最后一课 都德 作者简介: 都德(1840-1897),法国作家,龚古尔学院院士。他出生于法国南方尼姆 城一个破落的丝绸商人家庭,迫于穷困,十五岁起在小学里担任监学(类似自修 课辅导员),独自谋生。 与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善,在德雷福斯案件中站在极右的 方。他自己也拥护民族沙文主义 背景资料 《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学, 向祖国语言告别的最后一堂法语课,通过一个童稚无知的小学生的自叙,生动地 表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小,但精 心剪裁,记叙详略得当,主题开掘得很深。小弗郎士的心理活动,描写得细腻动 人。教师韩麦尔先生作为一个爱国知识分子的典型,形象栩栩如生。它被译成世 界各国文字,常被选为中、小学生的语文教材,中国也有译文。小说以普鲁士战胜 法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景,通过一个小学生在上最后 堂法文课时的所见所闻与内心感受,深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感 情。时隔70年,当二次大战中德国侵略者的铁蹄再次践踏美丽的法国领土时, 面对似曾相识的景象,人们不能不感慨历史的轮回 学习目标 1、默读课文,初步感知课文,理清小说情节发展的四个阶段。 2、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 3、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人,从而感受法国人民在亡国之际的强 烈的爱国情感; 4、激发爱国情感,认识到自己的历史使命。 [重点:在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 [难点]:1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 学习过程 、预习指导 一)根据工具书或者课文注释扫清文字障碍 、给下列加点字注音,根据拼音写汉字
1 最后一课 --都德 作者简介： 都德（1840—1897），法国作家，龚古尔学院院士。他出生于法国南方尼姆 城一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起在小学里担任监学(类似自修 课辅导员)，独自谋生。 与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的 一方。他自己也拥护民族沙文主义。 背景资料： 《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学， 向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地 表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精 心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。小弗郎士的心理活动，描写得细腻动 人。教师韩麦尔先生作为一个爱国知识分子的典型，形象栩栩如生。它被译成世 界各国文字,常被选为中、小学生的语文教材,中国也有译文。小说以普鲁士战胜 法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一 堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感 情。 时隔 70 年，当二次大战中德国侵略者的铁蹄再次践踏美丽的法国领土时， 面对似曾相识的景象，人们不能不感慨历史的轮回。 学习目标： 1、默读课文，初步感知课文，理清小说情节发展的四个阶段。 2、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 3、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强 烈的爱国情感 ； 4、激发爱国情感，认识到自己的历史使命。 [重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 [难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 学习过程 一、预习指导 （一）根据工具书或者课文注释扫清文字障碍 1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字
踱()督学()郝叟()()摊()懊悔()() cheng fa ()()钥匙()()磨损() qidao()()哽()宛 转( 2、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是 A.赫叟( hao sou)诧异(chd) 哽住(geng) B.祈祷(q1) 懊悔(ao) 挟(jid) C.惩罚( cheng) 板凳(deng) 捂(w) D.紫藤(teng) 钥匙( yao shi) 赚( zhuan) 3、解释下列词语 诧异: 懊悔 哽咽: 宛转: (二)、整体感知 小说的全文分为三部分。 第一部分,从“ ”到“ 这一部分描述了弗郎士在上学 路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触,交待了故事的 和弗郎 士的 ,同时为情节的发展作了巧妙的铺垫 第二部分,从 到 是小说 的中心部分,主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按 情节发展,又可以把这部分分为三层。 第一层,从“ 到 ”。写弗郎士跑到学校以 后发现的种种不平常现象,渲染出一种严肃、悲愤的气氛。 第二层,从“ 到 ”。这一层里, 正面揭示了“最后一课”的严肃意义,点明了主题 第三层,从 写韩麦尔老师和学 生在爱国主义精神的鼓舞下,在“最后一课”中认真教学的感人情景
2 踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） 摊( ） 懊悔（ ）( ) chéng fá （ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 磨损（ ） qídăo ( )( )哽（ ） 宛 转（ ）（ ） 2、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ） A．赫叟（hǎo sǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng） B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá） C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ） D．紫藤（téng） 钥匙（yào shi） 赚（zhuàn） 3、解释下列词语 诧异： 懊悔： 哽咽： 宛转： （二）、整体感知 小说的全文分为三部分。 第一部分，从“ ”到“ ”。 这一部分描述了弗郎士在上学 路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 ＿＿＿＿和弗郎 士的＿ ＿，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 第二部分，从“ ”到“ ”＿。是小说 的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按 情节发展，又可以把这部分分为三层。 第一层，从“ ”到“ ”。写弗郎士跑到学校以 后发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。 第二层，从“ ”到“ 。”。这一层里， 正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。 第三层，从 ”到“ ”写韩麦尔老师和学 生在爱国主义精神的鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景
