课题:最后一课 备课人:孟玉梅备课时间2017-03-21集体研 学习目标 1.了解小说这种文体及相关文学常识。 2.理顺情节,把握主要内容 3、品味描写性语言,把握人物形象,领会小说主题。 重难点:分析人物,体会主题 学习方法:自主一一合作一一探究 课时安排:2课 学习过程: 第一课时 学习目标: 1.了解小说这种文体 2.理清情节,感受主要内容。 导课:同学们,讲课之前,老师先请大家看一段视频。 同学们,刚才我们看到的是九.一八事变中日本侵略者占领东三 省的画面,在主权受侵犯、国土遭践踏、人民被屠杀的时候,东三省乃 至全国人民被激发出强烈的爱国情感,中国人民用各种方式反抗日寇的 入侵。这节课,让我们一起走进法国作家都德的短篇小说《最后一课》, 去感受法国人民在国士沦丧时的反抗,去领略法国人民的爱国之情。 因为课文篇幅较长,学生又初次接触小说这种文本,所以可先入为主。 ◆作者简介:都德(1840-1897)十九世纪法国现实主义作家。1866 年,发表了短篇小说集《磨坊文札》,才引起人们注意。1868年,长篇 小说《小东西》出版,获得巨大成功,都德因此赢得了“著名小说家”的 声誉其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容 和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。 写作背景1870年,普法战争爆发。1871年,法国战败,签订和约, 把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远 忘记祖国,好永远统治这个地方,下了一道命令:这两个州的学校只准 教德语,不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件 、小说知识(教师可适当讲文体知识) 文体特点:小说 属于叙事性文学体截,以塑造物形象为中心,通过完整的故事 情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。 通过塑造人物,反映主题。小说描写人物的方法包括:外貌描写、语言 描写、动作描写、神态描写、心理描写) 故事的(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声) 自然环境和社会环境 快速默读,整体感知
1 课题：最后一课 备课人：孟玉梅 备课时间 2017-03-21 集体研 讨 学习目标： 1．了解小说这种文体及相关文学常识。 2．理顺情节，把握主要内容。 3、品味描写性语言，把握人物形象，领会小说主题。 重难点：分析人物，体会主题 学习方法：自主——合作——探究 课时安排：2 课时 学习过程： 第一课时 学习目标： 1．了解小说这种文体 2．理清情节，感受主要内容。 一、导课：同学们，讲课之前，老师先请大家看一段视频。 ◆ 同学们，刚才我们看到的是九.一八事变中日本侵略者占领东三 省的画面，在主权受侵犯、国土遭践踏、人民被屠杀的时候，东三省乃 至全国人民被激发出强烈的爱国情感，中国人民用各种方式反抗日寇的 入侵。这节课，让我们一起走进法国作家都德的短篇小说《最后一课》， 去感受法国人民在国士沦丧时的反抗，去领略法国人民的爱国之情。 因为课文篇幅较长，学生又初次接触小说这种文本，所以可先入为主。 ◆作者简介：都德(1840─1897) 十九世纪法国现实主义作家。1866 年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868 年，长篇 小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的 声誉.其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容 和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。 写作背景 1870 年，普法战争爆发。1871 年，法国战败，签订和约， 把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远 忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准 教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件 二、小说知识（教师可适当讲文体知识） 文体特点：小说 属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事 情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。 通过塑造人物，反映主题。小说描写人物的方法包括：外貌描写、语言 描写、动作描写、神态描写、心理描写） 故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声） 自然环境和社会环境 三、快速默读，整体感知
