表现的强烈的爱国主义精神【活动方案】活动1:在“最后一课”上,小弗郎士的思想发生了明显的变化,请根据文章内容说一说小弗郎士的思想感情发生了什么变化?并分析他发生变化的原因。(学生浏览课文→小组讨论→小组推荐代表发言。) 活动2:韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的? 请结合下面几段文字加以思考、体会 (小组讨论→小组推荐代表发言。学生可以各抒己见,不强求一致。) (1)……我才注意到,我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴 (韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴?) (2)我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西, 好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的 (猜想一下,韩麦尔先生此刻在想什么?) (3)忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声—一他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大 (为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来?为什么小弗郎士感到先生形象高大起来?) 我的朋友们啊,”他说,“我—一我—”但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁!” (请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。) (5)然后他呆在那,头靠着其墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,你们走吧。” (怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?) 活动3:激活思维,创新写作。“最后一课”结束了,请你续写一段,写“我”是怎样离开教室的 (自由思考并进行习作→组内交流,每组推出一篇优秀习作→选择其中5篇参与全班交流,学生评价。) 要求:100字左右,想象合理,结构完整。【反馈练习】 1.给下列加点字注音或根据注音写汉字。祈()祷懊()悔cha()异xuan()闹 2.本文是一篇(体裁),作者是(国家)的阅读下面的课文片段,回答问题

（第 2 课时）【学习目标】１．理清小弗郎士心理变化的历程，并分析他发生变化的原因。２．分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。３．领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。【活动方案】活动 1：在“最后一课”上，小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容说一说小弗郎士的思想感情发生了什么变化？并分析他发生变化的原因。（学生浏览课文→小组讨论→小组推荐代表发言。）活动 2：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。（小组讨论→小组推荐代表发言。学生可以各抒己见，不强求一致。）（1）……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）（4）“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!” （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）（5）然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” （怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）活动 3：激活思维，创新写作。“最后一课”结束了，请你续写一段，写“我”是怎样离开教室的。（自由思考并进行习作→组内交流，每组推出一篇优秀习作→选择其中 5 篇参与全班交流，学生评价。）要求：100 字左右,想象合理，结构完整。【反馈练习】 1．给下列加点字注音或根据注音写汉字。祈． ( )祷懊． ( )悔 chà( )异 xuān( )闹 2. 本文是一篇（体裁），作者是（国家）的。阅读下面的课文片段，回答问题

语法课上完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心,教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁也不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“杠子”,好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着, 我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声一一他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大我的朋友们啊,”他说,“我—一我一—” 但是他哽住了,他说不下去了他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁!” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们作了个手势:“散学了,一一你们走吧。 3.“一些金甲虫飞进来,但是谁也不注意,连最小的孩子也不分心”这一细节,反映了孩子们怎样的心理? 4.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这句话有什么含义? 5.小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”? 6.“使出全身的力量,写了两个大字:法兰西万岁!’”写完之后,“他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说。”课文结尾这段话,表现了韩麦尔先生怎样的心情? 阅读下面的短文,回答问题。最后一课老舍铃声,对于一个作惯了教员的,有时很好听,有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声, 因为他只要决定上课,他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问,所以也不怕铃声。今天,他可是怕那个管辖着全校的人的行动的铃声,像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定,就是十年前他首次上课堂讲书的时节他的手也没有发颤。现在,他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走,脚妤象踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去。低着头,他进了讲堂。屋里极静,他只能听到自己的心跳。上了讲台,把颤动着的右手放在讲桌上,他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐,一致地竖直了背,扬着脸,在看他。他们的脸都是白的,没有任何表情,像是石头刻的。一点辣味儿堵住他的嗓子,人咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们,但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心,告诉他们抵抗敌人,但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书,而不是到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐,但是怎么忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗? 把左手也放在桌上,支持着他的身体,他用极大的力量开了口。他的声音,好像一根鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴,他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是,学生们没有任何动作;除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很亮的道子,没有人出声。城亡了

语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” …… 忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了个手势：“散学了，——你们走吧。 3．“一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心”这一细节，反映了孩子们怎样的心理？ _______________________________________________________________________ 4 .“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话有什么含义？ _____________________________________________________________________ 5．小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”？ _________________________________________________________________________ 6．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”课文结尾这段话，表现了韩麦尔先生怎样的心情？ ______________________________________________________________ 阅读下面的短文，回答问题。最后一课老舍铃声，对于一个作惯了教员的，有时很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好象踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了讲堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵住他的嗓子，人咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不是到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量开了口。他的声音，好像一根鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了