第三部分,从“ 到小说结尾。写韩麦尔老师在“最 后一课”结束时的悲壮和不屈精神 (三)、理清故事情节,完成下面表格: 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同? 平日上课 最后 气氛 学生 老师 后排 板凳 (四)、通读课文,思考:小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因 使他发生了这么大的变化? 品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写(边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理 活动等重要语句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化, 从 到 上学路上(序幕),课前 (开端)】 b、从 【课上(发展)】 从 到 【下课(高潮和结局)
3 第三部分，从“ ”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最 后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 （三）、理清故事情节，完成下面表格： 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ （四）、通读课文，思考：小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因 使他发生了这么大的变化？ 品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写（边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理 活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化， a、从 到 。【上学路上（序幕） ，课前 （开端）】 b、从 到 【课上（发展）】 c、从 到 【下课（高潮和结局）】 平 日 上 课 最 后 一 课 气 氛 学 生 。 老 师 后 排 板 凳
课后练习阅读理解 (一)表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写 文字表现人物性格进行分析 2.屋顶上鸽子咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧!” ①描写的对象是 ②运用的描写方法是 ③表现了 5小弗郎士在小说中起到了什么作用? 1)、作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪,写到了几个相互 关联却彼此分离的场面:普鲁士士兵的操练场,镇公所的布告牌,小镇里的学校 没有这样一个人物,这些场面就很难组织在一起,所以小弗郎士在小说中有 的作用 2)、作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心 感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的 效果, 产生强烈的震撼心灵的作用。所以,小弗郎士还起到了 的作用。 (二)、小说运用了生动的场景、细节、心理描写,运用了对比、烘托、反复的 手法来表现人物,反映主题。试完成下面的填空。 1)如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫,它使小弗郎士提出一个幽默的问题:“他们 该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”, 郝叟老头的那本“初级读本”,和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后 两次出现的普鲁士军队的操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,黑板上书写 的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于细节描写,作用 是 的作用 2)课文将平时上课和最后一课作了 ,将小弗郎士感情的前后变化作 这样写的目的是突出“最后一课”的重要,反映小弗郎士等人的变化。 3)作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛,渲染弗郎士在上学的路上和到 校以后的见闻,层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是
4 二、课后练习阅读理解 （一）表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写 文字表现人物性格进行分析 2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧！” ①描写的对象是 。 ②运用的描写方法是 。 ③表现了 。 5.小弗郎士在小说中起到了什么作用？ 1）、 作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互 关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。 没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有＿ ＿＿的作用。 2）、 作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心 感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的＿ ＿效果， 产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了＿＿ ＿＿＿＿＿的作用。 （二）、小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的 手法来表现人物，反映主题。试完成下面的填空。 1）如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们 该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”， 郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后 两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写 的 “ 法 兰 西 万 岁 ” 几 个 大 字 。 这 些 都 属 于 细 节 描 写 ， 作 用 是 的作用。 2）课文将平时上课和最后一课作了 ，将小弗郎士感情的前后变化作 了 ，这样写的目的是突出“最后一课”的重要，反映小弗郎士等人的变化。 3）作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到 校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是