划出重点字、词。 2、理清小说情节 上学路上(开端) 最后一课(发展) 宣布下课(高潮、结局) 3、环境:小说的环境描写分自然环境描写和社会环境描写。社会环境描写有直接 交代的,也有隐含在自然环境或其他描写之中。本篇小说就有这样的情况,请找 出来,分析一下小说发生的社会背景 第③段“锯木场后边草地上,普鲁士兵正在操练。”第④段“我们的一切坏 消息都是从那里传来的:败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦。”打败仗的坏 消息屡屡传来,法国的土地上有普鲁士兵(德)操练,这些描写实际上都是社会 环境描写,表现了法国这部分领土已经沦丧,被普鲁士占领。小说的故事正是发 生在这样的屈辱的背景之下。这里对社会环境的交代非常巧妙,同时设置了悬念, 为下文情节和小弗郎士的思想转变埋下伏笔。 4、思考这节课有什么与众不同之处(学生可以多角度谈自己对文章的感 知把握)一一谁的最后一课?为什么是最后的一课?它有什么意义? 第二课时 学习目标 走进作品—一分析人物形象,把握小说主题 走近人物 在比较中理解学习生动描写的作用 (一)请比较下面两组文字,你觉得哪一组更好?为什么? 1、韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 我的朋友们啊,”他说,“我一一我一 但是他哽住了,他说不下去了 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: 法兰西万岁!” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势: 放学了,一一你们走吧。” 韩麦尔先生站起来,转身朝着黑板,拿起一支粉笔,写了两个大字: 法兰西万岁!” 然后向我们做了一个手势:“放学了,一一你们走吧。” (二)1、我正想着这些的时候,忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书 了。天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音 响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的
2 1、划出重点字、词。 2、理清小说情节 上学路上（开端） 最后一课（发展） 宣布下课（高潮、结局） 3、环境：小说的环境描写分自然环境描写和社会环境描写。社会环境描写有直接 交代的，也有隐含在自然环境或其他描写之中。本篇小说就有这样的情况，请找 出来，分析一下小说发生的社会背景。 ——第③段“锯木场后边草地上，普鲁士兵正在操练。”第④段“我们的一切坏 消息都是从那里传来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”打败仗的坏 消息屡屡传来，法国的土地上有普鲁士兵（德）操练，这些描写实际上都是社会 环境描写，表现了法国这部分领土已经沦丧，被普鲁士占领。小说的故事正是发 生在这样的屈辱的背景之下。这里对社会环境的交代非常巧妙，同时设置了悬念， 为下文情节和小弗郎士的思想转变埋下伏笔。 4、思考这节课有什么与众不同之处（学生可以多角度谈自己对文章的感 知把握）——谁的最后一课？为什么是最后的一课？它有什么意义？ 第二课时 学习目标： 走进作品——分析人物形象，把握小说主题 走近人物 一、在比较中理解学习生动描写的作用 （一）请比较下面两组文字，你觉得哪一组更好？为什么？ 1、 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： “放学了，——你们走吧。” 韩麦尔先生站起来，转身朝着黑板，拿起一支粉笔，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。” （二）1、我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书 了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音 响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的
可是开头几个字我就弄糊涂了,我只好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受 头也不敢抬起来。 2、我正想着这些的时候,忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。 我只好站在那里摇摇晃晃,头也不敢抬起来 提问:这两组句子,第一组是写谁的?第二组是写谁的?每组中的 哪一段更形象?为什么? 学生回答后教师小结 通过刚才的分析,我们发现,生动的语言、心理、动作、神态描写 能够充分表现人物的思想和性格,正是有了这些描写,才使我们对他们 二人有了更进一步的认识。 三)请大家找出课文中能表现小弗郎士和韩麦尔先生性格品质特 点的句子或段落,根据文中具体、生动形象地描写来品读并分析人物形 象,请注意这两个人物“最后一课”前、后的变化。一一小组合作完成, 完成后班级交流可范读某处。 提示学生回答问题的方式一一从这一段落或者句子中,我认为这个 人物是一个什么样的人。 展开,通过人物的前后变化,挖掘人物的个性品质。 提问交流 (四)教师幻灯片小结人物形象。 小弗郎士的变化 我听了这几句话,心里万分难过。啊,那些坏家伙 想起这些,我多么懊悔!” 想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺 可怜的人!” 心里挺难受的,头也不敢抬起来 真奇怪,今天听讲,我全都听懂了。” 啊!这最后一课,我真永远忘不了! 天真贪玩,不爱学习一一一---→热爱法语 无忧无虑的幼稚一— 热爱祖国 害怕老师 →留恋、理解、同情、敬爱老师 韩麦尔先生的变化: 工作不认真 →热爱祖国,善于激发学生的爱 国热情 通过以上分析,我们不难发现,人物的这些品质,都是通过具体的 描写方法来体现出来的,对小弗郎士主要运用了语言、动作、心理描写 对韩主要进行了肖像、语言、动作、神态描写 小弟郎土思想感情发生变化的原因是什么?
3 可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受， 头也不敢抬起来。 2、我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。 我只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢抬起来。 提问：这两组句子，第一组是写谁的？第二组是写谁的？每组中的 哪一段更形象？为什么？ 学生回答后教师小结： 通过刚才的分析，我们发现，生动的语言、心理、动作、神态描写 能够充分表现人物的思想和性格，正是有了这些描写，才使我们对他们 二人有了更进一步的认识。 （三）请大家找出课文中能表现小弗郎士和韩麦尔先生性格品质特 点的句子或段落，根据文中具体、生动形象地描写来品读并分析人物形 象，请注意这两个人物“最后一课”前、后的变化。——小组合作完成， 完成后班级交流可范读某处。 提示学生回答问题的方式——从这一段落或者句子中，我认为这个 人物是一个什么样的人。 展开，通过人物的前后变化，挖掘人物的个性品质。 提问交流 （四）教师幻灯片小结人物形象。 小弗郎士的变化： 我听了这几句话，心里万分难过。啊,那些坏家伙 “想起这些，我多么懊悔！” “想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 可怜的人！” 心里挺难受的，头也不敢抬起来。” “真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。” “啊！这最后一课，我真永远忘不了！” 天真贪玩，不爱学习——――――→热爱法语 无忧无虑的幼稚————————→热爱祖国 害怕老师———————————→留恋、理解、同情、敬爱老师 韩麦尔先生的变化： 工作不认真——————————→热爱祖国，善于激发学生的爱 国热情 通过以上分析，我们不难发现，人物的这些品质，都是通过具体的 描写方法来体现出来的，对小弗郎士主要运用了语言、动作、心理描写。 对韩主要进行了肖像、语言、动作、神态描写。 小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
亡国惨痛的震撼,激发了他心灵深处爱国情感 受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。 拓展提高 同学们,这堂课上,小弗郎士和韩麦尔先生都表现出强烈的爱国情 感,这种强烈的爱国情感,还表现在坐在教室里的镇上的人们的身上, 小说就是通过这样一群人展示了整个法兰西人民不屈的爱国精神。那么, 当韩麦尔先生宣布下课之后,这一群人又各会有怎样的表现?请你展开 想象,通过语言、动作、神态等描写将它描绘出来。 老师给大家三分钟的时间构思,之后请大家一展自己出众的想象与 表达能力 3分钟后,学生交流一—最少交流2个同学 根据交流情况总结:作者通过具体的人物刻画方法,塑造了小和韩 二个经典的人物形象,也给大家丰富的想象空间,刚才大家的交流就很 好地说明了这一点 三、课堂小结: ◆韩麦尔先生说:“法国语言是世界上最美的语言,最明白,最精确 又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民, 只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样丨 的,我们伟大祖国的语言,是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之 记载了我们中华民族几千年的文明史,负载着辉煌灿烂、浩如烟 海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言,是每一个炎黄子孙的 神圣职责。 热爱祖国,这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最温 存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人,在各方面都是一个真正的 苏霍姆林斯基 板书 最后一课是 的课 小弗郎士 环境 (心理) 变 教学反思
4 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。 受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。 二、拓展提高： 同学们，这堂课上，小弗郎士和韩麦尔先生都表现出强烈的爱国情 感，这种强烈的爱国情感，还表现在坐在教室里的镇上的人们的身上， 小说就是通过这样一群人展示了整个法兰西人民不屈的爱国精神。那么， 当韩麦尔先生宣布下课之后，这一群人又各会有怎样的表现？请你展开 想象，通过语言、动作、神态等描写将它描绘出来。 老师给大家三分钟的时间构思，之后请大家一展自己出众的想象与 表达能力。 3 分钟后，学生交流——最少交流 2 个同学 。 根据交流情况总结：作者通过具体的人物刻画方法，塑造了小和韩 二个经典的人物形象，也给大家丰富的想象空间，刚才大家的交流就很 好地说明了这一点。 三、课堂小结： ◆韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确； 又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民， 只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样 的，我们伟大祖国的语言，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之 一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟 海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的 神圣职责。 热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最温 存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各方面都是一个真正的 人。 ----- 苏霍姆林斯基 板书： 最后一课是 的课 小弗郎士————环境 （心理） ↘ ↙ ？—— 变 教学反思：
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